如果構(gòu)建小學數(shù)學有效課堂[★](編輯修改稿)
2024-11-04 03:30 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 要有一些綜合題和富有思考性的習題”。（一）新授課的練習設(shè)計：一般的說，在新授課之前要安排一些“鋪墊性”的練習；講解新知識之后要安排鞏固練習，即通過提問、板演等形式，及時了解各類學生對新知識的理解程度，其目的是讓學生在鞏固練習中加深理解，消除疑難，力爭使新知識當堂消化。（二）練習課的練習設(shè)計：練習課主要是以練習為主，教師要針對學生掌握基礎(chǔ)知識的情況以及不同的知識點，通過多種方式設(shè)計練習。目的是使學生進一步鞏固基礎(chǔ)知識，形成嫻熟的技能技巧。認真開展教學反思活動，每一位教師都要不斷反思自己的日常教學行為，我們的教學有效嗎?什么樣的教學才是有效的？有沒有比我們更有效的教學？通過反思切實提高我們的課堂教學。教學是科學，一切要從實際出發(fā)。求真務(wù)實，是我們應(yīng)該始終堅守的信念。第三篇：構(gòu)建有效課堂構(gòu)建生物課有效課堂的策略土城中學柯 鵬前言：真正有效的生物課堂教學應(yīng)當是“課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃”。要達到如此效果，就要巧妙構(gòu)建“有效課堂”：首先要從老師抓起，讓老師永遠行動在學生前面，然后再課堂上牢牢抓住學生的注意力、激發(fā)其學習興趣、調(diào)用其全身器官、使學生形成思維的狂潮。要注重學生參與課堂的積極性，如果說老師是課堂的中心，則學生應(yīng)該成為課堂的主體。善于運用 “構(gòu)建積極有效的心理效應(yīng)場”等構(gòu)建策略來提高課堂的效率。要做到構(gòu)建有效課堂，則首要任務(wù)就是要教師先行，讓老師永遠“行動”在學生前面。一、構(gòu)建有效課堂教學策略備課備課是整個教學過程的總策劃和總設(shè)計，是教師依據(jù)課程標準和教科書的有關(guān)內(nèi)容要求，結(jié)合學生發(fā)展的需要，將教科書中的知識轉(zhuǎn)化為實際課堂教學過程中，備課占有十分重要的地位和作用。而教師備課，則不是一蹴而就的事情，要在常年累月的教學活動中堅持不懈，以備好課、教好課為主題，所以作為教師應(yīng)該做到：（一）、常年備課常年備課主要是指教師知識的積累與更新，教學基本功的訓練，教學藝術(shù)的修養(yǎng)，教學對象的考察與研究。傳統(tǒng)的備課一般包括三個方面的內(nèi)容，即備教材、備教法、備學生，認為只要吃透教材，設(shè)計好教法，至多再預期一下學生在課堂上將會有何反應(yīng)，教師該如何作出反應(yīng)，隨后的教學基本上就能順利完成了。但是新課程所倡導的自主、合作、探究的學習方式、課程資源的開發(fā)等新的理念，給教師的備課帶來了新的挑戰(zhàn)。按照新課程的精神，教師需要常年備課。（二）、學期備課學期備課是指教師根據(jù)課程標準、教科書的體系和內(nèi)容容量、學生情況以及教學時數(shù)等因素來確定學期的總要求、章節(jié)或課題編排、各章節(jié)或課題的教學時數(shù)、教學形式、課外自習或作業(yè)的時數(shù)。教師要在通讀教材的基礎(chǔ)上，充分考慮教學對象的實際情況和可能條件，并結(jié)合全校教學工作計劃的任務(wù)要求，寫出學期教學計劃。（三）、課時備課課時備課，是根據(jù)單元備課所明確的教學目的、任務(wù)、要求、重點、難點及其相應(yīng)教學方法，再進一步從每節(jié)課的實際出發(fā)，認真研究和解決單元備課各項計劃的具體落實。例如，對上一節(jié)課教學任務(wù)完成情況、學生實際掌握情況的檢查了解（課堂講課提問什么，或要求板演解答什么），新的課題如何提出，如何引起學生的興趣；板書的安排計劃，課內(nèi)和課外練習題的提出和引導；估計課堂教學實踐中可能遇到的種種問題及其解決辦法；對學生在課堂上的活動怎樣組織；等等。（四）、課前備課課前備課是指教案寫成后，教師在上課前，熟悉教案講稿，經(jīng)過深思熟慮，使教學的課時計劃得以充分落實的過程。一個優(yōu)秀的教師，即使他教過許多遍，每次走上講臺前，他還是會研讀一下教案的。這是一個習慣，是一種責任。（五）、課后備課教師教完一節(jié)課后，根據(jù)學生的課內(nèi)表現(xiàn)，課后反映，聽課教師的合理建議以及自己的心理體驗，記下本節(jié)課教案的實施情況，下課后的心得體會，經(jīng)驗教訓，以及學生課堂活動的情況等。二、構(gòu)建有效課堂教學策略構(gòu)建積極有效的心理效應(yīng)場中學生具有很強的從眾心理，其思維也易受周圍因素的影響，其中影響最大的就是別人的暗示。所謂暗示是指人們?yōu)榱藢崿F(xiàn)某種目的，用含蓄的、間接的方式，對別人的心理或行為施加影響的過程，是人類擁有的一種特殊的心理現(xiàn)象。心理學家巴甫洛夫認為暗示是人類最簡單、最典型的條件反射，課堂教學暗示常用方法有語言暗示、環(huán)境暗示、表情暗示、目光暗示、姿態(tài)暗示、手勢暗示行為暗示等。人們在感覺、知覺、記憶、思維、情感和意志等方面都經(jīng)常受到暗示，并不自覺地把潛意識與意識結(jié)合起來，以實現(xiàn)既定的目標。認知心理學認為，面對同樣的事件，在積極的心理暗示作用下，人們會積極地評價和看待事物的多面性和啟發(fā)性，能夠保持彈性的思維方式以適應(yīng)外界的變化，并由此提供更多具有積極意義的防范措施與靈活合理的行為選擇。因此，在課堂教學中，巧妙地利用學生的從眾心理和暗示，可構(gòu)建一個有利于學生學習、探究、交流的心理效應(yīng)場，從而激發(fā)學生學習的興趣，使其有愿望學、有環(huán)境條件誘導學；可以使師生間更加默契，可以使學生間更加和諧，從而使其碰撞出思維的火花，并因之而構(gòu)建一種有效的具有無窮生長點的生態(tài)課。三、構(gòu)建有效課堂教學策略構(gòu)建開放生成的課堂課堂教學不是教學行為模式化的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的現(xiàn)場，而教學因素的不確定性，決定了課堂的開放與生成。教師的教學就是要為學生創(chuàng)造一個有助于生命成長的情境，引導他們生命力成長壯大，使學習的過程成為學生成長的過程。同時，也只有開放的對話交流才是真實的交流，才是真正的心靈接觸，才能做到實話實說，才能拉近師生之間彼此
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