【正文】 2012年12月。但是，在教學(xué)中如何處理教學(xué)時間與練習(xí)時間之間的問題？如何處理課程計劃與練習(xí)反饋之間的問題？總之，還有許多微觀的操作層面上的問題需要進行具體探索。學(xué)習(xí)也如此，如果能設(shè)計一些生動有趣的題目或數(shù)學(xué)游戲，學(xué)生必然興趣盎然，積極參與。⑤設(shè)計了趣味性的練習(xí)，進一步激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生認識事物總是從簡單到復(fù)雜，由易到難，由淺入深。因此，在平時教學(xué)中，我針對學(xué)生常常錯的或預(yù)測學(xué)生可能會錯的題，設(shè)計了有針對性的練習(xí)，幫助學(xué)生領(lǐng)會知識的實質(zhì)。③設(shè)計了針對性練習(xí)，幫助學(xué)生領(lǐng)會知識的實質(zhì)。因此設(shè)計了一些有對比性的題目，讓學(xué)生辨別、判斷、分析。因此，練習(xí)的設(shè)計做到了新舊知識不斷交替，提高學(xué)生的綜合能力。②設(shè)計了對比性練習(xí)，防止產(chǎn)生思維定勢及干擾。三、研究進程與成果研究成果：課堂練習(xí)設(shè)計有了一定的模式：①聯(lián)系實際，在實際應(yīng)用中加深了理解。研究課指定專人上課，采取“說課——聽課——座談——反思”等開展活動。二、大膽實驗，扎實開展研究活動課題組活動，原則上每個月集體活動一次。我們的課題研究緊緊圍繞新課程改革這個教學(xué)科研的中心工作來開展，時時以新課程改革的理論和經(jīng)驗來指導(dǎo)我們的課題研究實踐。第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效練習(xí)研究《小學(xué)數(shù)學(xué)個性化練習(xí)》課題研究階段總結(jié)宋立元這一學(xué)期，我們課題組每一位成員著重針對這一課題開始了緊張而有序地研究。組織學(xué)生開展課堂討論是體現(xiàn)新課程標準中提出的改變以往單純地依賴模仿記憶的學(xué)習(xí)方式為動手實踐，自主探索，合作交流的學(xué)習(xí)方式的最有效的手段。同時，作為任課教師要持之以恒、有條不紊地培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生的合作技巧。（三）討論結(jié)果的分析總結(jié)對討論結(jié)果進行分析總結(jié)，既要得出明確結(jié)論，又要提出有待進一步探討的問題。一個適時的啟迪語（引導(dǎo)語）能夠開動參與者的思想閥門，促進其思考，激勵其表述，鼓勵學(xué)生要勇于挑戰(zhàn)。另外，討論開始后，學(xué)生可能會由于討論中的一些問題而無意或無形中轉(zhuǎn)移討論中心，從而使討論偏離論題。在課堂討論進入高潮后，教師或小組長要有意識地對學(xué)生的發(fā)言進行調(diào)控，使學(xué)生的發(fā)言在男生與女生、優(yōu)生與劣生的比例達到均衡。每個參與者能細心傾聽他人的意見，充分發(fā)表自己的見解。其次，引導(dǎo)合作交流前，教師必須留有“空白”，讓學(xué)生有一定的時間獨立思考、自主探索、自主發(fā)現(xiàn)，那么小組討論時才能充分展示新的理解和認識，從而提高合作的實效。在合作活動時，讓學(xué)生明確合作的要求即干什么和怎么干，對第一學(xué)段的學(xué)生來說，教師還有必要把要求明示在黑板或屏幕上。另外，平時也要經(jīng)常進行討論活動，形成良好的討論習(xí)慣，注意討論的紀律，培養(yǎng)良好的討論技巧。匯報員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進行歸納總結(jié)后在全班進行交流匯報。小組長的主要職責(zé)是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。小組討論應(yīng)以46人為宜，從學(xué)生不同的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)風(fēng)格等來優(yōu)化組合。在三種討論方式中，以小組討論的參與率和有效性較高。我們在明確討論的目的和要求的前提下，要合理安排活動，讓學(xué)生的討論有序地進行。這就需要建立高效的討論機制。通過這個實例可以看出，新教材中蘊涵著豐富的數(shù)學(xué)思想、解決問題的不同策略和不同層次的知識點，通過小組討論，可以使學(xué)生迸發(fā)出意想不到的創(chuàng)新的火花。教學(xué)中, 學(xué)生很快想到按顏色、形狀分類,這時教師適時引導(dǎo)“ 你們還能找到其它的分類方法嗎”然后組織討論交流, 組內(nèi)學(xué)生充分發(fā)表意見, 相互補充, 全班交流, 這樣每個同學(xué)都能獲得較為完整的答案, 能綜合別的同學(xué)的意見說出按大小、會滾動和不會滾動、平面圖形和立體圖形等多種分類方法。這樣處理就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問題情境，因為學(xué)生需要這樣的一次討論的機會，學(xué)生們在這樣的情境中交流、討論、碰撞，最后迸發(fā)出思維的火花，教學(xué)收到了水到渠成的效果（二）學(xué)生的思路不開闊，需要相互啟發(fā)時進行討論新教材中有許多開放性的討論題，這類題目答案多樣化，但學(xué)生往往考慮問題單一，想不到多種答案，這時可采用課堂討論。這時，又一個學(xué)生站了起來：我還能說理由，根據(jù)分數(shù)與除法的關(guān)系，0不能作為除數(shù)，以0也不能作為分母，0如果有倒數(shù)，就是1/0，這是不成立的，所以0沒有倒數(shù)。生6：（一時語塞）學(xué)生誰也說服不了誰，就在三方僵持之際，有一個學(xué)生突然站了起來，說：我想到了，兩個數(shù)的乘積必須是1，這兩個數(shù)才互為倒數(shù)，0乘任何數(shù)都得0，所以0沒有倒數(shù)。生4：課本上告訴我們“0除外”，所以0沒有倒數(shù)；生5：“0除外”就是告訴我們，0不能像其他數(shù)一樣只有一個倒數(shù)，應(yīng)該是無數(shù)個，所以“0除外”；生6：不對，課本上在倒數(shù)的意義中，為什么加“零除外“呢？“0除外”就是0沒有倒數(shù)。師：先請你們各自說說理由，如果你對別人的想法有意見，請在他說完后進行反駁。這時學(xué)生目光統(tǒng)統(tǒng)望著老師，希望老師能給他們指點迷津。那么，何時進行課堂討論才恰當呢？（一）學(xué)生的意見分歧較大，需要共同探究時進行討論學(xué)生在回答問題時，往往出現(xiàn)意見不統(tǒng)一、各抒己見的情況，這是安排課堂討論，就會獲得意想不到的效果。過遲學(xué)生對問題已基本弄懂，討論的意義不大。因為教師選擇的這個問題使學(xué)生形成認知沖突，有意見分歧有爭議的問題，都是容易使學(xué)生展開討論的問題。如果教師針對這一知識的特點，緊緊抓住這兩個問題展開討論和交流，引導(dǎo)學(xué)生理解算理。一共要付多少元？學(xué)生列出算式：2412=？生1：2410=240 242=48 240+48=288；生2用筆算方法，“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法”這一知識點，如果單憑老師講解，學(xué)生只能記住筆算的算法，對于為什么第二個積的末尾數(shù)要與十位數(shù)對齊和為什么要把兩次乘積分上下兩層寫的算理就不太明白。討論的問題必須富有知識結(jié)構(gòu)和思維內(nèi)涵，而且難易要適當，太難了，學(xué)生只能望題興嘆，討論不起來；太容易了，一下子就得出共識，這種問題也沒有討論的必要。課堂討論選擇的內(nèi)容是否恰當，直接關(guān)系到課堂討論的質(zhì)量，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，要善問、巧問，精心設(shè)計討論內(nèi)容。在課堂討論前教師應(yīng)先給出討論的主題，讓學(xué)生圍繞主題共同討論，使他們的討論“言之有物，言之有味”。要保證課堂討論的有效性，而不流于形式，應(yīng)從精心選擇討論內(nèi)容、準確把握討論的時機、合理優(yōu)化討論的過程三個方面著手。如果說講授是向?qū)W生傳遞信息，那么討論則是讓學(xué)生積極從事學(xué)習(xí)，并允許學(xué)生提出疑問，進行探究、做出反應(yīng)。學(xué)生通過討論、爭辯、思索，掌握的知識會更深刻、更準確，對問題的思考會更全面，對結(jié)論的表達會更系統(tǒng)、條理。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常會開展一些討論，不但可以提高教學(xué)質(zhì)量，而且有助于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。我們只有從學(xué)生的實際出發(fā)，以學(xué)定教，才能把好討論的脈，讓數(shù)學(xué)課堂討論活動開展有效，數(shù)學(xué)課堂討論的創(chuàng)新，將是我們每位數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中的一大挑戰(zhàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效形式。數(shù)學(xué)課堂上組織學(xué)生討論，一是要讓學(xué)生有備而來，做到先思考、后討論，還要注意一節(jié)課中的討論次數(shù)不宜過多。總之，教師應(yīng)讓學(xué)生具備評價與反思的意識，讓學(xué)生正確評價自己了解自己，認識自我，有利于增強學(xué)生的信心，有利于學(xué)生調(diào)控自己的學(xué)習(xí)情緒。接著我安排了這樣一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說說你對這三種列法有什么想法？請同學(xué)們評價一下這三種方法。例如：“列方程解文字題”中，學(xué)生對例題“10減一個數(shù)的5倍。注重對學(xué)生討論結(jié)果進行發(fā)展性的評價，才能使發(fā)言“后繼有人”討論才會“轟轟烈烈”還要讓全體學(xué)生都參與歸納評價，在歸納評價中學(xué)會思考的方法，提高創(chuàng)新思辯能力。在實際的操作中，評價的時機固然要掌握得當，評價的性質(zhì)尤為關(guān)鍵。四、實施發(fā)展性評價，激發(fā)討論的熱情在討論的過程中，教師要對學(xué)生的發(fā)言及時進行適度的鼓勵性和發(fā)展性評價，激勵學(xué)生的參與積極性?！薄耙皇て鹎永恕眱蓚€迥然不同的結(jié)論使學(xué)生陷入矛盾之中，我趁機讓學(xué)生圍繞平行四邊形四條邊相等時是軸對稱圖形，一般的平行四邊形不是軸對稱圖形。例如：我在講“軸對稱圖形”時，讓學(xué)生利用學(xué)具探究學(xué)過的平面圖形哪些是軸對稱圖形。討論的過程中，教師要巡視各討論組，聽取他們的討論，必要時可以介入討論，發(fā)表自己的觀點。這樣，就給學(xué)生的自主探索留出了較多的空間，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，求異思維能力都得到了提高，使學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮。例如：學(xué)習(xí)“按比例分配應(yīng)用題”時，我先出示例題：“一個農(nóng)場計劃在100公頃的地里播種大豆和玉米，播種面積的比為3:2，大豆和玉米各播種多少公頃？”我沒有按例題提供的解題方法講解，而是引導(dǎo)學(xué)生進行討論，結(jié)果學(xué)生得出了多種解題方法。組織討論的目的在于提高學(xué)生的認識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。分組要充分考慮中差學(xué)生的合理搭配，一般四至六人為一小組，小組成員間還要進行一定的分工，如設(shè)立組長、信息員、小組發(fā)言人等，以便在具體討論時，各司其責(zé)，從參與、合作交流，這樣的分工還可采