【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的抗戰(zhàn)”、“日軍的滔天罪行”、“抗戰(zhàn)的勝利”,筆者在講解的時(shí)候,把它重組為“日軍的侵華與暴行”、“中國(guó)的抗戰(zhàn)”兩大標(biāo)題?！爸袊?guó)的抗戰(zhàn)”又分國(guó)民黨的正面戰(zhàn)場(chǎng)與共產(chǎn)黨的敵后戰(zhàn)場(chǎng)、中國(guó)戰(zhàn)場(chǎng)與國(guó)外戰(zhàn)場(chǎng)。通過(guò)這樣的整合,使學(xué)生對(duì)日本的侵華與中國(guó)的抗戰(zhàn)一目了然。再比如,在講解八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)后,簽訂的《辛丑條約》時(shí),提問(wèn)學(xué)生:中國(guó)是怎樣一步步淪為半殖民地半封建社會(huì)的?學(xué)生會(huì)把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)串連起來(lái):鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)標(biāo)志著中國(guó)開(kāi)始淪為半殖民地半封建社會(huì)。第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)使中國(guó)的半殖民地半封建社會(huì)的程度加深。甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)使中國(guó)的半殖民地半封建社會(huì)的程度大大加深。《辛丑條約》標(biāo)志著中國(guó)完全淪為半殖民地半封建社會(huì)。讓學(xué)生對(duì)中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)化的過(guò)程有了一個(gè)完整的了解。在重新整合書本內(nèi)容時(shí),內(nèi)容有跳躍性,學(xué)生為了找到教師講解的內(nèi)容,必須很認(rèn)真地去閱讀課本,找到問(wèn)題的答案,找到了往往有一種成就感,這樣,可以把學(xué)生積極地引入到教學(xué)過(guò)程中來(lái),讓學(xué)生經(jīng)歷從無(wú)知到有知,從不會(huì)到會(huì)的學(xué)習(xí)過(guò)程,而且,對(duì)教材必要的開(kāi)發(fā)與調(diào)整,還能節(jié)約教學(xué)時(shí)間,適合學(xué)生頭腦中知識(shí)的鏈接,衍生,提高教學(xué)的有效性。三、創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境,驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與我們認(rèn)為,從學(xué)生主體分析,要使學(xué)生產(chǎn)生行為參與,就必須有明確的行為要求指令,如觀察??、制作??、討論??、表演??。要使學(xué)生產(chǎn)生思維參與,更要有明確的問(wèn)題設(shè)置,以引起學(xué)生的思考,如獲取??信息、描述??事物、論證??問(wèn)題等等。即便是情感參與,也需要一定的問(wèn)題或任務(wù)。一堂課如果沒(méi)有明確的要解決的問(wèn)題,沒(méi)有明確的要完成的任務(wù),那么學(xué)生的參與就會(huì)失去方向和目標(biāo)。實(shí)踐證明,學(xué)生課堂參與的積極性、持久性、廣泛性和有效性,往往取決于是否有比較良好的學(xué)習(xí)問(wèn)題和適度的學(xué)習(xí)任務(wù)。在執(zhí)教人民版必修1第七單元第2課《美國(guó)1787年憲法》,我創(chuàng)設(shè)了以下教學(xué)問(wèn)題情景。某同學(xué)撰寫介紹美國(guó)中央政府職責(zé)的歷史小論文,作了如下的表述。請(qǐng)你指出文中的錯(cuò)誤之處。18世紀(jì)晚期,美國(guó)有一位總統(tǒng)在位期間,沒(méi)經(jīng)國(guó)會(huì)同意就任命一位同窗好友為最高法院的大法官,后因個(gè)人私怨,他又免了該法官的職務(wù)。后該總統(tǒng)為了爭(zhēng)取連任,特意討好選民,否定國(guó)會(huì)提出的“增加個(gè)人所得稅”的立法草案,國(guó)會(huì)不服,經(jīng)國(guó)會(huì)再次討論,最后以2/3以上的總?cè)藬?shù)通過(guò)?？偨y(tǒng)很不高興,再次行使否決權(quán)并宣布解散國(guó)會(huì),卻被最高法院的大法官宣布總統(tǒng)的這一行為是違憲的,該總統(tǒng)十分郁悶??師::請(qǐng)大家找出“論文”中的錯(cuò)誤之處。生:??師:請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)所學(xué)的知識(shí),畫出美國(guó)中央政府三權(quán)分立、相互監(jiān)督的結(jié)構(gòu)示意圖。多媒體展示美國(guó)憲法“三權(quán)分立”示意圖。教師把一個(gè)學(xué)生畫的示意圖進(jìn)行實(shí)物投影,讓其他學(xué)生對(duì)示意圖進(jìn)行講評(píng),加深學(xué)生對(duì)“三權(quán)制約”原則的理解,并使學(xué)生體會(huì)到美國(guó)開(kāi)國(guó)元?jiǎng)讉兊恼沃腔?。第三篇：?gòu)建有效課堂構(gòu)建生物課有效課堂的策略土城中學(xué)柯 鵬前言：真正有效的生物課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是“課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃”。要達(dá)到如此效果，就要巧妙構(gòu)建“有效課堂”：首先要從老師抓起，讓老師永遠(yuǎn)行動(dòng)在學(xué)生前面，然后再課堂上牢牢抓住學(xué)生的注意力、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、調(diào)用其全身器官、使學(xué)生形成思維的狂潮。要注重學(xué)生參與課堂的積極性，如果說(shuō)老師是課堂的中心，則學(xué)生應(yīng)該成為課堂的主體。善于運(yùn)用 “構(gòu)建積極有效的心理效應(yīng)場(chǎng)”等構(gòu)建策略來(lái)提高課堂的效率。要做到構(gòu)建有效課堂，則首要任務(wù)就是要教師先行，讓老師永遠(yuǎn)“行動(dòng)”在學(xué)生前面。一、構(gòu)建有效課堂教學(xué)策略備課備課是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的總策劃和總設(shè)計(jì)，是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的有關(guān)內(nèi)容要求，結(jié)合學(xué)生發(fā)展的需要，將教科書中的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，備課占有十分重要的地位和作用。而教師備課，則不是一蹴而就的事情，要在常年累月的教學(xué)活動(dòng)中堅(jiān)持不懈，以備好課、教好課為主題，所以作為教師應(yīng)該做到：（一）、常年備課常年備課主要是指教師知識(shí)的積累與更新，教學(xué)基本功的訓(xùn)練，教學(xué)藝術(shù)的修養(yǎng)，教學(xué)對(duì)象的考察與研究。傳統(tǒng)的備課一般包括三個(gè)方面的內(nèi)容，即備教材、備教法、備學(xué)生，認(rèn)為只要吃透教材，設(shè)計(jì)好教法，至多再預(yù)期一下學(xué)生在課堂上將會(huì)有何反應(yīng)，教師該如何作出反應(yīng)，隨后的教學(xué)基本上就能順利完成了。但是新課程所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式、課程資源的開(kāi)發(fā)等新的理念，給教師的備課帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。按照新課程的精神，教師需要常年備課。（二）、學(xué)期備課學(xué)期備課是指教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書的體系和內(nèi)容容量、學(xué)生情況以及教學(xué)時(shí)數(shù)等因素來(lái)確定學(xué)期的總要求、章節(jié)或課題編排、各章節(jié)或課題的教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)形式、課外自習(xí)或作業(yè)的時(shí)數(shù)。教師要在通讀教材的基礎(chǔ)上，充分考慮教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況和可能條件，并結(jié)合全校教學(xué)工作計(jì)劃的任務(wù)要求，寫出學(xué)期教學(xué)計(jì)劃。（三）、課時(shí)備課課時(shí)備課，是根據(jù)單元備課所明確的教學(xué)目的、任務(wù)、要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)及其相應(yīng)教學(xué)方法，再進(jìn)一步從每節(jié)課的實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真研究和解決單元備課各項(xiàng)計(jì)劃的具體落實(shí)。例如，對(duì)上一節(jié)課教學(xué)任務(wù)完成情況、學(xué)生實(shí)際掌握情況的檢查了解（課堂講課提問(wèn)什么，或要求板演解答什么），新的課題如何提出，如何引起學(xué)生的興趣；板書的安排計(jì)劃，課內(nèi)和課外練習(xí)題的提出和引導(dǎo)；估計(jì)課堂教學(xué)實(shí)踐中可能遇到的種種問(wèn)題及其解決辦法；對(duì)學(xué)生在課堂上的活動(dòng)怎樣組織；等等。（四）、課前備課課前備課是指教案寫成后，教師在上課前，熟悉教案講稿，經(jīng)過(guò)深思熟慮，使教學(xué)的課時(shí)計(jì)劃得以充分落實(shí)的過(guò)程。一個(gè)優(yōu)秀的教師，即使他教過(guò)許多遍，每次走上講臺(tái)前，他還是會(huì)研讀一下教案的。這是一個(gè)習(xí)慣，是一種責(zé)任。（五）、課后備課教師教完一節(jié)課后，根據(jù)學(xué)生的課內(nèi)表現(xiàn)，課后反映，聽(tīng)課教師的合理建議以及自己的心理體驗(yàn)，記下本節(jié)課教案的實(shí)施情況，下課后的心得體會(huì)，經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以及學(xué)生課堂活動(dòng)的情況等。二、構(gòu)建有效課堂教學(xué)策略構(gòu)建積極有效的心理效應(yīng)場(chǎng)中學(xué)生具有很強(qiáng)的從眾心理，其思維也易受周圍因素的影響，其中影響最大的就是別人的暗示。所謂暗示是指人們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)某種目的，用含蓄的、間接的方式，對(duì)別人的心理或行為施加影響的過(guò)程，是人類擁有的一種特殊的心理現(xiàn)象。心理學(xué)家巴甫洛夫