【文章內(nèi)容簡介】 的抗戰(zhàn)”、“日軍的滔天罪行”、“抗戰(zhàn)的勝利”,筆者在講解的時候,把它重組為“日軍的侵華與暴行”、“中國的抗戰(zhàn)”兩大標題。“中國的抗戰(zhàn)”又分國民黨的正面戰(zhàn)場與共產(chǎn)黨的敵后戰(zhàn)場、中國戰(zhàn)場與國外戰(zhàn)場。通過這樣的整合,使學生對日本的侵華與中國的抗戰(zhàn)一目了然。再比如,在講解八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭后,簽訂的《辛丑條約》時,提問學生:中國是怎樣一步步淪為半殖民地半封建社會的?學生會把相關的知識點串連起來:鴉片戰(zhàn)爭標志著中國開始淪為半殖民地半封建社會。第二次鴉片戰(zhàn)爭使中國的半殖民地半封建社會的程度加深。甲午中日戰(zhàn)爭使中國的半殖民地半封建社會的程度大大加深?！缎脸髼l約》標志著中國完全淪為半殖民地半封建社會。讓學生對中國半殖民地半封建社會化的過程有了一個完整的了解。在重新整合書本內(nèi)容時,內(nèi)容有跳躍性,學生為了找到教師講解的內(nèi)容,必須很認真地去閱讀課本,找到問題的答案,找到了往往有一種成就感,這樣,可以把學生積極地引入到教學過程中來,讓學生經(jīng)歷從無知到有知,從不會到會的學習過程,而且,對教材必要的開發(fā)與調(diào)整,還能節(jié)約教學時間,適合學生頭腦中知識的鏈接,衍生,提高教學的有效性。三、創(chuàng)設有效問題情境,驅(qū)動學生參與我們認為,從學生主體分析,要使學生產(chǎn)生行為參與,就必須有明確的行為要求指令,如觀察??、制作??、討論??、表演??。要使學生產(chǎn)生思維參與,更要有明確的問題設置,以引起學生的思考,如獲取??信息、描述??事物、論證??問題等等。即便是情感參與,也需要一定的問題或任務。一堂課如果沒有明確的要解決的問題,沒有明確的要完成的任務,那么學生的參與就會失去方向和目標。實踐證明,學生課堂參與的積極性、持久性、廣泛性和有效性,往往取決于是否有比較良好的學習問題和適度的學習任務。在執(zhí)教人民版必修1第七單元第2課《美國1787年憲法》,我創(chuàng)設了以下教學問題情景。某同學撰寫介紹美國中央政府職責的歷史小論文,作了如下的表述。請你指出文中的錯誤之處。18世紀晚期,美國有一位總統(tǒng)在位期間,沒經(jīng)國會同意就任命一位同窗好友為最高法院的大法官,后因個人私怨,他又免了該法官的職務。后該總統(tǒng)為了爭取連任,特意討好選民,否定國會提出的“增加個人所得稅”的立法草案,國會不服,經(jīng)國會再次討論,最后以2/3以上的總人數(shù)通過。總統(tǒng)很不高興,再次行使否決權并宣布解散國會,卻被最高法院的大法官宣布總統(tǒng)的這一行為是違憲的,該總統(tǒng)十分郁悶??師::請大家找出“論文”中的錯誤之處。生:??師:請同學們根據(jù)所學的知識,畫出美國中央政府三權分立、相互監(jiān)督的結構示意圖。多媒體展示美國憲法“三權分立”示意圖。教師把一個學生畫的示意圖進行實物投影,讓其他學生對示意圖進行講評,加深學生對“三權制約”原則的理解,并使學生體會到美國開國元勛們的政治智慧。第三篇：構建有效課堂構建生物課有效課堂的策略土城中學柯 鵬前言：真正有效的生物課堂教學應當是“課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃”。要達到如此效果，就要巧妙構建“有效課堂”：首先要從老師抓起，讓老師永遠行動在學生前面，然后再課堂上牢牢抓住學生的注意力、激發(fā)其學習興趣、調(diào)用其全身器官、使學生形成思維的狂潮。要注重學生參與課堂的積極性，如果說老師是課堂的中心，則學生應該成為課堂的主體。善于運用 “構建積極有效的心理效應場”等構建策略來提高課堂的效率。要做到構建有效課堂，則首要任務就是要教師先行，讓老師永遠“行動”在學生前面。一、構建有效課堂教學策略備課備課是整個教學過程的總策劃和總設計，是教師依據(jù)課程標準和教科書的有關內(nèi)容要求，結合學生發(fā)展的需要，將教科書中的知識轉化為實際課堂教學過程中，備課占有十分重要的地位和作用。而教師備課，則不是一蹴而就的事情，要在常年累月的教學活動中堅持不懈，以備好課、教好課為主題，所以作為教師應該做到：（一）、常年備課常年備課主要是指教師知識的積累與更新，教學基本功的訓練，教學藝術的修養(yǎng)，教學對象的考察與研究。傳統(tǒng)的備課一般包括三個方面的內(nèi)容，即備教材、備教法、備學生，認為只要吃透教材，設計好教法，至多再預期一下學生在課堂上將會有何反應，教師該如何作出反應，隨后的教學基本上就能順利完成了。但是新課程所倡導的自主、合作、探究的學習方式、課程資源的開發(fā)等新的理念，給教師的備課帶來了新的挑戰(zhàn)。按照新課程的精神，教師需要常年備課。（二）、學期備課學期備課是指教師根據(jù)課程標準、教科書的體系和內(nèi)容容量、學生情況以及教學時數(shù)等因素來確定學期的總要求、章節(jié)或課題編排、各章節(jié)或課題的教學時數(shù)、教學形式、課外自習或作業(yè)的時數(shù)。教師要在通讀教材的基礎上，充分考慮教學對象的實際情況和可能條件，并結合全校教學工作計劃的任務要求，寫出學期教學計劃。（三）、課時備課課時備課，是根據(jù)單元備課所明確的教學目的、任務、要求、重點、難點及其相應教學方法，再進一步從每節(jié)課的實際出發(fā)，認真研究和解決單元備課各項計劃的具體落實。例如，對上一節(jié)課教學任務完成情況、學生實際掌握情況的檢查了解（課堂講課提問什么，或要求板演解答什么），新的課題如何提出，如何引起學生的興趣；板書的安排計劃，課內(nèi)和課外練習題的提出和引導；估計課堂教學實踐中可能遇到的種種問題及其解決辦法；對學生在課堂上的活動怎樣組織；等等。（四）、課前備課課前備課是指教案寫成后，教師在上課前，熟悉教案講稿，經(jīng)過深思熟慮，使教學的課時計劃得以充分落實的過程。一個優(yōu)秀的教師，即使他教過許多遍，每次走上講臺前，他還是會研讀一下教案的。這是一個習慣，是一種責任。（五）、課后備課教師教完一節(jié)課后，根據(jù)學生的課內(nèi)表現(xiàn)，課后反映，聽課教師的合理建議以及自己的心理體驗，記下本節(jié)課教案的實施情況，下課后的心得體會，經(jīng)驗教訓，以及學生課堂活動的情況等。二、構建有效課堂教學策略構建積極有效的心理效應場中學生具有很強的從眾心理，其思維也易受周圍因素的影響，其中影響最大的就是別人的暗示。所謂暗示是指人們?yōu)榱藢崿F(xiàn)某種目的，用含蓄的、間接的方式，對別人的心理或行為施加影響的過程，是人類擁有的一種特殊的心理現(xiàn)象。心理學家巴甫洛夫