【文章內容簡介】 問題教學”的實質就是回歸學習的本質王崴然）三． 問題設置具有目的性與針對性問題教學法的重點是“問題”，核心也是“問題”。因此，所有的問題都必須有針對性，要點到“點子”上。然后才可能圍繞教學目標，步步深入，最后達成教學目標。教學目標具體、明確。并在整個教學過程中始終圍繞教學目標進行提問，在師生問答互動中幫助學生對本單元的知識進行系統(tǒng)的梳理、總結、四． 三． 營造民主寬松的課堂氛圍創(chuàng)設寬松的課堂氣氛是實施“問題教學”的前提。初中學生的問題意識還不夠強，問題意識淡薄的原因是多方面的，而教師在教學中民主意識的缺乏，課堂教學氣氛的不融洽是一個主要的因素。因此，強化學生的問題意識，首先做的工作就是要求教師在教學中營造民主的氣氛。一．由教師提問為主，轉到以學生提問為主本節(jié)課中只有教師“滿堂問”把一個個問題拋給了學生，而沒有學生主動的質疑。問題教學，應該是教師利用一定的問題情境，逐步引導學生自己提出有價值的問題，特別是針對教材提出疑問，并通過學生的多方面的思考、討論，來解決問題的一種教學方法。由老師提出問題，意味著“發(fā)現(xiàn)問題”這一環(huán)節(jié)是由老師完成的，不是學生自己完成的，如果老是停留在老師提出問題這樣的水平上，問題在教學中的功能發(fā)揮就受到很大的限制。那么究竟怎么做才可以使英語教學中的問題設置從單一老師提問到學生自己質疑？我認為首先教學的著力點應更多地放到培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力上來。是否能做到這一點，關鍵又在于促使學生在學習中不斷“生疑”。二．設計的問題要具有一定的開放性本節(jié)課中幾乎所有的問題都是“標準化”的問題，答案唯一，思路唯一。學生在分析和解決過程中只能往老師的思路去想，去解決問題，千人一法，無疑不利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。相反，開放性的問題，要求學生從不同的側面，不同的角度去分析和回答問題。學生思考問題的角度和解決問題的方法不同，得出的答案亦不盡相同。這有利于培養(yǎng)和鍛煉學生的發(fā)散性思維品質，一個人的發(fā)散性思維能力的大小是創(chuàng)新能力強弱的一個重要標志,而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是我們素質教育的首要任務。因此，教學中設計的問題應盡可能注意開放性?！皢栴}教學”理念下的課堂應該是以學生為主體的課堂?！皢栴}教學”法所體現(xiàn)的是學生的一種參與意識，體現(xiàn)的是學生是課堂的主人的一種教育觀念，體現(xiàn)的是以人為本的一種教學理念。這種“問題教學”的主動權仍然掌握在教師手里，整個教學過程仍然是學生圍繞著教師所提出的問題而進行著貌似熱烈的思考或討論，而這種討論在本質上卻是被動的，學生的學習仍然處于被動地位，學生的主體作用并未得到充分發(fā)揮，結果仍無法激發(fā)學生的學習興趣。五． 教師只需認真?zhèn)湔n，寫好教案，有意地創(chuàng)設情景，引導學生學習，或由教師提出問題并幫助學生解決。六． 學生的問題五花八門，不是所有的問號都是加在知識點后面，有的甚至幼稚，但我們重在培養(yǎng)學生提問題的意識七． 教師的引導要遵循循序漸進的原則，首先要由扶到放，先讓學生根據(jù)順向思維，發(fā)現(xiàn)一些基本的英語問題，再提出自己困惑的問題。而這個思考提問解答的過程給學生的思維起到相應的拐杖作用，學生解決了最淺的認識問題，才能做下一步思考。我們尊重學生，鼓勵他們展現(xiàn)多樣化的見解，對課本知識深層次理解，根據(jù)所提供的信息構建屬于自己的、清晰的知識體系。教師本身也要提高駕馭教材的能力并做出必要的判斷，在有限的課堂教學中，要幫助學生解決哪些問題，解決哪個更有效率。同時，我們也要防止學生產(chǎn)生過多的無效問題。不是所有的問題都有意義，學生思考角度的偏差會導致他們陷入困境，阻礙正確信息的接受。所以，教師不僅是傳道授業(yè)解惑者，更是“柳暗花明”的開啟人。八． 問題教學不是教師的提問加上學生的回答，而是師生雙方圍繞問題的情境進行多元化的、多角度的、多層次的探索、學習、發(fā)現(xiàn)。它突出學生在學習活動中的主體地位，鼓勵學生獨立思考，大膽質疑，達到發(fā)展學生獨立思考與創(chuàng)造思維的目的。然而，我們的問題教學有的時候似乎已經(jīng)又走了一個極端，把原來的“滿堂灌”變成了“滿堂問”！不管問題是否有價值，教師都一一羅列出來，然后由學生去思考、解答。把一個個問題拋給了學生，而忽視了問題教學的本意。問題教學，應該是教師利用一定的問題情境，逐步引導學生自己提出有價值的問題，并通過學生的多方面的思考、討論、研究甚至驗證，來解決問題的一種教學方法。他所體現(xiàn)的是學生的一種參與意識，體現(xiàn)的是學生是課堂的主人的一種教育觀念，體現(xiàn)的是以人為本的一種教學理念。九． 傳統(tǒng)的閱讀課堂教學一般由教師設計幾個閱讀理解題，教師問什么，學生答什么，然后再由教師講解語言知識點。這樣的“問答式”教學，活動形式相對單一，課堂氣氛較低沉，學生始終處于被動的接收狀態(tài)，聽課注意力容易分散，有意注意的時間短，學生的思維很封閉，思維沒有伸縮空間，學生的依賴性強，教學效率不高。教學中最大的弊端是學生讀得少，教師講得多，以老師活動為中心的課堂教學遠遠不能適應學生自學能力的培養(yǎng)。問題教學模式用問題引導學生開展探索和獲取新知識，充分激起學生的好奇心，求知欲，激發(fā)學生的聯(lián)想思考，豐富學生的想象力，發(fā)揮學生的主動意識和進取精神。學起于思，思源于疑，通過問題教學創(chuàng)設一種思維情境，使學生思維始終處于一種激發(fā)狀態(tài)，使學生由被動接受便為主動獲得，十． 問題教學模式和傳統(tǒng)課堂提問有著本質區(qū)別，傳統(tǒng)課堂提問教師著眼于學生“學答”，學生在教師思維框架內活動；而問題教學模式則關注“讓學習者提出問題”，它強調學生自己對知識的研究，突出學生學習的主體地位，讓學生成為知識的發(fā)現(xiàn)者，使課堂教學由單向轉為多向結構。在閱讀教學中采取問題教學模式，教師需在“疑”字上下功夫：一是讓學生在閱讀過程中自行設疑，自行構建知識體系，體現(xiàn)學生的主體地位。閱讀應當是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加強理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，而教師則是閱讀活動的組織者，學生閱讀的促進者，引導者，是文本和學生的中介。二是教師設置關鍵的一兩個問題，把學生帶入“問題情境”，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象或專題上，引導學生追憶、聯(lián)想，進行創(chuàng)造性思維，引領學生運用有價值信息解決問題的能力和言語表達能力。十一． 這個環(huán)節(jié)里，有師生互動，生生互動，學生在互問、互答、互考的氣氛中互幫互學，思維始終處于被激發(fā)的狀態(tài)，“有哪些問題我是知道答案？哪些問題是我沒想到的？”，學生之間的差異成為了一種教學的資源，學生一旦有了問題意識，就會對問題的解決產(chǎn)生興趣，同時對知識本身產(chǎn)生興趣，因而有一種想要學習的心理傾向。但學生一般只會提一些淺層次的問題，如單詞理解、句子理解等，教師需要進一步提出一些深層次的問題，引發(fā)學生深層次的思考。十二． 在問題教學模式中，教師的問題應具備以下特點：思考性：問題有一定的難度，能引起學對學習、對社會、對生活的思考；現(xiàn)實性：課堂教學問題情景的創(chuàng)設應根據(jù)學生的日常生活和學習實際而提出，使學生感到學習知識的現(xiàn)實意義，認識到知識的價值，從而激發(fā)學生的學習興趣。擴展性：能使學生立足課堂，面向課外，使不同層次學生都學有所得。十三． 問題教學模式中，教師把以“教”為重心逐漸轉移到以學生的“學”為重心，尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的主體意識，把研究指導學生的學習方法放在十分重要的位置，著力培養(yǎng)學生主動學習、自主學習的能力，讓學生自主去探索，自己去發(fā)展，逐步引導學生掌握自主學習的方法，培養(yǎng)自主學習的習慣，真正達到讓學生“自求得之”的目的。問題教學模式是創(chuàng)設讓學生進行體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式的新型課堂，值得我們每位教師探討研究。什么是問題教學法？問題教學法就是教材的知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學生的面前，讓學生在尋求，探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進而培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。在這種課上，教師有意地創(chuàng)設問題情境，組織學生的探索活動，讓學生提出學習問題和解決這些問題（這種作法的問題性水平較高），或由教師自己提出這些問題并解決它們，在此同時向學生說明在該探索情境下的思維邏輯（這種作法的問題性水平較低）?！皢栴}教學”為學生提供了一個交流、合作、探索、發(fā)展的平臺，使學生在問題解決中感受語文的價值和魅力，在教學活動中以“問題”為線索，基于問題情境發(fā)現(xiàn)探索知識，掌握技能，學會思考、學會學習、學會創(chuàng)造，促進學生創(chuàng)造思維的發(fā)展。方法應用問題教學法源遠流長，隨著新課程改革的開展和實施，問題教學法的優(yōu)勢已日漸凸顯，它是革除傳統(tǒng)教學弊端的手段之一，也是激發(fā)學生學習的內在動力源泉。以歷史教學為例，這種教學方法能夠有效地利用歷史課學習中自主、合作、探究的因素，激發(fā)學生歷史學習的內在動力，品嘗成功的果實，應是我們新課程改革的目的。課本只是提供了現(xiàn)成的知識，但這些知識如何轉化為學生自己的知識，去解決生活中的實際問題，這才是教學的關鍵。學生跟種子一樣，有自己的生命力，老師能做到的，只是給他們適當?shù)臈l件和照料，讓他們自己成長。—切有利于激發(fā)學生學習興趣，開發(fā)學生的學習潛能，促進學生學習歷史知識、陶冶情操、增長技能等方面的方法，都屬于“問題教學法”的范疇。針對具體問題，找出相應的解答方法，對癥下藥，那才是正確的！基本概況問題式教學法，就是以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索始終貫穿整個教學過程。即教師首先提出問題，學生帶著問題自學教材，理解問題、討論問題，最后教師根據(jù)討論的情況，有針對性地講解，準確地引導學生解決問題。問題教學法，就是以問題為載體貫穿教學過程，使學生在設問和釋問的過