如何構建有效課堂教學(編輯修改稿)
2024-10-17 15:29 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 堂教學中教與學的分離現(xiàn)象，導致少慢差費的現(xiàn)象產(chǎn)生，導致教學低效。社會的發(fā)展使知識經(jīng)濟已見端倪，但“考試領導教育”這種社會現(xiàn)實使家長愈來愈看重學校的辦學質(zhì)量，愈來愈關注一所學校的升學率。這樣就使我們一方面高舉素質(zhì)教育大纛，洪洪烈烈搞課改，一方面又在升學教育的小徑上疲于奔命，但哪一方面我們都沒有做出成效，當我們徘徊在低起點升學率的邊緣的時候，家長對我們的信任程度越來越低了。綜上所述，我們必須清醒的意識到我們立足農(nóng)村基礎辦學的現(xiàn)實，考慮我們現(xiàn)有的師資條件，教學設施條件，如何解決上述矛盾，走一條“素質(zhì)教育背景下、課改理念前提下的大面積提高教學質(zhì)量”的辦學之路，為此，提出“有效課堂”課堂教學模式。二、“有效課堂”教學模式的課題表述和假說（一）“有效課堂”教學模式課題表述“有效”是指課堂教學要有效果、有效用、有效率。有效課是指課堂教學要指導學生有效掌握知識達成教學目標，努力追求教學效果；所謂有效用，指當下的學習應該對后續(xù)的學習、終身學習有用；有效率是指單位時間內(nèi)完成一定量的教學任務。我們要把追求教學的效果、效用和效率統(tǒng)一起來，實現(xiàn)“減負增效”，實現(xiàn)中小學生的全面主動多樣發(fā)展，實現(xiàn)基礎教育的良性循環(huán)?！罢n堂”是學生學習的時空，是學生發(fā)展的舞臺?！坝行дn堂”有三個學習階段和相應的三種課型，每種課型五個教學環(huán)節(jié)，每種課型要落實五項基本要求。（1）三個階段：先學導學復學（2）三個課型：自學課導學課反饋課Ⅰ自學課：學案導學自主訓練自我評價提出疑難學情分析①學案導學是學生根據(jù)教師認真編寫的導學提綱，在課前自主預習。自學學案由導學目標、自學重點、自學指導、知識網(wǎng)絡、嘗試探究、質(zhì)疑創(chuàng)新、學效測試、知識拓展等部分組成。②自主訓練是學生獨立完成學案中相應目標測試題。③自我評價是學生對自學情況進行自我評價，要核對導學目標知道自己哪些完成了，還存在哪些問題。④提出疑難是學生將自己先學過程中不能達到的目標寫在導學案上，并將導學案上交學科組長。⑤學情分析是教師根據(jù)學科組長匯總的學生疑難問題進行學生先學情況匯總，并作為課堂導學的依據(jù)。Ⅱ?qū)W課：先學交流明確目標導學達標建構知網(wǎng)（7分鐘）（2分鐘）（23分鐘）（3分鐘）當堂練標（10分鐘）①自學交流是課堂教學活動的先導，要求教師針對上節(jié)課的疑難問題組織學生交流討論。②明確目標是根據(jù)自學過程中出現(xiàn)的問題經(jīng)過交流討論尚未能解決的問題確定為本節(jié)課學習重點。③導學達標是學生在自主學習的基礎上，進行小組合作學習，探究解決疑難問題。④建構知網(wǎng)是學生在老師的引導下，探究疑難，拓展提高的過程。⑤當堂訓練是學生在組內(nèi)或班級進行學習檢測，使學生能夠熟練應用知識，從而達到深化知識。Ⅲ反饋課：確定復習目標建構知能網(wǎng)絡單元目標測試單元質(zhì)量分析單元目標補救①確定復習目標是教師根據(jù)單元目標學習情況，確定每個單元復習目標。②建構知能網(wǎng)絡是教師引導學生根據(jù)此知識點與彼知識點，此能力點與彼能力點，知識點與能力點之間縱橫交叉的密切聯(lián)系，像“結蛛網(wǎng)”進行擴散復習，舉一反三，觸類旁通。③教師根據(jù)單元目標編制雙向細目表，編制單元目標測試題，并組織學生進行測試。④教師即時批改學生測試試卷，認真進行單元質(zhì)量分析。⑤根據(jù)單元質(zhì)量分析進行單元目標及時補救。（3）五個要求：以學生為主體、以先學為基礎、以導學為途徑、以訓練為形式、以發(fā)展為目的“教學模式”一是指有效課堂三個課型，即“自學課”、“導學課”、“反饋課”；二是指“有效課堂”每個課型的五個基本環(huán)節(jié)。教師在課堂教學中以學生先學探究為主，教師指導學生合作探究、釋疑解惑，給每一個學生創(chuàng)造充分表現(xiàn)的時間和空間，讓學生學得主動、生動、靈動，有真情、真趣、真意，讓學生的生命充滿生機和活力，真正確立學生在學習中的主體地位，激發(fā)學生學習的積極性，實現(xiàn)學生的自我發(fā)展；將大面積提高教學質(zhì)量，讓不同層次的學生都得到發(fā)展，在素質(zhì)教育與升學教育中間找到結合點，促進農(nóng)村學?？沙掷m(xù)發(fā)展。三、“有效課堂”教學模式的理論依據(jù)馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說的基本觀點是勞動創(chuàng)造了人，人是在勞動基礎上形成的社會化高級動物，是社會歷史活動的主體。人具有主動性、自主性、社會性、抽象思維能力以及高度創(chuàng)造性等基礎屬性。馬克思對人的本質(zhì)的分析，突出了人的社會歷史性的、自覺能動性的基本特點，主體性是人的本質(zhì)的最高表現(xiàn)，而創(chuàng)造性是主體性的最高層次，是全面發(fā)展的人的根本特征和最高目標。建構主義學習觀認為：學生對知識的理解只能由他們基于自己的經(jīng)驗背景建構起來，這取決于特定環(huán)境下的學習歷程，學生的學習不僅僅是對新知識的理解，而且是對新知識的分析、檢驗和批判。學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學生自我建構的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構信息，這種建構不可能由其他人代替。布魯納認為：發(fā)現(xiàn)學習的實質(zhì)是要求在教師的引導下，讓學生按照自己的觀察和思考事物的特殊方式去認知事物，理解學科的基本結構，或者讓學生借助教材或教師所提供的材料去親自探索“發(fā)現(xiàn)”應得出的結論或
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