【正文】 2012年12月。但是，在教學中如何處理教學時間與練習時間之間的問題？如何處理課程計劃與練習反饋之間的問題？總之，還有許多微觀的操作層面上的問題需要進行具體探索。學習也如此，如果能設計一些生動有趣的題目或數(shù)學游戲，學生必然興趣盎然，積極參與。⑤設計了趣味性的練習，進一步激發(fā)學生的求知欲。學生認識事物總是從簡單到復雜，由易到難，由淺入深。因此，在平時教學中，我針對學生常常錯的或預測學生可能會錯的題，設計了有針對性的練習，幫助學生領會知識的實質(zhì)。③設計了針對性練習，幫助學生領會知識的實質(zhì)。因此設計了一些有對比性的題目，讓學生辨別、判斷、分析。因此，練習的設計做到了新舊知識不斷交替，提高學生的綜合能力。②設計了對比性練習，防止產(chǎn)生思維定勢及干擾。三、研究進程與成果研究成果：課堂練習設計有了一定的模式：①聯(lián)系實際，在實際應用中加深了理解。研究課指定專人上課，采取“說課——聽課——座談——反思”等開展活動。二、大膽實驗，扎實開展研究活動課題組活動，原則上每個月集體活動一次。我們的課題研究緊緊圍繞新課程改革這個教學科研的中心工作來開展，時時以新課程改革的理論和經(jīng)驗來指導我們的課題研究實踐。第五篇：小學數(shù)學課堂教學中有效練習研究《小學數(shù)學個性化練習》課題研究階段總結(jié)宋立元這一學期，我們課題組每一位成員著重針對這一課題開始了緊張而有序地研究。組織學生開展課堂討論是體現(xiàn)新課程標準中提出的改變以往單純地依賴模仿記憶的學習方式為動手實踐，自主探索，合作交流的學習方式的最有效的手段。同時，作為任課教師要持之以恒、有條不紊地培養(yǎng)并鍛煉學生的合作技巧。（三）討論結(jié)果的分析總結(jié)對討論結(jié)果進行分析總結(jié)，既要得出明確結(jié)論，又要提出有待進一步探討的問題。一個適時的啟迪語（引導語）能夠開動參與者的思想閥門，促進其思考，激勵其表述，鼓勵學生要勇于挑戰(zhàn)。另外，討論開始后，學生可能會由于討論中的一些問題而無意或無形中轉(zhuǎn)移討論中心，從而使討論偏離論題。在課堂討論進入高潮后，教師或小組長要有意識地對學生的發(fā)言進行調(diào)控，使學生的發(fā)言在男生與女生、優(yōu)生與劣生的比例達到均衡。每個參與者能細心傾聽他人的意見，充分發(fā)表自己的見解。其次，引導合作交流前，教師必須留有“空白”，讓學生有一定的時間獨立思考、自主探索、自主發(fā)現(xiàn)，那么小組討論時才能充分展示新的理解和認識，從而提高合作的實效。在合作活動時，讓學生明確合作的要求即干什么和怎么干，對第一學段的學生來說，教師還有必要把要求明示在黑板或屏幕上。另外，平時也要經(jīng)常進行討論活動，形成良好的討論習慣，注意討論的紀律，培養(yǎng)良好的討論技巧。匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結(jié)后在全班進行交流匯報。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。小組討論應以46人為宜，從學生不同的知識結(jié)構、學習成績、學習風格等來優(yōu)化組合。在三種討論方式中，以小組討論的參與率和有效性較高。我們在明確討論的目的和要求的前提下，要合理安排活動，讓學生的討論有序地進行。這就需要建立高效的討論機制。通過這個實例可以看出，新教材中蘊涵著豐富的數(shù)學思想、解決問題的不同策略和不同層次的知識點，通過小組討論，可以使學生迸發(fā)出意想不到的創(chuàng)新的火花。教學中, 學生很快想到按顏色、形狀分類,這時教師適時引導“ 你們還能找到其它的分類方法嗎”然后組織討論交流, 組內(nèi)學生充分發(fā)表意見, 相互補充, 全班交流, 這樣每個同學都能獲得較為完整的答案, 能綜合別的同學的意見說出按大小、會滾動和不會滾動、平面圖形和立體圖形等多種分類方法。這樣處理就為學生創(chuàng)設了問題情境，因為學生需要這樣的一次討論的機會，學生們在這樣的情境中交流、討論、碰撞，最后迸發(fā)出思維的火花，教學收到了水到渠成的效果（二）學生的思路不開闊，需要相互啟發(fā)時進行討論新教材中有許多開放性的討論題，這類題目答案多樣化，但學生往往考慮問題單一，想不到多種答案，這時可采用課堂討論。這時，又一個學生站了起來：我還能說理由，根據(jù)分數(shù)與除法的關系，0不能作為除數(shù)，以0也不能作為分母，0如果有倒數(shù)，就是1/0，這是不成立的，所以0沒有倒數(shù)。生6：（一時語塞）學生誰也說服不了誰，就在三方僵持之際，有一個學生突然站了起來，說：我想到了，兩個數(shù)的乘積必須是1，這兩個數(shù)才互為倒數(shù)，0乘任何數(shù)都得0，所以0沒有倒數(shù)。生4：課本上告訴我們“0除外”，所以0沒有倒數(shù)；生5：“0除外”就是告訴我們，0不能像其他數(shù)一樣只有一個倒數(shù)，應該是無數(shù)個，所以“0除外”；生6：不對，課本上在倒數(shù)的意義中，為什么加“零除外“呢？“0除外”就是0沒有倒數(shù)。師：先請你們各自說說理由，如果你對別人的想法有意見，請在他說完后進行反駁。這時學生目光統(tǒng)統(tǒng)望著老師，希望老師能給他們指點迷津。那么，何時進行課堂討論才恰當呢？（一）學生的意見分歧較大，需要共同探究時進行討論學生在回答問題時，往往出現(xiàn)意見不統(tǒng)一、各抒己見的情況，這是安排課堂討論，就會獲得意想不到的效果。過遲學生對問題已基本弄懂，討論的意義不大。因為教師選擇的這個問題使學生形成認知沖突，有意見分歧有爭議的問題，都是容易使學生展開討論的問題。如果教師針對這一知識的特點，緊緊抓住這兩個問題展開討論和交流，引導學生理解算理。一共要付多少元？學生列出算式：2412=？生1：2410=240 242=48 240+48=288；生2用筆算方法，“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法”這一知識點，如果單憑老師講解，學生只能記住筆算的算法，對于為什么第二個積的末尾數(shù)要與十位數(shù)對齊和為什么要把兩次乘積分上下兩層寫的算理就不太明白。討論的問題必須富有知識結(jié)構和思維內(nèi)涵，而且難易要適當，太難了，學生只能望題興嘆，討論不起來；太容易了，一下子就得出共識，這種問題也沒有討論的必要。課堂討論選擇的內(nèi)容是否恰當，直接關系到課堂討論的質(zhì)量，教師要充分發(fā)揮其主導作用，要善問、巧問，精心設計討論內(nèi)容。在課堂討論前教師應先給出討論的主題，讓學生圍繞主題共同討論，使他們的討論“言之有物，言之有味”。要保證課堂討論的有效性，而不流于形式，應從精心選擇討論內(nèi)容、準確把握討論的時機、合理優(yōu)化討論的過程三個方面著手。如果說講授是向?qū)W生傳遞信息，那么討論則是讓學生積極從事學習，并允許學生提出疑問，進行探究、做出反應。學生通過討論、爭辯、思索，掌握的知識會更深刻、更準確，對問題的思考會更全面，對結(jié)論的表達會更系統(tǒng)、條理。在數(shù)學課堂教學中，我們經(jīng)常會開展一些討論，不但可以提高教學質(zhì)量，而且有助于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。我們只有從學生的實際出發(fā)，以學定教，才能把好討論的脈，讓數(shù)學課堂討論活動開展有效，數(shù)學課堂討論的創(chuàng)新，將是我們每位數(shù)學教師在教學中的一大挑戰(zhàn)，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有效形式。數(shù)學課堂上組織學生討論，一是要讓學生有備而來，做到先思考、后討論，還要注意一節(jié)課中的討論次數(shù)不宜過多?？傊?，教師應讓學生具備評價與反思的意識，讓學生正確評價自己了解自己，認識自我，有利于增強學生的信心，有利于學生調(diào)控自己的學習情緒。接著我安排了這樣一個環(huán)節(jié)，讓學生說說你對這三種列法有什么想法？請同學們評價一下這三種方法。例如：“列方程解文字題”中，學生對例題“10減一個數(shù)的5倍。注重對學生討論結(jié)果進行發(fā)展性的評價，才能使發(fā)言“后繼有人”討論才會“轟轟烈烈”還要讓全體學生都參與歸納評價，在歸納評價中學會思考的方法，提高創(chuàng)新思辯能力。在實際的操作中，評價的時機固然要掌握得當，評價的性質(zhì)尤為關鍵。四、實施發(fā)展性評價，激發(fā)討論的熱情在討論的過程中，教師要對學生的發(fā)言及時進行適度的鼓勵性和發(fā)展性評價，激勵學生的參與積極性。”“一石激起千層浪”兩個迥然不同的結(jié)論使學生陷入矛盾之中，我趁機讓學生圍繞平行四邊形四條邊相等時是軸對稱圖形，一般的平行四邊形不是軸對稱圖形。例如：我在講“軸對稱圖形”時，讓學生利用學具探究學過的平面圖形哪些是軸對稱圖形。討論的過程中，教師要巡視各討論組，聽取他們的討論，必要時可以介入討論，發(fā)表自己的觀點。這樣，就給學生的自主探索留出了較多的空間，大大激發(fā)了學生學習的主動性和積極性，求異思維能力都得到了提高，使學生的主體作用得到充分的發(fā)揮。例如：學習“按比例分配應用題”時，我先出示例題：“一個農(nóng)場計劃在100公頃的地里播種大豆和玉米，播種面積的比為3:2，大豆和玉米各播種多少公頃？”我沒有按例題提供的解題方法講解，而是引導學生進行討論，結(jié)果學生得出了多種解題方法。組織討論的目的在于提高學生的認識，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。分組要充分考慮中差學生的合理搭配，一般四至六人為一小組，小組成員間還要進行一定的分工，如設立組長、信息員、小組發(fā)言人等，以便在具體討論時，各司其責，從參與、合作交流，這樣的分工還可采