【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 更應(yīng)全神貫注地、親切地注視著他(她)。二、用心關(guān)愛(ài)學(xué)生據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),各班的學(xué)困生或?qū)W習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生,大多是因?yàn)楦改赋Ｄ暝谕獯蚬?或父母離異,或父母關(guān)心不夠,或自信不足,我教初三(8)班時(shí),有一個(gè)學(xué)生叫楊平,在初二便是出了名的“壞” 學(xué)生,父母常年在外務(wù)工,上課從不聽(tīng)講,還帶動(dòng)周?chē)浇膶W(xué)生不聽(tīng)講,與老師對(duì)著干,作業(yè)從來(lái)不做,便把書(shū)賣(mài)了,當(dāng)我知道后,我也沒(méi)說(shuō)什么,便把我的數(shù)學(xué)課本給了他,隔一天,又賣(mài)了,當(dāng)時(shí),我看在眼里,氣在心里,但我還是沒(méi)坑聲,又我把手里唯一的課本教材再一次地給了他,久久地看著他,這時(shí)他也感覺(jué)地不好意思,低下了頭,說(shuō),“老師，我再也不賣(mài)了,”結(jié)果在以后的學(xué)習(xí)中再也看不到從前的楊平了，兩個(gè)月后的期中考試，各科都有五六十分，且數(shù)學(xué)有七十分。其它的學(xué)生在他的帶動(dòng)和感動(dòng)下，學(xué)習(xí)上個(gè)個(gè)你追我趕，結(jié)果，這位學(xué)生中考考了541分的好成績(jī)考入了高中。當(dāng)過(guò)教師，都有這樣的體會(huì)：當(dāng)我們對(duì)學(xué)生的內(nèi)心殘缺關(guān)愛(ài)到一定程度時(shí),學(xué)生便能永遠(yuǎn)的記住你,愛(ài)著你,改過(guò)自新。當(dāng)我們以陽(yáng)光的心態(tài)走進(jìn)教室時(shí)，學(xué)生們的心情就會(huì)很舒展、很輕松；當(dāng)我們一臉怒氣地走近他們時(shí)，學(xué)生們則噤若寒蟬，生怕自己撞到老師怨氣的槍口上；我們?cè)谡n堂上以熱情的語(yǔ)氣肯定學(xué)生，以贊賞的眼光激勵(lì)學(xué)生，他們的心里會(huì)充滿幸福與喜悅，表現(xiàn)得很興奮；我們指責(zé)、挖苦、嘲諷學(xué)生，則無(wú)疑是給他們心靈的天空蒙上一片沉重的烏云。美國(guó)教育心理學(xué)家古諾特博士曾深情地說(shuō)：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個(gè)令人惶恐的結(jié)論：教育的成功和失敗，‘我’是決定性因素。我個(gè)人采用的方法和每天的情緒是造成學(xué)習(xí)氣氛和情境的主因。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具也可以是啟發(fā)靈感的媒介，我能讓人丟臉也能叫人開(kāi)心，,我想說(shuō):帶著微笑,用陽(yáng)光的心態(tài)上課,用自己的誠(chéng)心,愛(ài)心,耐心，細(xì)心溫暖每一個(gè)學(xué)生,教師素質(zhì)的提高,不只是知識(shí)技能的進(jìn)步,還應(yīng)有更為深刻內(nèi)函的心理關(guān)懷,情緒和愛(ài)心.“情動(dòng)于中而形于外”。一個(gè)人的態(tài)度情感往往有意無(wú)意地通過(guò)外部的表情動(dòng)作而流露出來(lái)。同樣的道理，教師應(yīng)有意識(shí)地通過(guò)表情動(dòng)作來(lái)表達(dá)自己對(duì)學(xué)生的態(tài)度，達(dá)到學(xué)生心靈交流的目的。如贊許的點(diǎn)頭，會(huì)心的微笑，親切的撫摸，贊美的手勢(shì)等都可表達(dá)教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)心和善意，使學(xué)生有被重視感和被關(guān)懷感。這里要特別強(qiáng)調(diào)微笑的價(jià)值。微笑是最能表情達(dá)意的面部表情動(dòng)作。微笑能表達(dá)友好態(tài)度，微笑能使學(xué)生的心里感到輕松。借助微笑可以表達(dá)出教師對(duì)學(xué)生的積極態(tài)度，發(fā)自內(nèi)心的微笑意味著：“我喜歡你們”，“對(duì)你們的回答我很感興趣”，“和你們?cè)谝黄鹞液苡淇臁?，以及“我相信你們也?huì)喜歡我”。相反，如果一個(gè)教師不懂得微笑，那么學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為這個(gè)教師對(duì)他們并無(wú)好感，或者認(rèn)為這個(gè)教師冷漠無(wú)情，:“親其師,信其道”.教師只有保持健康快樂(lè)的心態(tài),才能具有較強(qiáng)的親和力,學(xué)生才能親近你,并在課堂生活中與你互動(dòng)交流,才能逐步構(gòu)建合作,如果整天看著那威嚴(yán)的面孔,非常緊張,他們還會(huì)主動(dòng)的探索,深入交流嗎?如果教師帶著快樂(lè)的心情上課,不僅有益于自身的健康,還會(huì)把這種心情自然的傳給學(xué)生,讓學(xué)生享受陽(yáng)光般的心情快樂(lè)學(xué)習(xí),、用心感受學(xué)生首先，教師角色要定位于學(xué)生發(fā)展的合作者、鼓勵(lì)者和思想的引導(dǎo)者。教師要從一個(gè)知識(shí)傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，要從教室空間的支配者，向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色轉(zhuǎn)變。其次，要尊重每一個(gè)學(xué)生，要對(duì)學(xué)生最終掌握知識(shí)的能力和行為充分信任，要堅(jiān)信他們能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)各種必要技巧，要相信學(xué)生有能力來(lái)調(diào)整自身的行為和自我評(píng)價(jià)。第三，教師在設(shè)計(jì)框架問(wèn)題時(shí)，要從學(xué)生的角度、高度創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并創(chuàng)造條件和契機(jī)讓學(xué)生獨(dú)立地自我思考，提高自己分析、解決問(wèn)題的能力和自由表達(dá)他們的思想和個(gè)性時(shí)間和空間。第四，借助信息技術(shù)手段進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和多樣化的探究，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。教師應(yīng)給學(xué)生提供生動(dòng)、有趣的素材，尤其在學(xué)生未達(dá)到較高境界時(shí)，為他們提供形象支持的素材，以幫助他們理解，教學(xué)要視學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)，重視第一手材料為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供具體形象的認(rèn)識(shí)支柱。學(xué)生總愛(ài)把自己當(dāng)成探索者、研究者，并且當(dāng)自己的觀點(diǎn)與集體不一致時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生要證實(shí)自己思想的欲望，教師要應(yīng)使教學(xué)內(nèi)容處于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，讓成功感始終伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)的旅程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所有新知識(shí)只有通過(guò)學(xué)生自身的“再創(chuàng)造”活動(dòng)，才能納入其認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中，才可能成為有效的知識(shí)。學(xué)生要有充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，在自主探索、親身實(shí)踐、合作交流氛圍中，解除困惑，更清楚地明確自己的思想，并有機(jī)會(huì)分享他人想法，在親身體驗(yàn)和探索中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，解決問(wèn)題，理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、技巧、方法。在合作交流、與人分享和獨(dú)立思考的氛圍中，傾聽(tīng)、質(zhì)疑、說(shuō)理推廣而直至感到豁然開(kāi)朗。比如，當(dāng)教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，可先經(jīng)討論得出“這些圖形都是沿一條直線對(duì)折，左右兩側(cè)正好能夠完全重合??”，這便是“軸對(duì)稱”圖形的概念。為了加深理解，讓學(xué)生以互相提問(wèn)的方式列舉生活中的軸對(duì)稱圖形（比如數(shù)字、字母、漢字、人體等）。學(xué)生在探索和交流的過(guò)程中，經(jīng)歷了觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類(lèi)比、推理等過(guò)程。四、用心激發(fā)學(xué)習(xí)效應(yīng)問(wèn)題情景是思維的起點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，有問(wèn)題才會(huì)去思考。如果在教學(xué)過(guò)程中一開(kāi)始就提出對(duì)全堂課起關(guān)鍵性的，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能完成的屬于挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激起學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與當(dāng)前研究課題的認(rèn)知沖突，這樣學(xué)生會(huì)以高度的注意與濃厚的興趣投入到教學(xué)中并以躍躍欲試的狀態(tài)，試圖去解決所提出的問(wèn)題。比如：從生活中常見(jiàn)的“梯子問(wèn)題”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生討論，獲得“一元二次方程”的模型和近似解。一個(gè)長(zhǎng)為10米的梯子斜靠在墻上，梯子的頂端距地面的垂直距離為8米，如果梯子的頂端下滑1米，那么猜一猜，底端也將滑動(dòng)1米嗎？列出底端滑動(dòng)距離所滿足的方程，你能?chē)L試得出這個(gè)方程的近似解嗎？這個(gè)距離是比1大，還是比1??？在此基礎(chǔ)上，再提供一些具體的數(shù)量關(guān)系，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)方程一般解法的愿望，并經(jīng)歷探索滿足方程解的過(guò)程。首先，要加強(qiáng)知識(shí)發(fā)生過(guò)程的教學(xué)，比如對(duì)概念的抽象，原理的形成，結(jié)論的尋求，方法的思考，要深入到發(fā)現(xiàn)和解決的過(guò)程中，通過(guò)相應(yīng)的直觀活動(dòng)，概括活動(dòng)以及具體化等智力活動(dòng)方式，訓(xùn)練學(xué)生的觀察力，動(dòng)手操作能力，思維能力及想象力。其次，要加強(qiáng)認(rèn)知過(guò)程的教學(xué)，抓好和建立知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”和“連結(jié)點(diǎn)”教學(xué)。教育和心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)有興趣。第三，以問(wèn)題解決過(guò)程為線索，以學(xué)生的探究活動(dòng)為載體，以觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、綜合為基本方法，強(qiáng)化知識(shí)的開(kāi)發(fā)與吸納，追求課程內(nèi)容的展開(kāi)和學(xué)生心理發(fā)展相適應(yīng)的學(xué)習(xí)效應(yīng)。第四、注重從學(xué)生的生活世界中選擇