【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 生整體素質(zhì)。提高自己的教學(xué)能力。教師在課堂有效教學(xué)的探究過(guò)程中，要認(rèn)真研究教材吃透教材準(zhǔn)確把握教材，提高對(duì)教材的駕馭能力。教師只有具有了高超的教學(xué)能力，才能把握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，才能提高有效地課堂教學(xué)能力。研究中將課題研究根植于課堂教學(xué)中。課題組每學(xué)期要組織教師上一堂研究課。一是圍繞課題研究階段進(jìn)行說(shuō)課。教師介紹自己近期課題研究的實(shí)施策略、研究點(diǎn)及達(dá)成的目標(biāo)以及現(xiàn)階段存在的主要問(wèn)題等。二是現(xiàn)場(chǎng)觀摩聽(tīng)課。課題組教師共同參與。并對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行片段錄像作為后續(xù)研究的重要素材。三是集體會(huì)診評(píng)課。評(píng)課以備課組為單位進(jìn)行，課題組長(zhǎng)課前確定中心發(fā)言人。評(píng)課要根據(jù)課題研究方向，以課堂教學(xué)實(shí)際為著眼點(diǎn)，對(duì)設(shè)計(jì)的理念、教學(xué)策略、研究點(diǎn)的落實(shí)、目標(biāo)的達(dá)成等方面等進(jìn)行全面深入的分析診斷。同時(shí)，每個(gè)聽(tīng)課老師要結(jié)合自己課題研究過(guò)程進(jìn)行補(bǔ)充評(píng)價(jià)，授課教師根據(jù)評(píng)課人的分析診斷，對(duì)課題研究進(jìn)行很好地反思。課題組要根據(jù)教師意見(jiàn)進(jìn)行綜合歸納形成研究成果集，成果集可以是敘寫的教學(xué)故事、案例、研究報(bào)告、專題小論文、專題反思等，作為課題研究階段成果材料。四是評(píng)估鑒定。由課題負(fù)責(zé)人對(duì)階段研究的情況進(jìn)行專題小結(jié)，為教師后續(xù)研究指出研究的方向。每次活動(dòng)都要征收教師在研究中出現(xiàn)的問(wèn)題，課題組教師共同參與分析討論，在不同教師的思想火花的碰撞中，共享資源，拓寬思路，提升認(rèn)識(shí)，尋求解決問(wèn)題的有效途徑和方法，進(jìn)一步明確研究的方向。研究中加強(qiáng)教師自我反思意識(shí)。教師的自我反思意識(shí)是其對(duì)教學(xué)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，它體現(xiàn)了教師既是引導(dǎo)者，又是評(píng)價(jià)者。既是教育者，又是受教育者。通過(guò)反思，不斷更新教育教學(xué)觀念，改善教育教學(xué)行為，提升教育教學(xué)水平。研究中加強(qiáng)教師教育科研意識(shí)。教育科研是成功教師的必然選擇。一名教師只有經(jīng)常地進(jìn)行教育科學(xué)研究，才能從平凡的、司空見(jiàn)慣的事物中突出新的方向、新的特征、新的細(xì)節(jié)。這既是教師形成創(chuàng)造性勞動(dòng)態(tài)度的重要條件，也是教師工作興趣、靈感的源泉。二、課題研究的原則針對(duì)性原則：針對(duì)我們學(xué)校教師和學(xué)生的實(shí)際需要。在課題研究中促進(jìn)教師樹(shù)立新的教育理念，自覺(jué)地轉(zhuǎn)換角度，主動(dòng)地教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的研究，不斷地完善自我、發(fā)展自我，把教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)技能落實(shí)到日常的教育教學(xué)之中。合作性原則：以學(xué)校為主陣地，與自治區(qū)教研室、市教科所、惠農(nóng)區(qū)教研室等機(jī)構(gòu)合作，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，提高研究的質(zhì)量和效益。研究中必須堅(jiān)持教學(xué)情境的趣味性原則。采用趣味性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)情境，就能引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)入積極探索、主動(dòng)求知的境界，并能收到化繁為簡(jiǎn)、化難為易和開(kāi)發(fā)智力、促進(jìn)思維、發(fā)展能力的效果。研究中必須堅(jiān)持教學(xué)情境的生活性原則。應(yīng)從熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。必須堅(jiān)持教學(xué)情境的典型性。設(shè)置情境時(shí)，所選材料應(yīng)該全面、準(zhǔn)確地反映一個(gè)事物的真實(shí)情況，以利于學(xué)生探究時(shí)能提出問(wèn)題，找到形成問(wèn)題的原因，最終得出正確的結(jié)論，因此在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要反復(fù)思考，努力創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的教學(xué)情境。研究中必須堅(jiān)持教學(xué)情境的適用性原則。設(shè)置情境時(shí)，所選材料要恰當(dāng)，既能符合學(xué)生的心理特征和接受能力，又能配合教材體現(xiàn)教材的觀點(diǎn)和原理，同時(shí)也要體現(xiàn)教師自己的教學(xué)風(fēng)格和特長(zhǎng)。三、課題研究成果課題研究報(bào)告論文集錦四、課題實(shí)驗(yàn)的步驟：課題研究準(zhǔn)備階段(2011年7月一2011年10月)（1）進(jìn)行課題研究可行性論證，搜集相關(guān)理論資料，完成課題研究申報(bào)工作。（2）建立課題小組，確立實(shí)驗(yàn)對(duì)象。（3）健全教師教研制度，為實(shí)驗(yàn)研究鋪墊（4）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高理論修養(yǎng)。（5）制作調(diào)查問(wèn)卷，完成調(diào)查報(bào)告。（6）進(jìn)一步搜集資料，向?qū)＜易稍?，?duì)課題研究進(jìn)行理性思考。（7）開(kāi)題，寫出開(kāi)題報(bào)告。課題研究實(shí)施階段(2011年10月一2013年10月)（1）定期學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，提高理論水平。（2）及時(shí)研討教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，并作好應(yīng)對(duì)、處理過(guò)程詳細(xì)記載。（3）發(fā)布定期研究成果。（4）廣泛聽(tīng)取教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、有關(guān)專家學(xué)者意見(jiàn)，修正實(shí)驗(yàn)方案，調(diào)整實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。（5）全面深入研究，探索校本教研活動(dòng)模式。課題結(jié)題鑒定階段(2012年10月一2013年4月)（1）進(jìn)一步進(jìn)行課題研究，不斷提高研究質(zhì)量。（2）完善課題研究所有檔案材料備查。（3）做好相關(guān)總結(jié)，完成課題研究成果的編匯工作。（4）申報(bào)結(jié)題。五、課題研究的組織機(jī)構(gòu)及成員專家、顧問(wèn)小組：宋萬(wàn)斌：大戰(zhàn)場(chǎng)中學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組：組 長(zhǎng)： 李占全 負(fù)責(zé)課題實(shí)施方案的制定和研究管理工作成 員：盧賓、張清忠、馬成錄、任克祥、王福琴、田進(jìn)玉課題人員安排：李占全主要負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)及撰寫開(kāi)題報(bào)告、實(shí)施方案、結(jié)題報(bào)告，以及課題實(shí)施過(guò)程管理。盧賓、張清忠、馬成錄、任克祥、王福琴、田進(jìn)玉主要負(fù)責(zé)各教學(xué)班具體實(shí)施。所有實(shí)驗(yàn)教師按照方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，及時(shí)準(zhǔn)確記錄實(shí)驗(yàn)情況，提供有關(guān)數(shù)據(jù)，整理活動(dòng)案例。最后，祝愿我們的課題研究工作在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、支持和指導(dǎo)下，在課題組全體成員的共同努力下取得圓滿成功！前一篇：初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)有效性的研究第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性問(wèn)題探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性問(wèn)題探究?jī)?nèi)容摘要：課堂提問(wèn)是最古老的也是使用最普遍的教學(xué)手法,它是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。現(xiàn)代思維科學(xué)認(rèn)為問(wèn)題是思維的起點(diǎn),問(wèn)題又是創(chuàng)造的前提,一切發(fā)明創(chuàng)造都是從問(wèn)題開(kāi)始的。關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)有效性提問(wèn)策略正如愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò):提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。而課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之一,是教師開(kāi)啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段。尤其是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué),提問(wèn)就更顯其重要性，提問(wèn)質(zhì)量的高低直接影響著學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，進(jìn)而關(guān)系到課堂教學(xué)的效果。一、如何理解和認(rèn)識(shí)課堂提問(wèn)的有效性課堂提問(wèn)作為一項(xiàng)可操作、可演示、可評(píng)價(jià)、可把握的數(shù)學(xué)教學(xué)技能，其目的是使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，積極思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察、思維想象等能力，并能有效地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)教師可以從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有的放矢地展開(kāi)教學(xué)。有效的課堂提問(wèn)應(yīng)是從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重、難點(diǎn)來(lái)精心設(shè)計(jì)提問(wèn)；另外，還應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平與心理特點(diǎn)，找出能誘發(fā)學(xué)生思維的興趣點(diǎn)來(lái)問(wèn)。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的效能。我們每一位教師都要更新提問(wèn)意識(shí)，立足于學(xué)生的發(fā)展，優(yōu)化提問(wèn)質(zhì)量。使教 1師的教與學(xué)生的學(xué)能緊密配合，使學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用都得以充分發(fā)揮，使課堂氣氛活躍，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。也只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)啟學(xué)生智慧之門，溝通師生思想認(rèn)識(shí)和產(chǎn)生情感的共鳴，引導(dǎo)學(xué)生一步步走入知識(shí)的殿堂。二、當(dāng)前課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題課堂提問(wèn)是一種重要的學(xué)習(xí)方法，很多數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的策略和原則缺乏研究和探索，使課堂提問(wèn)流于形式，表面上看有問(wèn)有答，實(shí)際上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展、學(xué)習(xí)潛能的挖掘和開(kāi)發(fā)作用不大。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。提問(wèn)過(guò)于頻繁，問(wèn)題缺乏質(zhì)量。一些教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，不分主次，不顧學(xué)生實(shí)際，改過(guò)去的“滿堂灌”為“滿堂問(wèn)”。學(xué)生缺少質(zhì)疑問(wèn)難、獨(dú)立思考的時(shí)間，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種看似活躍的課堂氣氛，實(shí)質(zhì)上是在為教師的教或板書(shū)“填補(bǔ)空檔”服務(wù)，教學(xué)實(shí)效不高。過(guò)多的提問(wèn)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生依賴教師的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，壓抑了思維的火花，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。提問(wèn)沒(méi)有精心準(zhǔn)備。一些教師課前沒(méi)有精心鉆研教材，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)課堂提問(wèn)，上起課來(lái)，經(jīng)常