【正文】 課堂提問(wèn)是設(shè)疑、激疑的重要手段，是師生交往、互動(dòng)的外顯形式。”……學(xué)生說(shuō)得頭頭是道，聽(tīng)得津津有味，他們把體積的概念詮釋得淋漓盡致?！薄疤O(píng)果所占空間的大小叫做它的體積。比如，我在教學(xué)“體積與容積”一課時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)體積的概念理解得更透徹，我適時(shí)提出了問(wèn)題：“大家已經(jīng)知道了什么是體積，誰(shuí)能結(jié)合生活中的物體說(shuō)一說(shuō)你對(duì)體積的理解。因此，教師應(yīng)從學(xué)生的思維特點(diǎn)出發(fā)，及時(shí)抓住課堂生成進(jìn)行提問(wèn)，并留給學(xué)生一定的思考空間。通過(guò)這樣有效的提問(wèn)，加深了學(xué)生對(duì)圓的面?e公式的理解，突破了本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如：筆者在教學(xué)《圓的面積》時(shí)，組織學(xué)生直觀操作，將圓剪開(kāi)拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形，并利用長(zhǎng)方形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式。二、抓住重難點(diǎn)巧提問(wèn)每一節(jié)課都有重難點(diǎn)，它是學(xué)習(xí)的核心部分。比如我在教學(xué)加法交換律一課中，先給學(xué)生講了一個(gè)小猴吃桃子的故事：沉浸在故事中的學(xué)生被小猴子的可愛(ài)深深地吸引著。對(duì)教材進(jìn)行梳理，準(zhǔn)確地把握教材的知識(shí)內(nèi)容，能夠提高提問(wèn)的有效性。一、利用情境巧提問(wèn)提問(wèn)作為課堂教學(xué)過(guò)程中重要的教學(xué)手段，能夠起到引導(dǎo)教學(xué)方向、揭示教學(xué)內(nèi)容、推動(dòng)教學(xué)發(fā)展的作用。”在課堂教學(xué)中，有效的提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路、發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能、培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新精神。”特級(jí)教師吳正憲也說(shuō)：“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟。課堂是教學(xué)的主要陣地，而提問(wèn)是課堂教學(xué)過(guò)程中一項(xiàng)重要活動(dòng)。第三篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的策略淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的策略摘 要：提問(wèn)是一種教學(xué)方法，更是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，有效的提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路、發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能、培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新精神，它起到非常重要的作用。高效的語(yǔ)文課堂是當(dāng)下我們都在熱議的一個(gè)話題，也是當(dāng)下提倡教學(xué)減負(fù)的必然之路。課堂環(huán)境靈活多變，我們教師只有潛心優(yōu)化課堂教學(xué)中的“問(wèn)”，“問(wèn)”出師生的對(duì)話，“問(wèn)”出文本的精髓，從而才能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開(kāi)拓學(xué)生的思維空間，從而讓學(xué)生主動(dòng)地探究，獲得更好的發(fā)展。因此教師要具有一定的教學(xué)機(jī)智，適時(shí)追問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生的課堂生成。課堂僅停留在表面，學(xué)生的探索不能引向縱深。面對(duì)這個(gè)生成，教師如果只是機(jī)械地告訴學(xué)生：“記住，讀書(shū)時(shí)不能添字。如在《一夜的工作》這節(jié)課上，我是這樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的。有的生成對(duì)教學(xué)目標(biāo)起到正面的促進(jìn)作用，推進(jìn)了教學(xué)。這樣的提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生直接把目光聚焦到詩(shī)文的關(guān)鍵處，不僅讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)意，而且感悟了詩(shī)的意境，深刻領(lǐng)悟詩(shī)中耐人尋味的深刻哲理，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。但若就此詩(shī)句提問(wèn)：“讀到‘春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)’你的腦海里出現(xiàn)怎樣的情景？” “這兩句詩(shī)除了字面意思以外還有沒(méi)有更深的意思呢？” 就可能激起學(xué)生探究與思考的欲望，他們通過(guò)豐富的想象，仿佛看到園內(nèi)林木蔥蘢，繁花似錦，紅杏灼灼，燦若云霞。如《游園不值》這首詩(shī)中“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”是本首詩(shī)理解的重點(diǎn)，同時(shí)也是理解的難點(diǎn)，它是流傳千古的名句，蘊(yùn)含著深刻的道理。重點(diǎn)內(nèi)容對(duì)全篇課文來(lái)說(shuō)是牽一發(fā)而動(dòng)全文的，是閱讀教材中能體現(xiàn)文本中心思想的點(diǎn)睛之筆。因此切合學(xué)生與課文實(shí)際、引人深思的教學(xué)提問(wèn)，有助于點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花，掀起感情波瀾，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。有的教師考慮到學(xué)生年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平，就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“我想畫(huà)一個(gè)的太陽(yáng)，送給。又如教完《四個(gè)太陽(yáng)》后，有的教師這樣提問(wèn)：“你想送世界一個(gè)什么樣的太陽(yáng)，為什么？”，因?yàn)槭且荒昙?jí)學(xué)生，又地處農(nóng)村，一個(gè)“為什么？”學(xué)生沒(méi)有知識(shí)背景產(chǎn)生聯(lián)系，難度顯然很大。這種問(wèn)題既具體而又留下思考的余地，一方面既讓學(xué)生深入理解文本，讓學(xué)生在交流中體會(huì)秋天的樂(lè)趣，感受秋天給人帶來(lái)了豐收的喜悅，帶來(lái)了歡樂(lè)。如教學(xué)《四個(gè)太陽(yáng)》時(shí)有人設(shè)計(jì)了問(wèn)題：“金黃的落葉忙著邀請(qǐng)哪些小伙伴嘗嘗水果的香甜？”這個(gè)問(wèn)題就未免過(guò)于簡(jiǎn)單，相信多數(shù)學(xué)生都會(huì)以漫不經(jīng)心的態(tài)度對(duì)待，這對(duì)良好的閱讀習(xí)慣、閱讀能力的培養(yǎng)沒(méi)有多大價(jià)值。難度過(guò)大的問(wèn)題不僅達(dá)不到預(yù)設(shè)的教學(xué)目的，反而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，往往事與愿違。提出的問(wèn)題最好能啟發(fā)學(xué)生去思考，既不能過(guò)于簡(jiǎn)單，又不能太深?yuàn)W。由于提問(wèn)有層次性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鍛煉學(xué)生的思維方法，久而久之，學(xué)生的邏輯思維能力就會(huì)變強(qiáng)，而且樂(lè)學(xué)，善學(xué)，愛(ài)學(xué)。又如在教學(xué)《金錢(qián)的魔力》這篇課文是，我是這樣提問(wèn)的：主人公出示百萬(wàn)英鎊前，裁縫鋪老板和伙計(jì)托德是怎樣對(duì)待他的？學(xué)生在閱讀了相關(guān)語(yǔ)段后一下子就找到了答案。這種提問(wèn)既符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，又能促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)的對(duì)話，激發(fā)和加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。只有把握關(guān)鍵時(shí)機(jī)的提問(wèn)，才對(duì)學(xué)生具有真正的啟發(fā)性。這種適時(shí)的提問(wèn)，一下升華了學(xué)生的情感體悟。這種課前置疑提問(wèn)，學(xué)生的情感處于“高原地帶”，不一睹為快都難。如在教《生命 生命》這課時(shí)，先向?qū)W生課件展示杏林子在寫(xiě)作時(shí)身體所患的疾病，接著就拋出問(wèn)題：讓學(xué)生默讀課文后說(shuō)說(shuō)像杏林子這樣一個(gè)身體殘障的人是怎樣面對(duì)生命的？你覺(jué)得她是個(gè)怎樣的人？從哪些句子知道的？這一問(wèn)，無(wú)疑放飛了學(xué)生的思維翅膀，學(xué)生就得認(rèn)真地文中的三個(gè)小故事尋求答案。學(xué)生有了疑問(wèn)，就會(huì)產(chǎn)生求知欲望，就非要弄個(gè)水落石出不可?？鬃釉唬骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”。一、把握時(shí)機(jī)——有啟發(fā)性提出問(wèn)題要選擇最佳時(shí)機(jī)，力求達(dá)到最好的教學(xué)效果。陶行知先生說(shuō)：“創(chuàng)造始于問(wèn)題”，西方學(xué)者德加默說(shuō)：“提問(wèn)得好即教得好”，好的提問(wèn)猶如“一石激起千層浪”，能喚醒學(xué)生沉睡的潛能，開(kāi)啟學(xué)生幽閉的心智，打破學(xué)生思想的平靜，幫助學(xué)生走進(jìn)文本，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學(xué)效果，從本質(zhì)上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。這也是教師有效的提問(wèn)能成就高效的語(yǔ)文課堂的原因之所在。有教師問(wèn)，學(xué)生答、文本答；有學(xué)生問(wèn)，教師答、文本答；也有文本問(wèn)，學(xué)生答、教師答。課堂提問(wèn)是一個(gè)值得深入探討的重要課題，只有在實(shí)際教學(xué)中，不斷研究，用心體會(huì)，認(rèn)真總結(jié)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能使課堂提問(wèn)真正發(fā)揮它的正面作用。評(píng)價(jià)是教師對(duì)概念性的知識(shí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，對(duì)規(guī)律性的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，達(dá)到對(duì)知識(shí)概念不混淆，對(duì)知識(shí)規(guī)律系統(tǒng)掌握，提升學(xué)生處理分析問(wèn)題的能力，以達(dá)到高效課堂的要求。對(duì)于學(xué)生的回答應(yīng)給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，這個(gè)評(píng)價(jià)要客觀，中肯。因?yàn)闀r(shí)間過(guò)長(zhǎng)，課堂氣氛會(huì)變得異樣，很多學(xué)生開(kāi)始處于思維游蕩狀態(tài)，即已