【文章內(nèi)容簡介】 加提問的密度，把一些略簡單的問題請差生回答，讓他們形成一定的自信心；二是給他們板演的機會，讓他們養(yǎng)成良好的練習習慣；三是課堂作業(yè)堂堂清，教師要嚴格監(jiān)督，不給他們抄襲的機會；四是不能讓他們有拖拉家庭作業(yè)的機會，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)及時進行批評，并嚴格處理。我們不僅要鼓勵學生成績的進步，更要鼓勵學生良好學習習慣的形成，對學生能積極地發(fā)言、認真地練習，及時完成作業(yè)等都要及時地鼓勵。我們適當?shù)募?，正是為實現(xiàn)全體學生高效學習，實現(xiàn)課堂更大面積高效作準備。二、學生方面 1．課前預習習慣預習不止是把書本看看，還要思考一些基本的問題：是什么？為什么？這樣行嗎？跟以前的知識有什么聯(lián)系？等等。這樣，聽課就有的放矢，會抓重點，攻難點，課堂自然就有效了。課堂學習習慣：上課要做到“聲聲入耳、字字入目、動手動腦、用心學習”。要端座在凳子上，起立時要站直；聽課時目視老師，重點內(nèi)容課本上有的要勾畫，沒有的要記在課本的空白處或筆記本上；老師板書時要目視黑板；老師提出問題時積極思考，敢于發(fā)表自己的見解，不明白的問題要及時問老師；回答課本上的問題時將書捧在胸前，聲音要宏亮；書寫時執(zhí)筆要正確，要認真，書寫解答過程要規(guī)范，寫在規(guī)定的位置，不寫錯字、別字，要獨立完成老師布置的作業(yè)；討論問題時要主動參與，積極發(fā)言。要集中精力緊緊圍繞老師的講課思路用心學習。課后鞏固習慣：堅持先復習后做題。復習是鞏固和消化學習內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，把所學知識認真復習一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，然后再做作業(yè)。假如每次作業(yè)都能夠做到先復習，然后像對待考試一樣對待作業(yè)的話，那就等于一天幾次考試，就不會出現(xiàn)平時作業(yè)100分，正式考試不及格的情況了。三、師生結合一個班級的師生就像一支運動隊，教師就是那教練?！泵恳还?jié)課就象一次訓練，沒有科學的方法就不能產(chǎn)生劉翔、王軍霞這樣的世界冠軍；同時，沒有足夠的訓練強度，也不會出現(xiàn)中國女排。光教師“一頭熱”是很難產(chǎn)生高效課堂的。提高教育質(zhì)量，關鍵在課堂，素質(zhì)教育的主陣地是課堂教學，教師的生命價值更主要地是體現(xiàn)在課堂上。就讓我們抱著吸納革新的態(tài)度，變中體驗成功，在學中體會成長，在習中感悟升華，將 “課堂還給學生”、“把班級還給學生”、“把校園還給學生” 的高效課堂改革，真正落到實處吧。課堂教學是實施素質(zhì)教育的主要陣地，實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，應該首先從課堂教學上予以突破。而提高課堂教學效率就成為當前的首要任務。從上到下，一直都在探討高效課堂的構建活動。所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動，也就是教師的高效和學生的高效兩方面。一、教師的高效。吃透《課標》，理清本節(jié)課的教學重難點。真正的轉變角色。教師由傳授者變成學生學習的促進者，做學生成長的推手；實現(xiàn)教學相長，教師還應該成為學習者，與學生一起“同學”。教師上課也是“上學”，教書也是“進修”。一節(jié)高效課，它是由教師和學生合力打造而成的，這其中教師的作用當然不容忽視。因此，這就要求教師要充分利用網(wǎng)絡等各種媒體不斷學習，提高自身素質(zhì)。就像洋思中學劉金玉校長所說的那樣：教師“決定”著一節(jié)課的好壞質(zhì)量，有什么樣的教師就有什么樣的課堂，只有教師高效才能帶動課堂的高效。二、實現(xiàn)高效課堂的方法：文本挖掘：①學生對概念的理解是否深刻：有自己的認識，觀點，能夠分析，結合事例表述、板演等；②尋求方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結特征，概括重點；③舉一反三，拓展演繹，深化提升。課堂形式多樣化：①合作學習、兵教兵、兵練兵，學困生積極參與表現(xiàn)，氣氛濃厚，人人踴躍；②個體展示、分析、表達精辟，語言通達流暢；③點評恰當，突出要點，重在方法規(guī)律④每節(jié)課要有總結、反思、測評。課堂氣氛和諧、民主。學生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終；學生活動人次多，密度大，人人參與。及時的評價。對學生個體，對學習小組的評價要及時，鼓勵他們互相評比，在評比中互相促進。注重細節(jié)，貴在堅持。每節(jié)課堂都有一定的流程，但同樣一節(jié)課，每個人講起來卻不一樣，關鍵的因素在于對課堂中細節(jié)的處理不夠好。另外，在課堂中對一些活動、方法貴在堅持，向著我們的目標前進，不要被其他的東西所打擾。這是我一些淺顯的看法，歡迎老師們根據(jù)自己的實踐提出意見！在交流中碰撞思想，在交流中共建高效課堂。高效課堂22條軍規(guī)[ 200957 11:10:00 | By: 李炳濤 ]高效課堂22條作者簡介：李炳亭：筆名李不騎馬，山東嘉祥縣人?，F(xiàn)為《中國教師報》山東記者站站長、首席記者，兼任中國教育學會小學專業(yè)委員會副秘書長、中國教育學會初中專業(yè)委員會副秘書長、中國名校共同體秘書長。教育專著《杜郎口旋風》、《向陽的智慧》、《縣中突破》；文學專著《童年不騎馬》、《木子頭的村莊》、《欲望濟南》、《虎踞龍盤》；合著《熱血師魂》。近年來致力于“高效課堂模式”的推廣應用，在國內(nèi)15個省市選擇30所代表性學校組建“中國名校共同體”。近期在《中國教師報》等數(shù)家教育媒體開設專欄“騎馬看教育”。主張：學校的產(chǎn)品是課堂；素質(zhì)教育的突破點在于培養(yǎng)學生的“學習能力”。必須以學生的學評價教師的教；能讓學生學進來并且學會的老師才是好老師！高效課堂的概括：知識的超市、生命的狂歡。高效課堂的四個核心詞：教育、教師、學生、教室。A、教育即解放B、教師即開發(fā)C、學生即創(chuàng)造D、教室即成長高效課堂的一個中心：一切以學生為中心、以快樂為根本。A、由追求知識的完整性、全面性到更加關注學生的性格、人格的健全；B、由注重知識能力的培養(yǎng)到更加關注學生的心理需求和精神成長；C、由傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育到更加關注學生的不同需求；D、由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關注學情、氛圍和師生、生生關系。高效課堂的兩個基本點：A、關注學生弱勢群體，從最后一名學生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”；B、教材分析的“無邊界原則”。不講“進度”，只要“目標”，人人學會才是目標。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個知識點“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯(lián)、左顧右盼。高效課堂的終極目標：致力于學習能力的培養(yǎng)A、高效課堂出發(fā)“原點”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學習率；B、通過高效課堂走向高效學習，從而實現(xiàn)終身學習；C、素質(zhì)教育的“素質(zhì)”最主要的是“學習能力”：思維力、生成力、表達力（聽說讀寫）；D、實現(xiàn)“人”的解放，即學生的解放、教師的解放、學校的解放。高效課堂的特點：A、三高：高效率、高效益、高效果B、三動：身動、心動、神動C、三量：思維量、信息量、訓練量D、三特點：立體式、快節(jié)奏、大容量E、三學：肯學、想學、學會F、減負：輕負擔、高質(zhì)量；低耗時、高效益高效課堂的基本元素：A、課堂效益公式：1？=效益“1”即教師，并假定為“恒數(shù)”，那么學生即為“？”，學生投入多少狀態(tài)的“？”，即收獲正倍或負倍的效益。假定“？”是0，那么10=0，這樣的課堂叫“零效益課堂”；假如“？”是2，則12=2，這樣的課堂叫“正效益課堂”；假如“？”是–1，則1–1=–1，這樣的課堂叫“負效益課堂”。因此，學生“動”起來，課堂活起來，效果才能好起來！B、核心理念：自主、合作、探究C、技術支撐：高效課堂模式——通過展示實現(xiàn)交流、通過糾錯實現(xiàn)落實、通過點撥實現(xiàn)提升、通過開放實現(xiàn)拓展。D、學習方式：小組學習——獨學、對學、群學；獨自思考、合作探究、對抗質(zhì)疑E、三種利器：又稱“學習三寶”——活頁夾、雙色筆、糾錯本F、教學抓手：導學案——學生學習的路線圖和方向盤，“五步生成”，實現(xiàn)四級目標。G、教學目標：通過“三維”目標的落實，致力于學生“學習能力”的培養(yǎng)。高效課堂的基本模式：A、時間劃分：10+30+5B、環(huán)節(jié)劃分：預習、展示、測評C、六大模塊：預習交流、分配任務、合作探究、展現(xiàn)拔高、串插鞏固、達標測評。高效課堂的評價：A、師生關系：傳統(tǒng)課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學生是“太陽”，課堂教學教師要繞著“太陽”轉。B、以學生的“學”評價教師的“教”。讓學生學會的課才叫好課。讓學生學會的老師才叫好老師。啞巴能成為好教師嗎？當然可以，只要啞巴能讓學生學會，豈不是好教師嗎？C、“三看”學生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。一看學生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，還是大于或小于100%二看學生參與的質(zhì)量，語言表達是否通順，態(tài)度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。三看學生的預習筆記，檢查“預習”情況，以便教師可以根據(jù)學情，適時導入下一個環(huán)節(jié)，準確做好課堂決策。D、“四看”教師：一看課中是否堅持了“學生中心”；二是否依據(jù)模式備課、上課；三是