【文章內(nèi)容簡介】 周周清”，千萬不能讓學生留尾巴，把希望寄托于課后的死記硬背。尤其是英語學科的教學，不少老師喜歡占用大量的課堂時間講語法、習題，講得學生聽到“昏昏欲睡”。細想這樣的課堂何來效率？孰不知這樣只會是學生加重對英語的厭惡感。我在上到一些需要記憶的知識點時，不能只是在課堂“蜻蜓點水”，卻讓學生在課后花大量的時間機械地記憶。我通常的做法是：讓學生在課堂上給出的限定的時間內(nèi)快速地背誦，然后通過做一些相關練習進行運用、鞏固。這樣學生既能享受到快速記憶帶來的成就感，也能促進其學習效率的提高；同時也充分培養(yǎng)學生的自主學習能力?？傊?，“高效、快速”是當今社會的一個熱點話題。高效課堂雖然不是一種具體的模式，但它的目標是明確的，是對傳統(tǒng)教學模式的改革。雖然與傳統(tǒng)教學模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經(jīng)超越傳統(tǒng)；作為一名英語教師，我們應該緊跟時代的步伐。創(chuàng)造“高效”的課堂，教“高效”的學生；真正實現(xiàn)高效課堂教學是我們廣大英語教師的共同目標。參考文獻［1］《陶行知教育全集》陶行知江蘇教育出版社［2］《教育的智慧》林崇德開明出版社第三篇：構建高效課堂之我見構建高效課堂之我見構建高效課堂是每位老師夢寐以求的。因為高效課堂意味著在最短的時間內(nèi)讓學生獲得最多的知識和鍛煉，可以取得事半功倍的效果。幾乎所有的老師都對此進行過思考。我們應知道，高效課堂中的“高效”是相對的。其本身是一個追求的過程，沒有盡頭。如何去做才能高效呢？我們認為，應該從以下幾個方面考慮，才能不斷向高效課堂靠攏。一、抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。意識是行動 的先導，思想觀念正確與否必將決定行為的效果與價值。教師的教學觀念和教學方式直接影響到一堂課是否高效。因此，我校注意抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。針對我校還有一部分教師的教學方式還是停留在傳統(tǒng)的教學模式上，這種教學模式必然導致課堂效率低下，影響了學生素質和教學質量的提高。因此，我校通過開展“五環(huán)節(jié)”課堂教學模式的研究。不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業(yè)來完成教學任務的問題，逐步改變了課堂上學生被動接受多，主動積極思維少的現(xiàn)象。教師的教學觀念和教學方式有了較大的改變，課堂教學效果也有了一定的提高。第二，我校開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓。在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。為了促進教師對新課標、新教材的學習和鉆研。我校精心教師，進行了同課異構活動、課標知識測試、構建學科知識樹等活動，其目的在于考察教師對新課標、新教材的理解和實施情況。第三，教師備課中必須備學生。不少教師在備課時，只習慣于備教學內(nèi)容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從只教材出發(fā)，課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。在備課時，要備教材，更要備學生、備教學方法、備各種教學情形。站在學生的角度上思考，保持一顆與學生共同學習的心態(tài)，“想學生所想，苦學生所苦，思學生所思”，讓學生真正成為我們教學研究的主要對象，深入的從學生的認知水平，知識基礎以及情感態(tài)度上考慮，這樣備出來的課，才是符合學生所需要的。教師只有在充分了解學生、尊重學生志趣的基礎上備課，在遵循兒童的認知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律的基礎上設計教案，才能備好課，進而上好課，達到“教學有法，教無定法，貴在得法”的境界。第四，研究和設計好課堂提問。在真實、常態(tài)的課堂教學中，我常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。課堂提問是一門藝術，每一位教師都必須做到精心設計、有效引入、適時指導、耐心聽取、正確評價，使每個學生具有積極參與的意識，保持高漲的學習情緒，使學生的主體作用與教師的主導作用都得到充分的發(fā)揮，從而提高課堂教學的質量。第五，加強對課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統(tǒng)的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。務求做到：快慢疏密，各盡其宜，各盡其妙。第六，實施小組合作學習?，F(xiàn)階段，大班額的班級授課制也是課堂教學效率難以提高的一大原因。在小班化教學難以推行的現(xiàn)實條件下，在班內(nèi)實行小組合作學習可以說是一個最佳選擇。教師根據(jù)學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組，發(fā)揮優(yōu)秀學生的優(yōu)勢，積極推行學生合作機制，同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。第七，推行作業(yè)分層布置制度。教師在布置課堂練習和課后作業(yè)時，必須充分考慮不同學生的學習水平，做到“不布置死記硬背、