中小學課堂教學改革中存在的問題與對策(編輯修改稿)
2025-05-10 11:15 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 忙得不可開交,整堂課教師很少說話，不象是教師，倒象是演示各種設備的工作人員，使得教師和學生之間缺乏必要的交流和互動，教學效果并不佳。(五)、評課的模式化新課改理念下，我們大力倡導以校為本的教研活動，活動中自然有一項內(nèi)容是評課,然而我們不難發(fā)現(xiàn)，以僵死的課堂評價標準去評價具有生命活力的課堂，往往比較機械化、模式化、概念化，它嚴重地束縛了教學的創(chuàng)新與個性發(fā)展。在某種程度上，那些評價標準給教師的教學造成了巨大的壓力,更不可思議的是，有的學校還對不同的學科采用同一標準，同一模式去量化、評判,在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，往往各項得分較高的課不一定是好課。有些課很有自己的特色，由于缺乏某些項目卻得了低分，然而不能否認這些課是好課。二、對課堂教學的幾點建議（一）教師教學觀念轉(zhuǎn)變的主要因素在于教師自身。再好的教學理念，再好的溝通方式，如果沒有教師積極主動地去探索、實施，最終注定要失敗，那么教師該如何轉(zhuǎn)變自身的教學觀念呢？我認為主要有以下幾個方面。首先，教師要正確認識新課程改革；其次，教師要主動參與，積極探究；第三，教師自身素質(zhì)要不斷提高；最后，教師要不斷進行教學反思。（二）、課堂學習方式靈活化新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，其目的是凸顯學生的主體地位，更加注重激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生積極參與學習活動，積極引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題，掌握科學的思維方法，并且在解決問題的基礎(chǔ)上進一步發(fā)現(xiàn)新問題，產(chǎn)生進一步探究的動力。但是這些學習方式的運用都是有條件的，不同的班級、教師和學生，起點是各異的，無論是接受培訓或觀摩別人的課堂，完全采用“拿來主義”是不可取的，如同“刻舟求箭”一樣荒謬。正確的做法是，教師應該搞清楚學習方式定義的內(nèi)涵
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