【正文】 。在這一環(huán)節(jié)教師要斟酌再三，可以設(shè)及考試當(dāng)中出現(xiàn)的題型，并且要有梯度。這應(yīng)該是學(xué)生掌握知識程度的檢驗，是知識的應(yīng)用與鞏固的過程。我認(rèn)為，復(fù)習(xí)課就是對某些知識的梳理、整合，應(yīng)用、融化、拓展、遷移深化等環(huán)節(jié)的過程。這應(yīng)該是其不足之處。這一方式就很好，學(xué)生既然能提出問題，就說明他已經(jīng)把某部分的知識已經(jīng)掌握或者領(lǐng)悟，老師設(shè)計問題不也是這樣嗎？我想學(xué)生這樣做會比自己機械記憶要有興趣。”八中老師歷史課后的教師評論很深刻，談及的有成功的地方，也有遺憾之處，其實這正是我們所想要的，好的繼續(xù)堅持，不足改掉就行了，然后的課堂就會增強效果。從字以上來看，都在說學(xué)生在課堂上要干脆、利落、不折不扣的學(xué)會每一堂課的知識，若能長期如此，當(dāng)學(xué)生在總復(fù)習(xí)的時候，知識上就會前后勾連，復(fù)習(xí)起來就會得心應(yīng)手，這樣，學(xué)生再在經(jīng)過不斷的練習(xí)，書本上的基本知識不但掌握牢固，而且還會運用自如。在學(xué)習(xí)過程中，還了解到了關(guān)于保定洋思中學(xué)的成功經(jīng)驗：當(dāng)堂學(xué)，當(dāng)堂會，堂堂學(xué)會；人人清，堂堂清，人人堂清。在課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，可教師導(dǎo)的學(xué)問就很大了，老師的心血應(yīng)該全凝聚在這上面，它的成功與否，應(yīng)該直接影響著課堂的質(zhì)量。教學(xué)是否有效，關(guān)鍵是看學(xué)生的學(xué)習(xí)效．．．果．，看有多少學(xué)生在多大程度上實現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)，取得了怎樣的進步和發(fā)展，以及是否引發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。下面就結(jié)合我的收獲以及自己的感觸來談一談這個問題。其實，這一問題應(yīng)該是教學(xué)的根本之一，探究這一問題也是非常必要的。第五篇：有效課堂之探究有效課堂之探究梁家營中學(xué)：李傳東今天，去市八中聽課，我聽的是歷史課。在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師要善于捕捉數(shù)學(xué)活動的信息，認(rèn)真反思自身的教學(xué)，不斷提高教學(xué)設(shè)計和組織的能力，為組織有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動積累豐富的實踐經(jīng)驗。對學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)狀況的評價，教師既要關(guān)注學(xué)生知識和技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們參與數(shù)學(xué)活動的程度、自信心、合作交流意識以及獨立思考的習(xí)慣、數(shù)學(xué)思考的發(fā)展水平等方面的變化與發(fā)展。重視對學(xué)生的探究能力和學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決實際問題能力的評價。評價也是教師反思和改進教學(xué)的有力手段。認(rèn)識、控制、調(diào)整自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，是形成主體意識的重要內(nèi)容，是學(xué)習(xí)能力的具體表現(xiàn)。讓學(xué)生反思自己在一節(jié)課里進行了什么樣的活動，是用什么方式活動的，活動過程中自己是否具備良好的條件等。引導(dǎo)他們找出不同結(jié)果、不同見解的關(guān)鍵，調(diào)整思路，進行新的探索和評價。學(xué)習(xí)反饋。這是課堂教學(xué)的主體。教師要創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動運用已有知識解決新問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生建立解決問題的目標(biāo)意識，形成學(xué)習(xí)的意向。在嘗試的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，讓學(xué)生去主動學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，應(yīng)由以下幾個基本環(huán)節(jié)構(gòu)成。一定的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)決定了教學(xué)過程中教師與學(xué)生、教會與學(xué)、知識與能力的關(guān)系。三、改進教學(xué)過程有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須通過有效的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式來實現(xiàn)。在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有適當(dāng)?shù)摹⑵鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用，這是影響與保持有意義學(xué)習(xí)的第一個重要認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)在學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進行教學(xué)。教學(xué)方法一般可以抽象為五個基本的教學(xué)模式：教師講授、師生談話、學(xué)生討論、學(xué)生活動、學(xué)生獨立探究。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流等都應(yīng)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生主動地進行觀察、操作、猜測、驗證、推理與交流等學(xué)習(xí)活動。尊重學(xué)生的個體差異，按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，體現(xiàn)學(xué)生個體的獨立性。在獲取知識與技能方面，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力；要把給予學(xué)生問題，給予學(xué)生思路、給予學(xué)生結(jié)論的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題、自己得出結(jié)論。二、優(yōu)化教學(xué)方法要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生主動參與、合作學(xué)習(xí)，還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，拓展學(xué)生的發(fā)展空間，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，開發(fā)自己的創(chuàng)造力，建立一種相互接納、相互理解的友好的人際關(guān)系。不能在每一次的學(xué)習(xí)過程中，都讓一群毫無準(zhǔn)備的學(xué)生去面對一個經(jīng)過充分準(zhǔn)備的教師，要將學(xué)習(xí)當(dāng)作學(xué)生與教師共同設(shè)計并共同完成的一個過程；再次，教師應(yīng)由一個學(xué)習(xí)的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師應(yīng)由一個課堂的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€課堂的參與者。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗及生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，教學(xué)活動的素材應(yīng)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時，通過有效的教學(xué)活動的開展，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。同時，在具體的教學(xué)實踐中，創(chuàng)設(shè)有利于有效數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展的教學(xué)環(huán)境，著力探究開展有效數(shù)學(xué)活動的途徑和辦法，把課堂教學(xué)有效性改革引向深入。一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念提高數(shù)學(xué)教學(xué)活動的有效性是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性改革的重要內(nèi)容。目前，在數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在著許多與新課程標(biāo)準(zhǔn)極不適應(yīng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，主要表現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)活動忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，把學(xué)生僅當(dāng)作教育的客體，視為被動接受知識的容器，無視學(xué)生探究的興趣和需求，輕學(xué)重教，以教代學(xué)；單純重視知識、技能的傳遞、訓(xùn)練，忽視知識發(fā)生過程，使數(shù)學(xué)教學(xué)成為單純結(jié)論的教學(xué)，缺乏啟發(fā)學(xué)生的思維活動的過程，忽視了學(xué)生發(fā)展的整體性、獨特性和持續(xù)性；忽視了教學(xué)是一種特殊的精神交往；忽視了教學(xué)中的師生互動和生生互動對提高教學(xué)過程質(zhì)量、實現(xiàn)師生生命價值的重要意義，而把“達知識之標(biāo)”視為唯一的追求，致使學(xué)生被動學(xué)習(xí)、教學(xué)效率低下，學(xué)生對學(xué)數(shù)學(xué)感到厭倦，課堂教學(xué)缺乏活力。具體看是能否促進學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)；能否強化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗；能否激發(fā)學(xué)生獨立思考和自主探索；能否鼓勵學(xué)生的合作交流。因此，學(xué)生是否有進步或是否有發(fā)展是衡量數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的主要標(biāo)準(zhǔn)。更具體的說：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣的過程。讓我們在“敢于發(fā)問—學(xué)會思考—互助合作”的良性軌道上，創(chuàng)建平等和諧寬松的“對話場”，讓課堂提問成為“學(xué)習(xí)共同體”對話的橋梁，讓“質(zhì)疑問難”成為課堂提問的精彩一環(huán)，真正實現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的全面發(fā)展?！?作為起重要組成部分的課堂提問，正是滿足了學(xué)生這一需求，使學(xué)生在有趣的、現(xiàn)實的問題情境中，對數(shù)學(xué)有了更加濃厚的好奇心和求知欲，才能極大地提高課堂教學(xué)的效率。當(dāng)教師提出問題后，還應(yīng)留給學(xué)生充足的時間去思考，那樣，學(xué)生會給出一個更個完善的答案。同時還必須注意提出的問題，一定要適應(yīng)學(xué)生個體的發(fā)展實際。要注意把握提問的頻率與契機。提問要選擇恰當(dāng)?shù)臅r機：一是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒需要激發(fā)、調(diào)動的時候；二是學(xué)生研究目標(biāo)不明、思維受阻的時候；三是促進學(xué)生自我評價的時候。對于教師的提問，學(xué)生回答出現(xiàn)錯誤是很正常的，對此，教師應(yīng)善于尋找學(xué)生出錯的根源，從而靈活地提出一些針對性強的新問題，進行追問，給學(xué)生以新的啟發(fā)。比如，在一、四、六等不同年級中都出現(xiàn)了《統(tǒng)計》這一內(nèi)容，對此，教師必須有所了解。如概念的理解、例題的要求、練習(xí)的完成都具體分層次。教師問題的設(shè)臵要有合理的程序性和階梯性,要善于把一個復(fù)雜的、難度較大的問題分解成若干個相互聯(lián)系的問題。”其難易程度應(yīng)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，能激發(fā)學(xué)生的求知欲和積極思維。所謂問題難易適度，是指教師提出的問題既有一定的難度，又是學(xué)生經(jīng)過努力可以解決的。三、教師數(shù)學(xué)課堂提問方法技巧以及策略下面我們從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的類型、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的特