【文章內(nèi)容簡介】 生整體素質(zhì)。提高自己的教學(xué)能力。教師在課堂有效教學(xué)的探究過程中，要認(rèn)真研究教材吃透教材準(zhǔn)確把握教材，提高對教材的駕馭能力。教師只有具有了高超的教學(xué)能力，才能把握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，才能提高有效地課堂教學(xué)能力。研究中將課題研究根植于課堂教學(xué)中。課題組每學(xué)期要組織教師上一堂研究課。一是圍繞課題研究階段進(jìn)行說課。教師介紹自己近期課題研究的實施策略、研究點及達(dá)成的目標(biāo)以及現(xiàn)階段存在的主要問題等。二是現(xiàn)場觀摩聽課。課題組教師共同參與。并對課堂教學(xué)進(jìn)行片段錄像作為后續(xù)研究的重要素材。三是集體會診評課。評課以備課組為單位進(jìn)行，課題組長課前確定中心發(fā)言人。評課要根據(jù)課題研究方向，以課堂教學(xué)實際為著眼點，對設(shè)計的理念、教學(xué)策略、研究點的落實、目標(biāo)的達(dá)成等方面等進(jìn)行全面深入的分析診斷。同時，每個聽課老師要結(jié)合自己課題研究過程進(jìn)行補(bǔ)充評價，授課教師根據(jù)評課人的分析診斷，對課題研究進(jìn)行很好地反思。課題組要根據(jù)教師意見進(jìn)行綜合歸納形成研究成果集，成果集可以是敘寫的教學(xué)故事、案例、研究報告、專題小論文、專題反思等，作為課題研究階段成果材料。四是評估鑒定。由課題負(fù)責(zé)人對階段研究的情況進(jìn)行專題小結(jié)，為教師后續(xù)研究指出研究的方向。每次活動都要征收教師在研究中出現(xiàn)的問題，課題組教師共同參與分析討論，在不同教師的思想火花的碰撞中，共享資源，拓寬思路，提升認(rèn)識，尋求解決問題的有效途徑和方法，進(jìn)一步明確研究的方向。研究中加強(qiáng)教師自我反思意識。教師的自我反思意識是其對教學(xué)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，它體現(xiàn)了教師既是引導(dǎo)者，又是評價者。既是教育者，又是受教育者。通過反思，不斷更新教育教學(xué)觀念，改善教育教學(xué)行為，提升教育教學(xué)水平。研究中加強(qiáng)教師教育科研意識。教育科研是成功教師的必然選擇。一名教師只有經(jīng)常地進(jìn)行教育科學(xué)研究，才能從平凡的、司空見慣的事物中突出新的方向、新的特征、新的細(xì)節(jié)。這既是教師形成創(chuàng)造性勞動態(tài)度的重要條件，也是教師工作興趣、靈感的源泉。二、課題研究的原則針對性原則：針對我們學(xué)校教師和學(xué)生的實際需要。在課題研究中促進(jìn)教師樹立新的教育理念，自覺地轉(zhuǎn)換角度，主動地教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的研究，不斷地完善自我、發(fā)展自我，把教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)技能落實到日常的教育教學(xué)之中。合作性原則：以學(xué)校為主陣地，與自治區(qū)教研室、市教科所、惠農(nóng)區(qū)教研室等機(jī)構(gòu)合作，發(fā)揮各自優(yōu)勢，提高研究的質(zhì)量和效益。研究中必須堅持教學(xué)情境的趣味性原則。采用趣味性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)情境，就能引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)入積極探索、主動求知的境界，并能收到化繁為簡、化難為易和開發(fā)智力、促進(jìn)思維、發(fā)展能力的效果。研究中必須堅持教學(xué)情境的生活性原則。應(yīng)從熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。必須堅持教學(xué)情境的典型性。設(shè)置情境時，所選材料應(yīng)該全面、準(zhǔn)確地反映一個事物的真實情況，以利于學(xué)生探究時能提出問題，找到形成問題的原因，最終得出正確的結(jié)論，因此在創(chuàng)設(shè)情境時，要反復(fù)思考，努力創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的教學(xué)情境。研究中必須堅持教學(xué)情境的適用性原則。設(shè)置情境時，所選材料要恰當(dāng)，既能符合學(xué)生的心理特征和接受能力，又能配合教材體現(xiàn)教材的觀點和原理，同時也要體現(xiàn)教師自己的教學(xué)風(fēng)格和特長。三、課題研究成果課題研究報告論文集錦四、課題實驗的步驟：課題研究準(zhǔn)備階段(2011年7月一2011年10月)（1）進(jìn)行課題研究可行性論證，搜集相關(guān)理論資料，完成課題研究申報工作。（2）建立課題小組，確立實驗對象。（3）健全教師教研制度，為實驗研究鋪墊（4）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高理論修養(yǎng)。（5）制作調(diào)查問卷，完成調(diào)查報告。（6）進(jìn)一步搜集資料，向?qū)＜易稍?，對課題研究進(jìn)行理性思考。（7）開題，寫出開題報告。課題研究實施階段(2011年10月一2013年10月)（1）定期學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，提高理論水平。（2）及時研討教育教學(xué)實踐中遇到的問題，并作好應(yīng)對、處理過程詳細(xì)記載。（3）發(fā)布定期研究成果。（4）廣泛聽取教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、有關(guān)專家學(xué)者意見，修正實驗方案，調(diào)整實驗計劃。（5）全面深入研究，探索校本教研活動模式。課題結(jié)題鑒定階段(2012年10月一2013年4月)（1）進(jìn)一步進(jìn)行課題研究，不斷提高研究質(zhì)量。（2）完善課題研究所有檔案材料備查。（3）做好相關(guān)總結(jié)，完成課題研究成果的編匯工作。（4）申報結(jié)題。五、課題研究的組織機(jī)構(gòu)及成員專家、顧問小組：宋萬斌：大戰(zhàn)場中學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)小組：組 長： 李占全 負(fù)責(zé)課題實施方案的制定和研究管理工作成 員：盧賓、張清忠、馬成錄、任克祥、王福琴、田進(jìn)玉課題人員安排：李占全主要負(fù)責(zé)實驗及撰寫開題報告、實施方案、結(jié)題報告，以及課題實施過程管理。盧賓、張清忠、馬成錄、任克祥、王福琴、田進(jìn)玉主要負(fù)責(zé)各教學(xué)班具體實施。所有實驗教師按照方案進(jìn)行實驗，及時準(zhǔn)確記錄實驗情況，提供有關(guān)數(shù)據(jù)，整理活動案例。最后，祝愿我們的課題研究工作在各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、支持和指導(dǎo)下，在課題組全體成員的共同努力下取得圓滿成功！前一篇：初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)有效性的研究第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性問題探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性問題探究內(nèi)容摘要：課堂提問是最古老的也是使用最普遍的教學(xué)手法,它是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)?，F(xiàn)代思維科學(xué)認(rèn)為問題是思維的起點,問題又是創(chuàng)造的前提,一切發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始的。關(guān)鍵詞：課堂提問有效性提問策略正如愛因斯坦曾說過:提出一個問題往往比解決一個問題更重要。而課堂提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之一,是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動參與意識的基本控制手段。尤其是對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué),提問就更顯其重要性，提問質(zhì)量的高低直接影響著學(xué)生探究問題的興趣，進(jìn)而關(guān)系到課堂教學(xué)的效果。一、如何理解和認(rèn)識課堂提問的有效性課堂提問作為一項可操作、可演示、可評價、可把握的數(shù)學(xué)教學(xué)技能，其目的是使學(xué)生產(chǎn)生疑問，積極思維，充分調(diào)動學(xué)生的觀察、思維想象等能力，并能有效地培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，同時教師可以從中發(fā)現(xiàn)問題，有的放矢地展開教學(xué)。有效的課堂提問應(yīng)是從實際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的知識內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重、難點來精心設(shè)計提問；另外，還應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識水平與心理特點，找出能誘發(fā)學(xué)生思維的興趣點來問。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂提問的效能。我們每一位教師都要更新提問意識，立足于學(xué)生的發(fā)展，優(yōu)化提問質(zhì)量。使教 1師的教與學(xué)生的學(xué)能緊密配合，使學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用都得以充分發(fā)揮，使課堂氣氛活躍，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。也只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開啟學(xué)生智慧之門，溝通師生思想認(rèn)識和產(chǎn)生情感的共鳴，引導(dǎo)學(xué)生一步步走入知識的殿堂。二、當(dāng)前課堂提問中存在的問題課堂提問是一種重要的學(xué)習(xí)方法，很多數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)課堂提問的策略和原則缺乏研究和探索，使課堂提問流于形式，表面上看有問有答，實際上對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展、學(xué)習(xí)潛能的挖掘和開發(fā)作用不大。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。提問過于頻繁，問題缺乏質(zhì)量。一些教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，不分主次，不顧學(xué)生實際，改過去的“滿堂灌”為“滿堂問”。學(xué)生缺少質(zhì)疑問難、獨(dú)立思考的時間，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種看似活躍的課堂氣氛，實質(zhì)上是在為教師的教或板書“填補(bǔ)空檔”服務(wù)，教學(xué)實效不高。過多的提問會導(dǎo)致學(xué)生依賴教師的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，壓抑了思維的火花，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。提問沒有精心準(zhǔn)備。一些教師課前沒有精心鉆研教材，沒有根據(jù)學(xué)生實際創(chuàng)設(shè)課堂提問，上起課來，經(jīng)常