構建有效課堂之我見(編輯修改稿)
2024-10-15 11:31 本頁面
【文章內容簡介】 表現能力得到提升。讓學生主動探索知識的過程。讓學生通過動口、動腦、動手主動探索知識的過程，從模仿型向創(chuàng)造型發(fā)展。師生之間，學生與學生之間通過相互交流，溝通啟發(fā)和補充，分享彼此的經驗，知識，情感，體驗和觀念，從而也豐富了教學內容，實現了教學相長和共同發(fā)展，使教師和學生形成真正的學習共同體，有利于學生更快的成長。三、構建有效課堂教學策略教學內容要生活化生活化的教學內容有助于學生體驗生命，尊重生命，激發(fā)學習熱情。生物課的教學內容回歸學生的生活世界，通過教育、引導，使學生生活內涵得到豐富。生活視野得到開闊。能夠熱愛生活，欣賞生活，體驗生命，尊重生命。領悟生物和生命的意義，并使生活意志不斷改善，生活境界不斷提高，懂得人不僅是為活著而生活，更重要的是要活得更有質量，有價值和意義。生物課在課堂中應向學生呈現濃縮的生物、生命和生活世界，引導學生在自然世界物質世界和精神世界中遨游，向學生展示生命的活力，展示生命的色彩。四、結語無論教學改革改到哪里，生物教學“有效課堂”的構建是我們生物教師永恒的追求。所謂“有效”，是指教學用最少的時間促使學生獲得最大的進步與發(fā)展。生物教學“有效課堂”的構建策略主要從學生的學習行為和教師的教學行為兩個方面來進行，合理調控，和諧發(fā)展。當然，離開了學生的學習行為、學習品質來構建“有效課堂”只能是空中樓閣、不可實現；離開了教師個人的教學特質和生物學科特點去構建“有效課堂”只能是盲人摸象，只有局部沒有整體。有一天真正實現了“課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃”，我們生物教學“有效課堂”的春天才真正來臨，我們廣大的生物教師才能真正解放自己！第三篇：構建高效課堂之我見構建高效課堂之我見構建高效課堂是每位老師夢寐以求的。因為高效課堂意味著在最短的時間內讓學生獲得最多的知識和鍛煉，可以取得事半功倍的效果。幾乎所有的老師都對此進行過思考。我們應知道，高效課堂中的“高效”是相對的。其本身是一個追求的過程，沒有盡頭。如何去做才能高效呢？我們認為，應該從以下幾個方面考慮，才能不斷向高效課堂靠攏。一、抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。意識是行動 的先導，思想觀念正確與否必將決定行為的效果與價值。教師的教學觀念和教學方式直接影響到一堂課是否高效。因此，我校注意抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。針對我校還有一部分教師的教學方式還是停留在傳統(tǒng)的教學模式上，這種教學模式必然導致課堂效率低下，影響了學生素質和教學質量的提高。因此，我校通過開展“五環(huán)節(jié)”課堂教學模式的研究。不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業(yè)來完成教學任務的問題，逐步改變了課堂上學生被動接受多，主動積極思維少的現象。教師的教學觀念和教學方式有了較大的改變，課堂教學效果也有了一定的提高。第二，我校開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓。在教學實踐中我們發(fā)現，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。為了促進教師對新課標、新教材的學習和鉆研。我校精心教師，進行了同課異構活動、課標知識測試、構建學科知識樹等活動，其目的在于考察教師對新課標、新教材的理解和實施情況。第三，教師備課中必須備學生。不少教師在備課時，只習慣于備教學內容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從只教材出發(fā)，課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。在備課時，要備教材，更要備學生、備教學方法、備各種教學情形。站在學生的角度上思考，保持一顆與學生共同學習的心態(tài)，“想學生所想，苦學生所苦，思學生所思”，讓學生真正成為我們教學研究的主要對象，深入的從學生的認知水平，知識基礎以及情感態(tài)度上考慮，這樣備出來的課，才是符合學生所需要的。教師只有在充分了解學生、尊重學生志趣的基礎上備課，在遵循兒童的認知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律的基礎上設計教案，才能備好課，進而上好課，達到“教學有法，教無定法，貴在得法”的境界。第四，研究和設計好課堂提問。在真實、常態(tài)的課堂教學中，我常常發(fā)現教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。課堂提問是一門藝術，每一位教師都必須做到精心設計、有效引入、適時指導、耐心聽取、正確評價，使每個學生具有積極參與的意識，保持高漲的學習情緒，使學生的主體作用與教師的主導作用都得到充分的發(fā)揮，從而提高課堂教學的質量。第五，加強對課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無
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