【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，可以避免課堂教學(xué)中教與學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象；了解學(xué)生的興趣所在，可以引起學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的共鳴；了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，如《三角形中位線》一節(jié)，根據(jù)學(xué)生的情況，先要求學(xué)生帶著以下幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行閱讀：(1)什么是三角形的中位線？一個(gè)三角形中位線有多少條？它與三角形中線有何區(qū)別？(2)三角形中位線有什么性質(zhì)？它的條件和結(jié)論各是什么？(3)如何證明三角形中位線的性質(zhì)？根據(jù)反饋，學(xué)生都能輕松地理解前兩個(gè)問(wèn)題，但對(duì)課本中這個(gè)性質(zhì)定理的證明思路和方法感到陌生，存在疑惑。老師不急于向?qū)W生講解，而是由學(xué)生提出問(wèn)題，教師針對(duì)學(xué)生主要疑惑的地方給予點(diǎn)撥，然后讓全班學(xué)生再思再議，通過(guò)發(fā)揮集體智慧，合作分析解決問(wèn)題，讓學(xué)生體驗(yàn)了合作學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣?？傊?，數(shù)學(xué)教學(xué)改革是逐步累積的，構(gòu)建高效的初中數(shù)學(xué)課堂也不能一蹴而就，但只要每個(gè)數(shù)學(xué)教師積極投身于課堂教學(xué)改革與探索，用自己的眼光發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用自己的思考分析問(wèn)題，用自己的智慧解決問(wèn)題，多管齊下，共同努力，相信數(shù)學(xué)課堂必將充滿朝氣與活力，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果也一定能大大提高！第三篇：構(gòu)建高效課堂之我見(jiàn)構(gòu)建高效課堂之我見(jiàn)構(gòu)建高效課堂是每位老師夢(mèng)寐以求的。因?yàn)楦咝дn堂意味著在最短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得最多的知識(shí)和鍛煉，可以取得事半功倍的效果。幾乎所有的老師都對(duì)此進(jìn)行過(guò)思考。我們應(yīng)知道，高效課堂中的“高效”是相對(duì)的。其本身是一個(gè)追求的過(guò)程，沒(méi)有盡頭。如何去做才能高效呢？我們認(rèn)為，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面考慮，才能不斷向高效課堂靠攏。一、抓好教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。意識(shí)是行動(dòng) 的先導(dǎo)，思想觀念正確與否必將決定行為的效果與價(jià)值。教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式直接影響到一堂課是否高效。因此，我校注意抓好教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。針對(duì)我校還有一部分教師的教學(xué)方式還是停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，這種教學(xué)模式必然導(dǎo)致課堂效率低下，影響了學(xué)生素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，我校通過(guò)開(kāi)展“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的研究。不斷推動(dòng)教師觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，以逐步消除由于教師講得過(guò)多、學(xué)生參與過(guò)少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的問(wèn)題，逐步改變了課堂上學(xué)生被動(dòng)接受多，主動(dòng)積極思維少的現(xiàn)象。教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式有了較大的改變，課堂教學(xué)效果也有了一定的提高。第二，我校開(kāi)展以學(xué)課標(biāo)、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓(xùn)。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，課堂的低效是由教師對(duì)課標(biāo)與課本的學(xué)習(xí)與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過(guò)來(lái)影響課堂教學(xué)的效率。為了促進(jìn)教師對(duì)新課標(biāo)、新教材的學(xué)習(xí)和鉆研。我校精心教師，進(jìn)行了同課異構(gòu)活動(dòng)、課標(biāo)知識(shí)測(cè)試、構(gòu)建學(xué)科知識(shí)樹(shù)等活動(dòng)，其目的在于考察教師對(duì)新課標(biāo)、新教材的理解和實(shí)施情況。第三，教師備課中必須備學(xué)生。不少教師在備課時(shí)，只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽視備學(xué)生。如果教師不去研究學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個(gè)體差異，一切從只教材出發(fā)，課堂教學(xué)的適切性就會(huì)大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無(wú)從談起。在備課時(shí)，要備教材，更要備學(xué)生、備教學(xué)方法、備各種教學(xué)情形。站在學(xué)生的角度上思考，保持一顆與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的心態(tài)，“想學(xué)生所想，苦學(xué)生所苦，思學(xué)生所思”，讓學(xué)生真正成為我們教學(xué)研究的主要對(duì)象，深入的從學(xué)生的認(rèn)知水平，知識(shí)基礎(chǔ)以及情感態(tài)度上考慮，這樣備出來(lái)的課，才是符合學(xué)生所需要的。教師只有在充分了解學(xué)生、尊重學(xué)生志趣的基礎(chǔ)上備課，在遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教案，才能備好課，進(jìn)而上好課，達(dá)到“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”的境界。第四，研究和設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)。在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中，我常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問(wèn)題本身就有問(wèn)題，無(wú)效問(wèn)題、假問(wèn)題、無(wú)價(jià)值問(wèn)題充斥課堂，教師的很多提問(wèn)耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對(duì)課堂提問(wèn)的研究，所提的問(wèn)題必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個(gè)課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，每一位教師都必須做到精心設(shè)計(jì)、有效引入、適時(shí)指導(dǎo)、耐心聽(tīng)取、正確評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生具有積極參與的意識(shí)，保持高漲的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用都得到充分的發(fā)揮，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。第五，加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生課堂思考的時(shí)間，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無(wú)效勞動(dòng)充斥課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。有的教師讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)等，不提任何時(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生漫無(wú)目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時(shí)間利用率低。有的教師只對(duì)學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求，學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們?cè)趺锤?，這樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)。因此，要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間，要減少“講與聽(tīng)”，增加“說(shuō)與做”，嘗試“教與評(píng)”。務(wù)求做到：快慢疏密，各盡其宜，各盡其妙。第六，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)?，F(xiàn)階段，大班額的班級(jí)授課制也是課堂教學(xué)效率難以提高的一大原因。在小班化教學(xué)難以推行的現(xiàn)實(shí)條件下，在班內(nèi)實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)可以說(shuō)是一個(gè)最佳選擇。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性心理特點(diǎn)，可以把學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，積極推行學(xué)生合作機(jī)制，同時(shí)，教師通過(guò)對(duì)小組的學(xué)法指導(dǎo)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)小組的自主學(xué)習(xí)效果。這樣，可以最大限度地面向全體學(xué)生，做到因材施教，以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。第七，推行作業(yè)分層布置制度。教師在布置課堂練習(xí)和課后作業(yè)時(shí)，必須充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，做到“不布置死記硬背、