【正文】 教學(xué)中，讓學(xué)生“起于思”、“起于疑”，是為了激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣與熱情，使之成為自主探究學(xué)習(xí)的動力。由此可見，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，精心設(shè)計問題，鼓勵學(xué)生勇敢的提出問題，直面課堂中出現(xiàn)的問題，并引導(dǎo)他們積極探究，主動學(xué)習(xí)，是我們每位數(shù)學(xué)教師當(dāng)前面臨的一個重要任務(wù)。古語云：“學(xué)起于思，思源于疑”。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際的知識水平、思維的進(jìn)程精心設(shè)置問題情境，提問要有啟發(fā)性，避免“是什么”，多一些“怎么辦” “為什么”等形式的發(fā)散性提問。培養(yǎng)學(xué)生“問題”意識，關(guān)鍵是消除自卑與緊張心理。由于學(xué)生年紀(jì)小，有時候提出的問題十分幼稚或不切主題，我就讓他們在小組內(nèi)先評議一下：哪些問題比較簡單，就在組內(nèi)解決；大家覺得需要討論一下的，整理后再提出來。在學(xué)生質(zhì)疑的過程中，教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，使學(xué)生做到非“疑”不質(zhì)，是“難”才問，養(yǎng)成良好的提問習(xí)慣。提出對話設(shè)計和認(rèn)識性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生分析討論“問題”。（1）對于多數(shù)學(xué)生有興趣且有現(xiàn)實(shí)意義的問題，以全班共同討論的方式進(jìn)行。（2）對于部分學(xué)生有興趣且有一定討論價值的問題，以分小組討論的方式進(jìn)行。每個小組分別討論不同的問題，可以有效地提高學(xué)習(xí)效率。（4）對于有些學(xué)生認(rèn)識上比較偏激或極端的問題，一般采用個別解答的方式，這樣的問題并不多。提問只是手段，解決問題才是目的。通過這樣的教學(xué)，不僅使學(xué)生加深對知識的理解，而且能使學(xué)生在解題時，學(xué)會運(yùn)用轉(zhuǎn)化的思想，提高解決問題的能力。當(dāng)問題基本解決時，教師可結(jié)合學(xué)生回答問題的情況，分層次進(jìn)行練習(xí)，這樣不僅鞏固了新知，更重要的是讓學(xué)生親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識的思維過程，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主體作用。教師的小結(jié)應(yīng)點(diǎn)到為止，不給學(xué)生過多的結(jié)論性的東西，不限制學(xué)生的算法。它是在學(xué)生感受到加法的局限性，體會到學(xué)習(xí)乘法的必要性的基礎(chǔ)上，初步認(rèn)識乘法及其各部分名稱后，進(jìn)行的教學(xué)片斷。師：你是怎樣想的？生1：每節(jié)車廂都坐著4個小朋友，有6節(jié)車廂，就是6個4相加。46=24（人）。師：還有不同的意見嗎？生4：我發(fā)現(xiàn)車廂里的每張椅子上都坐著兩個小朋友，可以說是12個2相加。生5：哇！這么多的“2”，還是用乘法算簡便！我可以寫成122=24（人）。接下來全班學(xué)生練習(xí)用乘法解決所提出的問題。師：請各小組討論一下，再試一試，看看這個問題到底能不能列出乘法算式？小組代表：它不能寫出乘法算式。它只能列出加法算式，2+3+1=6（人）。生3：加數(shù)全都相同的就可以寫出乘法算式。師：想想，當(dāng)這些小朋友怎樣坐的時候，我們就能列出乘法算式？生1：這張長椅上3個人中的一個人走到只有1個人坐的那張長椅上去坐，這樣就有3個2了。）生2：我還有不同的想法！如果走了3個小朋友，每張長椅上就都只有1個小朋友，就是3個1了，可以列式為31或者是13。如果再來3個小朋友，就有3個3，可以寫成33。三、體會《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間，生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。教學(xué)的成功，主要體現(xiàn)在：課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一連串能真正激起學(xué)生進(jìn)行自我探究與發(fā)現(xiàn)問題的情境，并給予充分的獨(dú)立思考的時間和空間，使他們積極主動地去想。教學(xué)時，充分開發(fā)書上的例題與習(xí)題的功能，注重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們在創(chuàng)造的活動中學(xué)數(shù)學(xué)，提出真正有思考性和啟發(fā)性的問題，培養(yǎng)學(xué)生各方面的思維能力、創(chuàng)新意識，讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)上有不同的發(fā)展。本文主要分析了初中歷史課堂中問題教學(xué)法的作用和具體應(yīng)用方式。通過教師精心的設(shè)計問題，讓學(xué)生思考和解決這些問題，讓學(xué)生經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)知識的過程。問題教學(xué)法在初中歷史課堂中的作用 提高學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力問題教學(xué)法中,教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題和解決問題,在其準(zhǔn)確理解問題情境的同時,給學(xué)生留足思考時間，從而使學(xué)生不僅找到問題解決的正確方法，又能培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻度。 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力問題教學(xué)法中,學(xué)生探究活動必須經(jīng)過提出問題和發(fā)現(xiàn)問題。 培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性問題教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性。 提高學(xué)生掌握歷史知識的能力問題教學(xué)法中,學(xué)生通過自己的思考和發(fā)現(xiàn)問題，探究或應(yīng)用來掌握知識,能夠做到深刻理解知識。初中歷史課堂實(shí)施問題教學(xué)方式當(dāng)前初中歷史課堂教學(xué)中,問題教學(xué)普遍應(yīng)用問答型,所以，本文對這種簡述此教學(xué)方式，包括對創(chuàng)設(shè)問題情境的方法、提問方式、處理學(xué)生回答的方式的探討,并結(jié)合中學(xué)歷史教學(xué)進(jìn)行簡述如下。在學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭結(jié)束階段日本投降的事件中，便可適時的提問“假如沒有美國投發(fā)兩顆原子彈，日本能否投降，抗戰(zhàn)能否順利結(jié)束；假如沒有這兩顆原子彈，抗戰(zhàn)由要持續(xù)多久呢?”這一提問將會引起學(xué)生的爭議，進(jìn)而讓學(xué)生加深對這段歷史的記憶。教師創(chuàng)設(shè)問題情境還可采用實(shí)物、圖片,模型等直觀展示的手段，比如在講到埃及金字塔時，可引導(dǎo)學(xué)生觀察金字塔建造插圖的同時，適時提出問題，引導(dǎo)學(xué)生在具體形象中發(fā)現(xiàn)問題。首先,教師提出的問題難度要適當(dāng)，就是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和思維特點(diǎn)提出問題,且保證問題恰當(dāng)。問題水平太低,其思維訓(xùn)練的價值就差了，同時無法激發(fā)學(xué)生的思維；相反，太高問題水平，又會打擊學(xué)生的自信心,長此以往，也會抑制學(xué)生的思維發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣。針對教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn),能夠確保教學(xué)的順利進(jìn)行；針對教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn),才能夠?qū)崿F(xiàn)重要的教學(xué)目標(biāo)。歷史教學(xué)中, 應(yīng)該盡量避免“鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生于哪一年?”的問題,因?yàn)檫@類問題是封閉性的,不具啟發(fā)性,只會讓學(xué)生對問題產(chǎn)生惰性心理。從科學(xué)性角度看,當(dāng)學(xué)生回答正確時,教師要充分肯定,且采納學(xué)生的回答，以提高其自信心和積極性，這樣不僅是教師對學(xué)生的鼓勵,同樣是教師尊重學(xué)生的表現(xiàn)；當(dāng)學(xué)生回答不正確時,就要加以指正，以期學(xué)生在下面的學(xué)習(xí)中更加謹(jǐn)慎思考，認(rèn)真總結(jié)問題。在向?qū)W生提出問題時, 有些教師往往期望學(xué)生按照他們的思路去思考和回答問題。實(shí)際上，任何一個問題都可以從不同角度進(jìn)行思考, 不同角度,思考的結(jié)果也就不同。盡量給予學(xué)生回答的空間和自由，學(xué)生對問題的回答的思維方向可能是錯誤的，這時,教師的耐心就極為重要,但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,有些教師替學(xué)生說出正確回答,這是不可取的。3 結(jié)語初中歷史教學(xué)中，實(shí)施問題教學(xué)法需要各方面的配合,既要求教師合理地設(shè)計教學(xué)問題,又需要學(xué)校創(chuàng)造自由、民主的氛圍。小清新文章來源——海內(nèi)論壇: 參考文獻(xiàn)：[1] [J].成功（教育版）,2011,(11):178.[2] [J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2010,(33):8585.[3] [J].文教資料,2010,(36):164165.第四篇：奧爾夫教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用包鋼實(shí)驗(yàn)二小 鄭世紅奧爾夫說過：“讓孩子自己去找，自己去創(chuàng)造音樂，是最重要的。奧爾夫教學(xué)法明確指出：“教學(xué)的結(jié)果是不重要的，重要的是教學(xué)過程。這樣才能學(xué)得主動，發(fā)揮想象力和獨(dú)創(chuàng)性