【正文】 色，可謂“一舉多得”，我們又“何樂而不為”呢？４．體悟，感受“情點(diǎn)”的思想流動(dòng)。文本教材中有些地方飽含深厚的情感，在閱讀教學(xué)中教師要把握好這些“情點(diǎn)”加以體悟，批文入情在《月光曲》一文中，當(dāng)盲姑娘問：“您，您就是貝多芬先生吧？”“貝多芬沒有回答?！蔽易プ∵@一內(nèi)涵豐富的句子，設(shè)計(jì)一個(gè)問題：“貝多芬為什么沒有直接回答盲姑娘的話？”引導(dǎo)學(xué)生積極思考沒有回答的各種可能原因。學(xué)生通過各自的經(jīng)驗(yàn)，回答了七種可能合理的原因：（1）貝多芬承認(rèn)了；（2）貝多芬十分客氣；（3）貝多芬在想《月光曲》這首曲譜，沒有聽到盲姑娘的話；（4）貝多芬急于要彈出《月光曲》，所以沒有回答；（5）貝多芬怕其他人知道，帶來麻煩；（6）貝多芬遇到了真正的崇拜者，他很激動(dòng)，忘了回答；（7）是課文省略，下文“讓我再給您彈一曲吧”就是回答。學(xué)生通過思考回答，使學(xué)生的思維從求異中達(dá)到了變通，從變通中開拓了新意。５．爭(zhēng)辯，提升“異點(diǎn)”的思維品質(zhì)。引發(fā)“異點(diǎn)”爭(zhēng)論，讓創(chuàng)新火花迸發(fā)。事不論不清，理不辯不明。爭(zhēng)論可以培養(yǎng)發(fā)散思維，提高思維品質(zhì)。在《赤壁之戰(zhàn)》的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)曹操用“鐵索連船”這一決策產(chǎn)生了意見分歧，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“利大于弊”，感到“曹操很笨”，也有個(gè)別同學(xué)認(rèn)為這種分析太片面，曹操并不笨，并針鋒相對(duì)地提出了“利大于弊”的觀點(diǎn)。在教師的引導(dǎo)下，一場(chǎng)小型的課堂辯論展開了。反方的理由主要有三：（1）鐵索連船是根據(jù)曹軍的實(shí)際情況作出的決策，不連船，曹軍會(huì)暈船，永遠(yuǎn)過不了長(zhǎng)江；（2）冬天東南風(fēng)罕見，火攻機(jī)會(huì)少；（3）鐵索連船還可以增加曹軍的戰(zhàn)斗力。經(jīng)過一番面紅耳赤的爭(zhēng)辯后，全班的同學(xué)達(dá)成一個(gè)“新”的共識(shí)：鐵索連船有利也有弊，是利大還是弊大，關(guān)鍵在于曹操能否小心謹(jǐn)慎，注意風(fēng)向，揚(yáng)長(zhǎng)避短。一場(chǎng)唇槍舌劍，不但使全班學(xué)生得到了一次很好的發(fā)散思維的訓(xùn)練，而且還產(chǎn)生了一個(gè)創(chuàng)新的見解。（二）現(xiàn)場(chǎng)捕捉。現(xiàn)場(chǎng)生成的教學(xué)細(xì)節(jié)無處不在，又難以捉摸，也許隱藏在奇思妙想、胡思亂想中，也許存在于順?biāo)浦邸⒛嫠兄壑?，也許出現(xiàn)于錦上添花、畫蛇添足中??但只要其中蘊(yùn)涵著閃光點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)、鏈接點(diǎn)，哪怕是微乎其微的，教師就要挖掘、開發(fā)、引申、利用，見機(jī)行事，優(yōu)化教學(xué)。方法如：1．在偶發(fā)事件中捕捉細(xì)節(jié)。教學(xué)中，富于智慧的老師，常常能運(yùn)用高超的教學(xué)調(diào)控藝術(shù)，善于捕捉課堂在偶發(fā)事件中捕捉細(xì)節(jié)，在師生、文本對(duì)話中作深度延伸，進(jìn)而促使學(xué)生更好的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。例如，在某校教學(xué)研討活動(dòng)中，有教師在執(zhí)教《葡萄溝》一課時(shí)，在品讀重點(diǎn)句：“茂密的枝葉向四周展開，就像搭起了一個(gè)個(gè)小涼朋?！敝该?qǐng)學(xué)生讀時(shí)，一位叫小明學(xué)生由于疏忽把句中的“茂密”讀成“茂盛”，把“四周”讀成“四面”，話音剛落，其他同學(xué)小手林立爭(zhēng)著給他提建議。這位小明同學(xué)“唰”一下臉紅了，不好意思地低下了頭。此時(shí)，這位教師并沒有被這突如其來地場(chǎng)面而束手無策，或草草帶過。而是沉著先對(duì)提意見同學(xué)的專注聽講加以肯定，馬上話鋒一轉(zhuǎn)：“同學(xué)們，我們得感謝小明通過誤讀的方式告訴我們一個(gè)知識(shí)?！蓖瑢W(xué)先是一愣，但馬上又舉起了小手爭(zhēng)著搶答，“老師我知道！”“老師我知道！”“老師我知道他告訴我們‘茂密’與‘茂盛’，‘四周’與‘四面’是對(duì)近義詞。”而后教師引導(dǎo)學(xué)生鼓掌表示感謝。此時(shí)原本低垂著頭的小明臉上洋溢出了笑容。接著，老師又請(qǐng)小明把這個(gè)句子正確地朗讀一遍。案例中的這位教師通過自己的教育智慧善于捕捉課堂中的偶發(fā)事件生成可貴的教學(xué)資源，同時(shí)又使課堂閃爍出人文關(guān)懷之光。我們不得不為他的教學(xué)藝術(shù)所折服。2．在拓展遷移中捕捉細(xì)節(jié)。語文教學(xué)中常常通過拓展遷移，使教學(xué)更豐滿，學(xué)生形成的知識(shí)鏈更完備與牢固。在教學(xué)《只見兒童多處行》引導(dǎo)學(xué)生理解了字里行間處處透出冰心老人對(duì)兒童的那種殷切關(guān)愛之情后，我并沒有到此為止，而是引導(dǎo)學(xué)生賞讀冰心老人的詩作《紙船》《雨后》及其它資料，在拓展遷移中讓學(xué)生學(xué)會(huì)去鑒賞體驗(yàn) “有了愛，就有了一切”，繼而讓學(xué)生課后到生活中、到網(wǎng)上等，通過各種途徑進(jìn)一步的去收集整合各方面有關(guān)愛的事例、材料，再自行組織合作學(xué)習(xí)、交流感受，在互動(dòng)生成、遷移深化中進(jìn)一步的鞏固學(xué)法、形成學(xué)力。在課堂傾聽中捕捉細(xì)節(jié)。語文課堂上，教師需要對(duì)學(xué)生即性的、瞬時(shí)的評(píng)價(jià)，這樣才有利于促進(jìn)學(xué)生的語文能力的發(fā)展。怎樣才能獲得評(píng)價(jià)的客觀依據(jù)呢？作為語文教師在課堂上要學(xué)會(huì)傾聽。學(xué)生在朗讀時(shí)需要教師用心傾聽，才能聽過朗讀中的錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)地糾正，學(xué)生回答問題，表達(dá)自己的見解時(shí)，教師唯有用心傾聽，才有發(fā)言權(quán)，也能進(jìn)行應(yīng)時(shí)應(yīng)地的評(píng)價(jià)。如一位教師在教學(xué)《林海》一文時(shí)，有位學(xué)生在朗讀“大興安嶺的‘嶺’，可跟秦嶺的‘嶺’字大不一樣?！睍r(shí)把“大不一樣”讀成了“不大一樣”老師用自己敏銳的耳朵聽到了這一錯(cuò)誤，心中竊喜，就抓住了這一錯(cuò)誤，讓學(xué)生理解“大不一樣”與“不大一樣”的區(qū)別，從而區(qū)分大興安嶺與秦嶺的特點(diǎn)，進(jìn)一步理解大興安嶺的溫柔與謙虛，表達(dá)自己對(duì)大興安嶺的無比喜愛。小小一個(gè)詞語，引出學(xué)生對(duì)課文更深入的理解，這正是教師傾聽所創(chuàng)造的效果。4．在語言實(shí)踐中捕捉細(xì)節(jié)。語文教學(xué)是一個(gè)語言實(shí)踐的過程，在這個(gè)過程中處處隱含著文本與學(xué)生的生長(zhǎng)點(diǎn)。教師要有以雙慧眼，及時(shí)地去捕捉與挖掘。在我校的一次校本教研課上，胡老師上《蒙蒙細(xì)雨》，在品讀了“母女對(duì)話”一段后，胡老師結(jié)合母女談話討論的內(nèi)容，選取了學(xué)生關(guān)注的一個(gè)對(duì)語切入點(diǎn)，提煉形成了一個(gè)辯論話題：“媽媽，跑一趟路到底值不值得？”讓學(xué)生各站在“媽媽及女兒”兩個(gè)角色立場(chǎng)，形成辨論雙方的辨題：女兒——覺得媽媽沒有必要跑一趟冤枉路；媽媽——覺得應(yīng)該回家拿衣服。潛隱的兩種觀點(diǎn)被有效地激活了，引發(fā)認(rèn)知沖突，這就促使“對(duì)話”牢牢生長(zhǎng)于學(xué)生的內(nèi)心，并展示學(xué)生情感體驗(yàn)的豐富性，這種辨論對(duì)話表現(xiàn)出鮮明的“多維度”、“多層次”，學(xué)生在說服對(duì)方的過程中，不斷跟文本“親密接觸”，尋求根據(jù)，為自己的觀點(diǎn)辯護(hù)，然后接下來的辯論也形成了本堂課的高潮，公說公的理，婆說婆的理：“媽媽你患有腎炎，因?yàn)榱芰擞甓〉沽?，同學(xué)們也不會(huì)安心呀！” “我是一個(gè)老師，如果因?yàn)槲已莩霾荒茼樌M(jìn)行，那我也不會(huì)安心呀！” “媽媽，你如果能向同學(xué)解釋一下，他們也能理解的?！?“忘記了，能算理由嗎？”??隨后教師作出小結(jié)，提升了辯論的意義：是的，辯論的結(jié)果不重要，重要的是通過同學(xué)們的辯論，更加凸顯了“女兒對(duì)媽媽的關(guān)心與體貼，老師對(duì)工作的的負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)”，“蒙蒙春雨”的深刻蘊(yùn)含就在辯論中得到了更完滿的詮釋。5．在質(zhì)疑釋疑中捕捉細(xì)節(jié)。我們的課堂是個(gè)充滿問題的課堂，如何捕捉到有價(jià)值問題來引領(lǐng)學(xué)生導(dǎo)促思。我在教學(xué)《陽光》，在學(xué)生讀課文最后一段后，有學(xué)生提出問題“為什么說陽光像金子？”我趁機(jī)抓住這個(gè)問題，組織開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生討論“為什么說陽光像金子？”。有的學(xué)生說：“陽光是金色的，所以說陽光像金子?！庇械膶W(xué)生說：“陽光很寶貴，金子也很寶貴。所以說陽光像金子?！蔽矣肿穯枺骸澳菫槭裁凑f陽光比金子更寶貴？”有學(xué)生說：“金子有錢可以買得到，陽光有錢都買不到。所以陽光比金子更寶貴。”教室里一片寂靜，無人發(fā)言。我適時(shí)點(diǎn)撥：“你能不能聯(lián)系課文，聯(lián)系平時(shí)的感受，說說陽光為什么比金子更寶貴?！睂W(xué)生打思維，各抒己見?！坝辛岁柟?，田里的禾苗長(zhǎng)得更綠了?！薄瓣柟庹赵谛渖?，小樹就更高了。照在鮮花上，鮮花更漂亮了?！薄瓣柟庹丈湓诤用嫔?，小河就閃閃發(fā)光像長(zhǎng)長(zhǎng)的錦鍛，很美麗?！薄八袆?dòng)物、植物的生長(zhǎng)都離不開陽光。所以陽光比金子更寶貴無疑，這種引導(dǎo)是基于學(xué)生認(rèn)知的需要，學(xué)生樂于接受的引導(dǎo)，而不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，是符合情境要求的引導(dǎo)，而不是東拉西扯，無中生有。但我以為，方法雖可例舉一些，但最重要的恰恰不是方法，而是教師的敏感心和直覺力，否則，再好的方法也無濟(jì)于事，再好的機(jī)會(huì)也與你無緣。三、發(fā)揮教學(xué)細(xì)節(jié)的作用。課堂是一個(gè)復(fù)雜多變的時(shí)空，主體、客體、本體、媒體等元素都處于相互轉(zhuǎn)換之中，并發(fā)揮著不同的作用，這就造成教學(xué)細(xì)節(jié)有效源頭的“大口徑”。一是來自對(duì)文本的費(fèi)心考究。從某種程度上說，語文教學(xué)抓住了文化層面上的細(xì)節(jié)開發(fā)，也就等于抓住了閱讀教學(xué)的“牛鼻子”。因此，教師要做文本的“知音”，把持文本的“文化細(xì)節(jié)”，涵詠 “文心”，把握“文脈”，捕捉“文眼”，藝術(shù)地進(jìn)行文本的二度開發(fā)和智慧生成；二是來自對(duì)學(xué)生的用心傾聽。如果老師在課上一直惦記的是這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間把握，是教案的下一句串聯(lián)詞，是下一個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，是學(xué)生的發(fā)言是否符合自己的預(yù)設(shè)，沒有把注意力集中在傾聽和觀察學(xué)生，那將可能遺憾地與精彩“擦肩而過”；三是來自對(duì)目標(biāo)的慧心把握。判斷一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)是否精彩，不僅在于它的觀賞性，更在于它的有效性，缺乏教學(xué)實(shí)效的教學(xué)細(xì)節(jié)，無論多么精彩也只不過是海市蜃樓而已。教學(xué)目標(biāo)清晰，才能正確定位教學(xué)細(xì)節(jié)，避免教學(xué)陷于枝節(jié)而不能自拔。四是來自于對(duì)課堂的精心設(shè)計(jì)。匠心獨(dú)運(yùn)的教學(xué)設(shè)計(jì)是催生精彩、創(chuàng)造精彩的“前奏”，也是可預(yù)約精采的有力保證。細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)緣于對(duì)教材、對(duì)學(xué)生和對(duì)環(huán)境的深刻理解與把握，緣于對(duì)各種教學(xué)資源的有效組合與利用。發(fā)揮細(xì)節(jié)優(yōu)勢(shì)重在要把細(xì)節(jié)做“大”，賦予細(xì)節(jié)更多的教學(xué)價(jià)值和功能，以“小”見“大”，以“一”當(dāng)“十”：或突破知識(shí)之限，由單純的“知識(shí)教學(xué)”提升到“三維目標(biāo)”的整合，收到“四兩撥千斤”的效果；或走出文本局限，引導(dǎo)學(xué)生在辨別與批判中張揚(yáng)正確的審美觀與價(jià)值觀，使細(xì)節(jié)成為牽扯學(xué)生心靈的琴弦，憾動(dòng)著學(xué)生的靈魂；或及時(shí)捕捉并巧妙運(yùn)用自己的教育智慧，實(shí)現(xiàn)言語與意義的交融，與精神的和諧共生；或把教學(xué)目標(biāo)直指促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生在解決問題的過程中獲得了解決問題的方法??具體的手段和策略很多，試舉幾種：1．開掘意蘊(yùn)，使細(xì)節(jié)更深刻。語文教學(xué)不可把文學(xué)意蘊(yùn)視為某種抽象、簡(jiǎn)單的概念，用知性化的概念來代替文學(xué)意蘊(yùn)的發(fā)掘，而應(yīng)該從作家的個(gè)體情感、所處的時(shí)代精神及其共性審美意識(shí)，去對(duì)意蘊(yùn)作深層次的品味?！段业牟隔斞赶壬贰熬戎嚪颉币欢沃杏昧藘蓚€(gè)“清清楚楚”，教學(xué)時(shí)一定要抓住這一細(xì)節(jié)，開拓文章意蘊(yùn)：思考：（1）當(dāng)時(shí)小周曄清清楚楚什么？（2）此刻伯父的臉變得如此嚴(yán)肅，他在想什么？（3）如果說小周曄在當(dāng)時(shí)，她年幼的時(shí)候，清清楚楚地僅僅是伯父那嚴(yán)肅的面龐，直到周曄長(zhǎng)大成人以后的現(xiàn)在，她還清清楚楚地，難道還僅僅是伯父那嚴(yán)肅的面龐嗎？她清清楚楚的還有什么？就這樣，教師牢牢扣住“清清楚楚”這一細(xì)節(jié)，運(yùn)用品一品，寫一寫，說一說的方法，透過字面意義領(lǐng)悟到語言內(nèi)涵，不但避免了教師的說教，挖掘出了課文意蘊(yùn)，更使這一細(xì)節(jié)深刻化，形象化，呈現(xiàn)出五彩光芒。2．語意伸縮，讓細(xì)節(jié)更鮮活。要讓抽象枯燥的語言符號(hào)變成形象生動(dòng)的質(zhì)感畫面，必須豐富語言文字的內(nèi)心視像，通過想象品讀來“復(fù)活”語言形象。教學(xué)《二泉映月》“月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了，只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔??”一段，教師引導(dǎo)學(xué)生把這長(zhǎng)長(zhǎng)的三句話讀成一個(gè)詞（坎坷），接著圍繞“坎坷”再讀課文，從文中找出表現(xiàn)阿炳生活坎坷的語句，再創(chuàng)設(shè)多種生活情境，在豐富的想象中進(jìn)一步使“坎坷”這一抽象的詞語形象化、生活化，從中體會(huì)阿炳命運(yùn)的艱辛和多舛，最后，有感情地朗讀課文，用聲音表現(xiàn)“坎坷”。這樣，從一個(gè)長(zhǎng)句子“讀”出一個(gè)詞語，又把一個(gè)詞語“讀”成豐富的意象，就在這樣不斷地語意膨脹和收縮中，一個(gè)歷盡艱辛卻不向命運(yùn)屈服的藝人形象逐漸豐滿起來，也使教學(xué)細(xì)節(jié)永駐人心。3．解構(gòu)建構(gòu)，讓細(xì)節(jié)更豐厚。但凡語言訓(xùn)練，必須要有一定的厚度，如果淺嘗輒止，只會(huì)導(dǎo)致理解表面跑，感悟走過場(chǎng)。一個(gè)老師教《窮人》緊緊抓住“溫暖而舒服”做文章，使之形成一組梯度鮮明、層層推進(jìn)的訓(xùn)練群，引導(dǎo)學(xué)生在其間走了幾個(gè)回合：一是通過讀，否定了“溫暖而舒適”的準(zhǔn)確性，進(jìn)行了第一次認(rèn)知建構(gòu)。二是再次進(jìn)入文本，在老師引導(dǎo)下，肯定“溫暖而舒適”的準(zhǔn)確性，完成了解構(gòu)以后的第二次建構(gòu)。三是從“溫暖而舒適”體會(huì)到漁家生活的艱難和貧窮，這一發(fā)現(xiàn)在學(xué)生的心中又成了固化并滋生“溫暖而舒適”這一語言之樹的新根須。四是安排小練筆，使學(xué)生的精神活動(dòng)和語言因素在新的更高層次上已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了同構(gòu)。就在這樣不斷地出入文本，不斷地解構(gòu)和建構(gòu)中，學(xué)生的精神境界在提升，語言在豐富，語感在完善。教學(xué)過程是由無數(shù)個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)組成的。細(xì)節(jié)雖小，卻能透射出教育的理念、智慧。決定課堂效率和質(zhì)量。楊再隋先生說：“忽視細(xì)節(jié)的教育實(shí)踐是抽象的，粗疏的，迷茫的實(shí)踐?！蔽覀兊恼Z文課堂必關(guān)注細(xì)節(jié)，要從“有效”細(xì)節(jié)研究入手，精心設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，慧心發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，真心體驗(yàn)細(xì)節(jié)，用心處理細(xì)節(jié)，在對(duì)細(xì)節(jié)的不斷打磨中，構(gòu)建起有效的語文課堂。【參考文獻(xiàn)】《小學(xué)語文教學(xué)》山西教育報(bào)刊社楊九俊，《新課程教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)與教學(xué)細(xì)節(jié)》，教育科學(xué)出版社《崔巒教師談?wù)n改》《教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)與教學(xué)細(xì)節(jié)——新課程背景下教學(xué)實(shí)踐研究的新范》版社教育科學(xué)出