【正文】 、再跟進(jìn)；教學(xué)績效獎(jiǎng)懲制度要落實(shí)到學(xué)科組、班級和教師個(gè)人；真正用制度引導(dǎo)教師為提高課堂教學(xué)效益而全身心投入。當(dāng)然，我們的制度已經(jīng)不少，關(guān)鍵是缺乏執(zhí)行力。制度是一種強(qiáng)制、一種規(guī)范、一種約束，再好的教育理想如果沒有制度作保障,都只能是美好的愿望。要以課堂教學(xué)為陣地，開展專題研究，如師生關(guān)系研究、作業(yè)的有效性研究、學(xué)法指導(dǎo)研究、不同課型的教法研究等等；要落實(shí)校長聽課制，校長應(yīng)參加課堂教學(xué)專題分析會(huì)；通過推門聽課、多元評課、活動(dòng)推課、專家導(dǎo)課、制度促課，形成一個(gè)同伴互助、專家引領(lǐng)、多重督導(dǎo)的開放的課堂環(huán)境，幫助教師發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)教學(xué)。教學(xué)管理的重點(diǎn)要落在課堂。教學(xué)管理在維護(hù)教學(xué)秩序、組織教學(xué)活動(dòng)、協(xié)調(diào)教學(xué)過程、監(jiān)控教學(xué)環(huán)節(jié)、優(yōu)化教學(xué)行為、保證教學(xué)質(zhì)量等方面的作用不可替代。我認(rèn)為，建設(shè)高效課堂要從六個(gè)方面著手：(一)從科學(xué)管理上著手：教學(xué)管理應(yīng)該成為學(xué)校管理的重中之重。例如，部分學(xué)校沒有把課堂教學(xué)當(dāng)作關(guān)注重點(diǎn)，研究不夠、著力不準(zhǔn)、抓得不實(shí)、效果不好；部分學(xué)校的教學(xué)管理存在漏洞，資源配置落后，激勵(lì)機(jī)制尚未健全，制度執(zhí)行不力，細(xì)節(jié)落實(shí)浮泛；部分教師的思想道德、職業(yè)精神、專業(yè)品質(zhì)有待磨練；部分學(xué)校校本教研形式化，教師的專業(yè)發(fā)展缺乏持續(xù)的支撐力；部分教師在理念與行為之間存在落差，新課程執(zhí)行力不強(qiáng)，教學(xué)頑癥揮之不去等等。二、今后進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效益的對策措施雖然成績令人鼓舞，但我們也發(fā)現(xiàn)不少問題，如部分教師忽視對課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)、研讀，導(dǎo)致對課標(biāo)認(rèn)識模糊，把握不當(dāng)，執(zhí)行不力；部分課堂存在低效、無效甚至負(fù)效的教學(xué)行為；教師對學(xué)生的感受關(guān)注不夠，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)受限；部分教師對作業(yè)布置、批改、講評、反饋隨意，部分學(xué)校學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)偏重；部分教師對教材、教學(xué)資源的處理能力低下；部分學(xué)校對思品、英語、音樂、體育、美術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程重視不夠；教學(xué)質(zhì)量校際之間不平衡等等。特別是課改啟動(dòng)后，教育局出臺了一系列有關(guān)進(jìn)一步深化課程改革文件和制度，我縣學(xué)校教學(xué)管理不斷優(yōu)化，課堂教學(xué)效益很有大提高。教學(xué)管理的優(yōu)化促進(jìn)了教學(xué)效益的提高。“三講三不講”的硬性規(guī)定規(guī)范了教師課堂教學(xué)行為，提高了課堂教學(xué)實(shí)效。觀念的更新帶來教與學(xué)面貌的改變。教師觀念的更新促進(jìn)了教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。在活動(dòng)中要求所有教師都能夠做到重視課堂、展現(xiàn)課堂、剖析課堂、優(yōu)化課堂，從而讓教師的教學(xué)水平在課堂中發(fā)展，在課堂中提高。三里畈中心學(xué)校認(rèn)識到，要打造有靈魂的教育，必須以質(zhì)量立校，把課堂教學(xué)作為主陣地，在提升教師課堂教學(xué)水平、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、規(guī)范課堂教學(xué)環(huán)節(jié)狠下功夫。平湖鄉(xiāng)中心學(xué)校認(rèn)為，學(xué)生是教育之本，一切教學(xué)行為都應(yīng)該以利于學(xué)生的發(fā)展為原則。學(xué)校對提高課堂教學(xué)效益有思考，行動(dòng)快。這次活動(dòng)的目的，就是要進(jìn)一步統(tǒng)一認(rèn)識，集中智慧，為提高課堂教學(xué)效益想對策、謀出路，把我縣課程改革推向深入?？傊?，農(nóng)村教育更具有艱巨性、復(fù)雜性，一方面要面臨中考的壓力，另一方面又要適應(yīng)農(nóng)村教育實(shí)際。對學(xué)困生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地加以表揚(yáng)，讓他們體驗(yàn)成功，在此基礎(chǔ)上指出其缺點(diǎn)和努力方向，這樣，有助于幫助他們克服自卑心理，樹立信心，催化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。經(jīng)常用“我相信你一定能夠??”、“我希望你??”、“經(jīng)過??，你一定會(huì)??”等激勵(lì)性語言，以及名言警句：“世上無難事，只要肯攀登”等來催化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)中，我們教師除了選擇恰當(dāng)?shù)慕谭ㄍ?，還注重考慮怎樣激勵(lì)學(xué)生。在教學(xué)活動(dòng)中與學(xué)生民主平等地交流，努力構(gòu)建和諧、融洽的師生關(guān)系，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。任課老師的為人處事、人格魅力、教學(xué)方法、敬業(yè)精神、師生關(guān)系等，都潛移默化地影響著學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?！坝H其師，信其道”，融洽的師生情感，有助于學(xué)生對老師所任學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。反饋即是當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，既是學(xué)生的需要，又是教師對知識的提煉、拓展和升華。展示過程教師要敢于“利用”學(xué)生，實(shí)行“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強(qiáng)兵”的策略，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身能力差異的資源共享。教師根據(jù)學(xué)情組織學(xué)生對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示；展示分為：組內(nèi)組織的“小展示”和班內(nèi)“大展示”。（1）預(yù)習(xí)：讓50%的學(xué)生通過自學(xué)掌握50%的問題，然后通過合作交流，再讓80%的學(xué)生掌握80%的問題，建構(gòu)起初步的知識結(jié)構(gòu)。導(dǎo)學(xué)案不是習(xí)題集，要讓學(xué)生在有限的時(shí)間里，有更大的收益，避免大量的習(xí)題帶來許多重復(fù)性的勞動(dòng)，真正地解放學(xué)生，做到高效。（3）防止“問答化”“習(xí)題化”一問一答很容易有問答化，問題要有拓展性，要有學(xué)生自己的思考在里面。1．導(dǎo)學(xué)案在使用過程中的大致時(shí)間安排（1）導(dǎo)學(xué)案課前發(fā)放下去（2）課堂討論時(shí)間約10分鐘（3）課堂展示時(shí)間約為25分鐘（4）課堂達(dá)標(biāo)檢測時(shí)間為8分鐘（5）課堂小結(jié)時(shí)間為2分鐘當(dāng)然時(shí)間的安排也可根據(jù)不同的課型適當(dāng)調(diào)整。導(dǎo)學(xué)案要做到：知識問題化，問題層次化，層次遞進(jìn)化?！鞍浮奔捶桨?、設(shè)計(jì)。地圖就是導(dǎo)學(xué)案，高科技的導(dǎo)航儀。形象的說就像是小孩的學(xué)步車。導(dǎo)學(xué)案不是習(xí)題集?！凹?xì)節(jié)決定成敗”，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，堅(jiān)持對每一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真的思考：如何創(chuàng)設(shè)問題情境，探究活動(dòng)怎樣進(jìn)行？該提出哪些問題？面對所提問題，學(xué)生會(huì)有哪些可能的回答？對學(xué)生的回答，應(yīng)該怎樣評判？對意想不到的情景，應(yīng)怎樣處理？??只有在備課中注重了這些細(xì)節(jié)的思考，在課堂上，面對真實(shí)的學(xué)生的時(shí)候，才能用真切的行動(dòng)在每天的課堂里創(chuàng)造亮點(diǎn)。我們不能改變家長的思想，所以只有從老師與學(xué)生這里出發(fā)，改變課堂教學(xué) 模式，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。（3）有的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，上課不認(rèn)真聽講，課后不及時(shí)復(fù)習(xí)，對作業(yè)應(yīng)付馬虎，再加之各類考評均以成績?yōu)橹?，學(xué)生的作業(yè)的量在增大，而質(zhì)卻在下降，抄襲現(xiàn)象數(shù)見不鮮。還有的教師雖然改變了觀念，但不顧學(xué)生和教學(xué)實(shí)際“鼓勵(lì)”學(xué)生探究、合作、交流，課堂熱鬧，但課后學(xué)生一無所獲，高效變“搞笑”。不足之處歡迎各位領(lǐng)導(dǎo)批評指正。如何打造高效課堂，是一個(gè)在實(shí)踐過程中很值得思考的問題。第一篇：聚焦數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué) 構(gòu)建智慧高效課堂聚焦數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué) 構(gòu)建智慧高效課堂柴溝中學(xué)數(shù)學(xué)教研組 鹿洪福課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地。追求課堂教學(xué)的高效率，是每一個(gè)教師不斷追求的目標(biāo)，它是教學(xué)過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結(jié)晶。我們結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就如何打造高效數(shù)學(xué)課堂，談一下對當(dāng)前農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂看法和對構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂的一些做法。首先分析一下農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及其低效的原因.（1）有的教師不能改變觀念，堅(jiān)持“新教材，老教法”，課堂上“濤聲依舊”，不給學(xué)生思考的時(shí)間和練習(xí)的機(jī)會(huì)，嚴(yán)格遵循教學(xué)任務(wù)。（2）有的家長超“錢”意識強(qiáng)，好多家長在外長年打工，根本不監(jiān)管孩子，從不主動(dòng)與學(xué)校聯(lián)系，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，有的學(xué)困生家長根本不配合，認(rèn)為學(xué)生送進(jìn)學(xué)校，就送進(jìn)保險(xiǎn)箱。老師與學(xué)生的不和諧，家長的不重視，現(xiàn)實(shí)就是這樣。（一）精心“預(yù)設(shè)”，是造就高效課堂的基礎(chǔ)。（二）精心編制導(dǎo)學(xué)案，實(shí)施自主互助學(xué)習(xí)型課堂，使學(xué)生在需求中“生成”，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的高效教學(xué)。導(dǎo)學(xué)案是路線圖、導(dǎo)航儀。你從三個(gè)字上來審視導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案重在“導(dǎo)”即 指導(dǎo)、引導(dǎo)，從濟(jì)南到青島怎么走，我不知道，你給我一張地圖，我就知道該如何走。其次，導(dǎo)學(xué)案的核心是“學(xué)”即 學(xué)生、學(xué)習(xí)、學(xué)力，是便于學(xué)生自學(xué)的習(xí)題。所以三個(gè)字不可替代。課堂達(dá)標(biāo)測評是讓老師心中有數(shù)，是要解決學(xué)生什么不知道，什么知道，還需要了解什么。2．導(dǎo)學(xué)案編制的基本原則：（1）主體性（2）探究性3．關(guān)于導(dǎo)學(xué)案編寫的基本要求（1）一課一案（2）編寫堅(jiān)持 “低起點(diǎn)、小臺階”。問題層次化，有的題目不是全部要做的，問題與問題之間有層次性，題目與題目之間要有內(nèi)在的邏輯性，要能供不同層次的學(xué)生進(jìn)行選擇。4．關(guān)于導(dǎo)學(xué)案編寫主要環(huán)節(jié)（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)（2）學(xué)習(xí)重難點(diǎn)（3）知識鏈接（4）學(xué)法指導(dǎo)（5）問題邏輯學(xué)習(xí)過程（6）學(xué)習(xí)反思（7）達(dá)標(biāo)檢測（8）歸納小結(jié)（9）課后拓展、展示、反饋三環(huán)節(jié)落實(shí)到位。（2）展示：“先學(xué)后‘教’，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。大展示要講究技巧：展示“普遍性”問題，具有“代表性”的問題；我們主張由學(xué)力較弱的學(xué)生多展示；當(dāng)然對展示內(nèi)容教師要學(xué)會(huì)取舍，太難和太易的都不作為展示內(nèi)容。(3)反饋：檢測目標(biāo)達(dá)成的情況，也是對學(xué)習(xí)目標(biāo)的回歸性檢測。(三)“構(gòu)建和諧的師生關(guān)系”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，是造就高效課堂的力量源泉。大量事實(shí)表明，學(xué)生對某一學(xué)科感興趣與否，很大程度上取決于任課老師。所以，我們數(shù)學(xué)老師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高修養(yǎng)，改進(jìn)教法，勇為楷模。適時(shí)激勵(lì)，催化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，我們的作法是：多鼓勵(lì)，少批評。對優(yōu)生，側(cè)重鼓勵(lì)其大膽探索。使學(xué)生在與教學(xué)環(huán)境、教學(xué)文本、教師以及同學(xué)的思維碰撞中產(chǎn)生火花，課堂教學(xué)才能不斷“生成”。但我們每個(gè)數(shù)學(xué)教師積極投身于課堂教學(xué)改革，用自己的眼光發(fā)現(xiàn)問題，用自己的思考分析問題，用自已的智慧解決問題，多管齊下，共同努力，相信數(shù)學(xué)課堂必將充滿朝氣與活力，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果也一定能大大提高！第二篇：聚焦有效教學(xué)打造高效課堂范文再接再厲，不斷提高課堂教學(xué)效益同志們：根據(jù)縣教育局“教育質(zhì)量提升活動(dòng)方案”的要求，今天在勝利小學(xué)舉行我縣小學(xué)“聚焦有效教學(xué)，打造高效課堂”教學(xué)展示活動(dòng)。下面我談兩點(diǎn)意見：一、近年來我縣在提高課堂教學(xué)效益方面取得的主要成績在課程改革實(shí)踐中，我縣教育工作者敢破、善立，在課堂上下功夫，于改革中謀出路，課堂生活發(fā)生可喜變化，教學(xué)效益顯著提高，涌現(xiàn)出許多成功經(jīng)驗(yàn)。如駱駝坳、勝利等鎮(zhèn)中心學(xué)校認(rèn)為，課改后放任自流、盲目操作等新問題與灌輸、機(jī)械訓(xùn)練、以考代教等舊方式并存的現(xiàn)象，嚴(yán)重阻礙著新課程的正確實(shí)施，直接影響著教學(xué)質(zhì)量的提升，因此，他們結(jié)合本校實(shí)際，積極探討優(yōu)化教學(xué)管理的措施，努力打造高效課堂，取得了一定的成效。為此，他們創(chuàng)建了富有生機(jī)活力的“生本課堂”。為了切實(shí)提高教師的課堂教學(xué)水平，三里畈小學(xué)每年都要扎實(shí)開展以“直視課堂、交流提高”為主題的課堂研討活動(dòng)。大崎鄉(xiāng)中心校要求各學(xué)校以教學(xué)反思為切入口，教師要敢于“亮出自己的缺憾”；實(shí)驗(yàn)小學(xué)、義水學(xué)校等學(xué)校從學(xué)科質(zhì)量監(jiān)控的數(shù)據(jù)分析上找出路，從組合資源、巧用媒體、優(yōu)化作業(yè)抓起；匡河中心小學(xué)采取“最近發(fā)展、授人以法、診斷反饋”策略，制定提高課堂效益措施，借助崗位研修、調(diào)研聽課、“同課異構(gòu)”、當(dāng)堂反饋等形式提高不同層次教師課堂教學(xué)行為的有效性，提高課堂效益。新課程的洗禮使教師觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變：課程價(jià)值更強(qiáng)調(diào)多元、融合；課程資源更強(qiáng)調(diào)整合、發(fā)展；課程實(shí)施更注重調(diào)適、創(chuàng)造；課程評價(jià)更注重激勵(lì)、過程；對待學(xué)生更強(qiáng)調(diào)尊重、欣賞；對待教學(xué)更強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)；對待自我更強(qiáng)調(diào)反思、自??；對待同伴更強(qiáng)調(diào)合作、分享。如駱駝坳中心小學(xué)在課堂時(shí)間分配上實(shí)行“10＋25＋5”的模式，即教師有效講課時(shí)間不超過10分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間不低于25分鐘，鞏固檢測時(shí)間5分鐘，有效地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，突出了學(xué)生主體地位。伴隨教師職業(yè)生活的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活也發(fā)生了變化，自主、合作、探究成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主旋律。向管理要質(zhì)量，向管理要效益，是羅田教育的重要法寶。如，有的學(xué)校實(shí)施“課堂精細(xì)化”管理，大處入手，小處做細(xì)，細(xì)處做精；有的以評估、激勵(lì)為核心建設(shè)管理網(wǎng)絡(luò)；有的實(shí)行教學(xué)效益目標(biāo)責(zé)任制；有的把“規(guī)范教學(xué)”作為管理重點(diǎn)。造成上述問題除一些我們難以為之的客觀原因外，也有主觀上的原因。面對這些紛繁復(fù)雜的教學(xué)問題，關(guān)注有效教學(xué)，打造高效課堂是科學(xué)的選擇。教學(xué)管理是管理者以教學(xué)管理基本理論為指導(dǎo)，對學(xué)校教學(xué)實(shí)施有效的動(dòng)態(tài)管理，使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到特定目標(biāo)的過程。提高課堂教學(xué)效益，必須首先從管理入手。課堂對提高教學(xué)效益的重要性、關(guān)鍵性不言而喻。教學(xué)管理要以制度建設(shè)作保障，以提高執(zhí)行力為核心。各校應(yīng)根據(jù)新課程要求和各級精神，進(jìn)一步完善教學(xué)常規(guī)、教學(xué)評價(jià)、校本教研、質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)獎(jiǎng)懲等規(guī)章制度，營造良好的制度環(huán)境。有些制度出臺時(shí)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，出臺后沒人執(zhí)行，或執(zhí)行中不得法、變了味，或缺乏對制度執(zhí)行的監(jiān)督機(jī)制，使制度未能發(fā)揮應(yīng)有的作用。教學(xué)管理的終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。人是包含著極大發(fā)展?jié)撃艿纳w，我們的教學(xué)管理既要立足于學(xué)生學(xué)業(yè)的成功，更要有利于開發(fā)他們的身體、語言、思維、創(chuàng)造、情感和人格力量等潛能，提高整體素質(zhì)。課程改革追求過程與方法、情感、態(tài)度價(jià)值觀等目標(biāo)無疑是正確的，但我們不能因此而淡化了“雙基”的目標(biāo)?！半p基”是教育教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)，沒有“雙基”的落實(shí)，其它目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都是空話。二是注重教學(xué)規(guī)范的管理。建議學(xué)校對與教學(xué)有關(guān)的各環(huán)節(jié)提出明確的規(guī)范性要求，使每一位教師、每一個(gè)崗位，先達(dá)到規(guī)范，再努力創(chuàng)新，形成特色。教學(xué)質(zhì)量管理是提高教學(xué)質(zhì)效的核心，沒有教學(xué)質(zhì)量的實(shí)時(shí)