【正文】 關(guān)注每位學(xué)生的成長，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗，關(guān)注學(xué)生的道德和人格養(yǎng)成。積極有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價，能夠改變以前那種缺乏生氣的教學(xué)氛圍和呆板的學(xué)習(xí)方式，促進師生關(guān)系的融洽。注重評價實效性，使評價起到畫龍點睛作用。首先，教師要根據(jù)該堂課的主要教學(xué)任務(wù)，確定評價的主要范圍。評價不僅要關(guān)注學(xué)生在語言和邏輯方面的發(fā)展，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我樹立自信，促進學(xué)生在已有水平上的發(fā)展，發(fā)揮評價的教育功能。教師課堂中的評價，要促使學(xué)生產(chǎn)生參與的需要、表現(xiàn)的欲望?，F(xiàn)代教學(xué)理論認為，自我評價能夠消除被評者本身的對立情緒和疑慮，調(diào)動其參與評價的積極性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因而課堂教學(xué)中的評價構(gòu)成應(yīng)是學(xué)生評價和教師評價兩方面，而傳統(tǒng)教學(xué)中往往偏重教師評價，要改變這一現(xiàn)象，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極地參與評價，評價學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)過程，評價同學(xué)的知識掌握和運用情況，評價自身的長處與不足，等等。但激勵性評價并不是一味追求肯定，而是提倡否定時應(yīng)講究語言藝術(shù)，更多地給予鼓勵，創(chuàng)設(shè)一種心理安全的教學(xué)氛圍。充滿機智的評價語言，不僅能促進學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂教學(xué)中，取消固定化的評價方法，特別是多采用激勵性評價。二、實施有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價策略。學(xué)生的職責(zé)主要是聽從教師安排，做好接受評價的準備。，尤其忽視學(xué)生自我評價的價值。認知性任務(wù)不是課堂教學(xué)的中心或唯一目的，教師不應(yīng)只關(guān)注知識的有效傳遞，而不考慮學(xué)生的發(fā)展。有的教師獎勵小物品，導(dǎo)致學(xué)生的興趣和注意力完全被獎品所吸引，而對學(xué)習(xí)本身或所學(xué)內(nèi)容本身沒有產(chǎn)生興趣。教師往往喜歡從形式上激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛。這些話語雖是表揚的，卻因重復(fù)多，導(dǎo)致一些很好的評價語言沒有達到應(yīng)有的激勵作用，有時反而有負作用。一、探析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的誤區(qū)，帶有片面性。新的課程改革的核心理念是就是關(guān)注人的發(fā)展，課程評價應(yīng)該為促進學(xué)生的全面發(fā)展而服務(wù)，他要求超越傳統(tǒng)的課程評價模式，真正發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵、改進和教育的功能。課堂教學(xué)教學(xué)評價評價策略評價目標評價方法課程改革倡導(dǎo)人性化的、動態(tài)的、發(fā)展的評價理念。（責(zé)編 羅 艷）第五篇：探析小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)評價的策略探析小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)評價的策略《新課程標準》在基本理念中明確指出：評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)；應(yīng)建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。蘇霍姆林斯基說過“在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，在兒童精神世界中，這種需要特別強烈?？傊?，課堂合作要抓住以下時機當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了合作學(xué)習(xí)愿望的時候；當(dāng)學(xué)生的思路不開闊，需要相互啟發(fā)的時候；當(dāng)需要把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向深處的時候；當(dāng)一定數(shù)量的學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到疑難問題的時候，當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)較大，需要分工協(xié)作的時候；當(dāng)學(xué)生通過個人努力無法解決的時候；當(dāng)學(xué)生的意見出現(xiàn)較大分歧，需要共同探討的時候。7=32（℃）”中看出后一種解法更便捷，于是對第二種解法展開討論，從而使學(xué)生不僅掌握了“總數(shù)量247。最后從“（34+33+31+30+29+32+35）247。此時，安排合作學(xué)習(xí)效果較好。因此，要給予學(xué)生充分交流的時間和空間，引領(lǐng)學(xué)生在操作中把表象資料內(nèi)化成抽象知識，把對知識的認識從感性上升到理性，享受探索的樂趣。倡導(dǎo)學(xué)生動手操作，絕不等同于單純的肢體活動，更不是讓學(xué)生停留在活動的表面，而是通過活動觸動學(xué)生的思維，使學(xué)生在活動的過程中體悟、掌握知識的精髓。師再把土豆切成一個長方體，比一比誰切得最像。師再切一刀呢？（要求兩切面相交）生2兩個面相交的邊，叫作“棱”。（1）操作引疑師同學(xué)們，你們已預(yù)習(xí)過課本，現(xiàn)在請把你們手中的土豆塊切成一長方體。為學(xué)生留下充足的操作時間，可讓學(xué)生通過動手操作發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，實現(xiàn)從“外顯動作”到“思維內(nèi)化”的轉(zhuǎn)變，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展，并充分體驗到自我參與的成就感。生3我用兩個完全一樣的銳角三角形拼接成平行四邊形。生1我用兩個完全一樣的直角三角形拼接成長方形?！皩W(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)有助于加深理解，掌握內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。這是一節(jié)讓學(xué)生動手實踐、親自操作、親身體驗的探究課，但教師的匆忙讓本該充滿精彩生成的課堂悄然而逝。沒過多久，有學(xué)生操作完畢，教師示意全體學(xué)生停止操作和探索。二、關(guān)注學(xué)生活動時間教學(xué)“三角形面?e”一課時，課前學(xué)生已準備好以下學(xué)具完全相同的直角三角形一對、鈍角三角形一對、銳角三角形一對、剪刀一把。它將抽象的算法知識形象化，促進學(xué)生把外顯的動作過程與內(nèi)隱的思維活動緊密結(jié)合起來，實現(xiàn)了思維的動作和動作的思維兩者的統(tǒng)一。在該教學(xué)片段中，學(xué)生已有被除數(shù)是一位數(shù)的筆算基礎(chǔ)，難點在于理解十位上余下的1與6組成16再作被除數(shù)，而這個相對抽象的過程通過小棒的拆分與組合被具體化，讓學(xué)生明白了算理，掌握了算法。師余下的又該如何分？生可以將余下的1捆拆開和6根合在一起也就是16根，再平均分兩份就可以了。師這樣分的過程怎樣在筆算豎式上體現(xiàn)出來呢？生3除以2，商1余1。注意觀察、思考分的過程可以分為幾個步驟，想一想分的過程如何在筆算算式上體現(xiàn)出來。2 =”，有的學(xué)生口算出結(jié)果是18。教師要以“問題”為導(dǎo)向，提出的問題要以一定的知識點為依托，要與學(xué)生已有的數(shù)學(xué)認知發(fā)展水平相適應(yīng)，要符合學(xué)生的年齡特征及其數(shù)學(xué)思維的發(fā)展特點，符合“最近發(fā)展區(qū)”，要讓學(xué)生在探究活動中進行有效的學(xué)習(xí)活動。這樣的動手操作并不符合學(xué)生的內(nèi)在需求，而是在教師的要求或強制下