【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 標(biāo)，并要求學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中用筆標(biāo)注出書中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容。在“學(xué)案”的指導(dǎo)下對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主的預(yù)習(xí)，使學(xué)生的自學(xué)預(yù)習(xí)具體化詳細(xì)化，不再是大而空，盲目，不知道究竟在預(yù)習(xí)時(shí)具體預(yù)習(xí)哪些內(nèi)容，預(yù)習(xí)到什么程度，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)變得有的放矢。帶著學(xué)案上的問(wèn)題看書，自己能解決的問(wèn)題自己完成，沒(méi)必要等老師上課講解。標(biāo)出自己尚存的疑問(wèn)，帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，在課堂中和同學(xué)老師交流，找到解決問(wèn)題的方法；逐步把握正確的自學(xué)方法，有意識(shí)地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力等等。教師要有意識(shí)地通過(guò)多種途徑獲得學(xué)生預(yù)習(xí)的反饋信息，以使上課的講解更具針對(duì)性，合理分配授課時(shí)間，提高課堂效率。在授課過(guò)程中我深感課前預(yù)習(xí)階段是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它既能充分體現(xiàn)“學(xué)案”的導(dǎo)學(xué)功能，又是實(shí)現(xiàn)“主體先行”的要害環(huán)節(jié)。課堂學(xué)生討論和教師精講階段在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生討論學(xué)案中的相關(guān)問(wèn)題。對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)，可以教師提問(wèn)學(xué)生，也可以學(xué)生問(wèn)教師。對(duì)于一些重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，一般可在教師的指導(dǎo)下展開小組討論。教師根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果充分利用圖、表及其它聲像材料及時(shí)進(jìn)行誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、歸納。教師在討論中提出的點(diǎn)撥、誘導(dǎo)性問(wèn)題，要利于學(xué)生進(jìn)行正確的思維，設(shè)疑要科學(xué)、嚴(yán)密、有趣，要結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際和智力發(fā)展的實(shí)際，經(jīng)過(guò)努力可以得到解決，讓學(xué)生“跳一跳能摘到果子”從而享受到高層次成功的喜悅。學(xué)案中的課堂練習(xí)題應(yīng)盡量在課上讓學(xué)生獨(dú)立完成，并及時(shí)給出解答，這一方面讓學(xué)生有及時(shí)而適當(dāng)?shù)木毩?xí)，既鞏固所學(xué)，又使學(xué)生學(xué)有所用；另一方面，可讓教師獲得直接的反饋信息，為課后的教學(xué)、指導(dǎo)提供信息；同時(shí)，練習(xí)中少數(shù)較難題又會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生始終保持一種積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài)。課后鞏固深化階段 課后教師要指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)時(shí)有疑問(wèn)而課堂上未能完成的問(wèn)題，對(duì)學(xué)案進(jìn)行及時(shí)的消化、整理、補(bǔ)充和歸納。同時(shí)教師要適時(shí)將“學(xué)案”收起，仔細(xì)審閱。對(duì)“學(xué)案”上反映出的個(gè)性問(wèn)題及課堂上未解決的共性問(wèn)題及時(shí)安排指導(dǎo)和講解。做到教學(xué)一步一個(gè)腳印，“學(xué)案”實(shí)效性。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”不僅能充分體現(xiàn)教師作為教育者的主導(dǎo)地位，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；而且能充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；并能很好的與實(shí)踐相結(jié)合，不斷深化課堂教學(xué)改革；還課堂給學(xué)生，還激情給教師。而且更重要的是，在于教育者開始將目光由關(guān)注成績(jī)轉(zhuǎn)向關(guān)注人，關(guān)注學(xué)生的情感，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展；發(fā)展其能力，培養(yǎng)其思維，傳授其技能。那么怎樣提高課堂教學(xué)的實(shí)效性呢？提高課堂教學(xué)的實(shí)效性是學(xué)校教育的一個(gè)永恒的主題。實(shí)效性的核心問(wèn)題是教學(xué)的效益。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。近幾年來(lái)，隨著教學(xué)改革的深入和發(fā)展，產(chǎn)生了令人擔(dān)憂的現(xiàn)象，那就是在一些教師的課堂教學(xué)中，刻意追求教學(xué)手段的新奇和花樣的不斷翻新，結(jié)果課上學(xué)生熱熱鬧鬧，課下難見實(shí)效。那么，該如何提高課堂教學(xué)的實(shí)效性呢？下面我結(jié)合自己任教課改年級(jí)的一些做法談?wù)勛约旱目捶āＲ?、精心進(jìn)行課前設(shè)計(jì)，科學(xué)利用教學(xué)時(shí)間只有備好了課，才能上好課，但是由于多種原因，備好了課也不一定能上好課。要做到備好課并上好課，還需要進(jìn)行課前教學(xué)設(shè)計(jì)，即教師在上課前深入授課班級(jí)，及時(shí)了解教學(xué)實(shí)際及學(xué)生情況，然后精心進(jìn)行課前設(shè)計(jì)。１、統(tǒng)籌安排教學(xué)時(shí)間。２、靈活調(diào)整教學(xué)安排。創(chuàng)設(shè)趣味性情景吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，避免了教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。二、課上實(shí)施分層教學(xué)，切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效性 一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛(ài)好等方面都存在不同，同一教學(xué)目標(biāo)，同一施教過(guò)程給學(xué)生帶來(lái)了“學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不均等”。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力為每一位學(xué)生提供主動(dòng)參與的時(shí)間和空間，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，還學(xué)生以學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。為此，分層教學(xué)無(wú)疑是一種很有效的教學(xué)方法。首先，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。綜合各次考試成績(jī)、平時(shí)表現(xiàn)、智力因素、學(xué)科基礎(chǔ)等將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)學(xué)習(xí)小組。A組為基礎(chǔ)組，B組為提高組，C組為競(jìng)賽組。這樣分組后有利于教師上課組織教學(xué)，有利于教師上課輔導(dǎo)，有利于批改作業(yè)，有利于學(xué)生信息的反饋，充分調(diào)動(dòng)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，智力都得到不同程度的提高。其次，教學(xué)環(huán)節(jié)要分層。在課堂教學(xué)中，對(duì)優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。對(duì)中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，后進(jìn)生必須基本上達(dá)到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。為了讓各層次學(xué)生獲得最多的信息，得到最佳的訓(xùn)練，課堂練習(xí)、課后作業(yè)布置上實(shí)施分層練習(xí)。習(xí)題分層次編排，由易到難，逐步提高，達(dá)到分層提高的教育目標(biāo)。A組（基本）題鞏固基礎(chǔ)，控制難度，要求學(xué)生必做必會(huì)。B組（提高）題注重知識(shí)聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)拓展思維訓(xùn)練。C組（競(jìng)賽）題突出靈活運(yùn)用訓(xùn)練，探索能力延伸。最后，分層次考察、評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)后進(jìn)生采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上。對(duì)優(yōu)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。三、扎實(shí)落實(shí)“三講三不講”原則，增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效性。舊的課堂教學(xué)，由于教師講得過(guò)多、過(guò)細(xì)，擠掉了學(xué)生的大量寶貴時(shí)間，學(xué)生訓(xùn)練時(shí)間得不到保證，結(jié)果只是把作業(yè)留到課外做。而事實(shí)上這樣的作業(yè)既加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又收效甚微。針對(duì)這種情況，我從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，扎實(shí)落實(shí)“三講三不講”原則，即“講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講易錯(cuò)易混知識(shí)點(diǎn)”“不講學(xué)生已經(jīng)會(huì)的、不講學(xué)生通過(guò)自學(xué)能會(huì)的、不講老師講了學(xué)生也不會(huì)的”。對(duì)于 “講重點(diǎn)”我們