【正文】 課程。我們姑且稱它為是一種“在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)型微課”。我講前面時(shí)，學(xué)生卻都在關(guān)注著后面。像第二類形式的微課，學(xué)生上課沒(méi)有聽(tīng)明白，還可以自己在完成作業(yè)前重學(xué)，在復(fù)習(xí)時(shí)可以重點(diǎn)復(fù)習(xí)。至少，我知道，不弄清這一問(wèn)題，下面的應(yīng)用就沒(méi)有無(wú)從講起，我們的探討就沒(méi)有任何針對(duì)性。了解后，我們可以發(fā)揮我們的技術(shù)特長(zhǎng)協(xié)助教師實(shí)現(xiàn)微課的有關(guān)功能。顯然，這種說(shuō)法也有問(wèn)題，一堂完整的課成為微課，那也不叫微課，而是課例。我原來(lái)學(xué)校有幾個(gè)老師倒是有將微課用在微信群里的。不能說(shuō)別人家孩子我不心疼，就講不切實(shí)際就可以搞的話。有了骨干，可以帶領(lǐng)更多人，許多東西就會(huì)一步一步推開。我現(xiàn)在也不認(rèn)為，一堂課非要搞成蜘蛛網(wǎng)一樣復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，一定要前呼后應(yīng)，一定要左右關(guān)聯(lián)什么什么，有些課思路教路或者是學(xué)路就是一條線，直直的，從復(fù)雜到簡(jiǎn)單，像我們講座一樣。舉些例子，過(guò)去在中小學(xué)語(yǔ)文課、外語(yǔ)課、心理衛(wèi)生這些文科科目的課上，小電影的使用早就比較司空見(jiàn)慣。最重要的是，一些重點(diǎn)知識(shí)經(jīng)典教學(xué)片斷的講解，每個(gè)優(yōu)秀教師都有他們獨(dú)特的思路想法和講法。多媒體課件可以表現(xiàn)的，也是微課可以結(jié)合老師課堂的講述表現(xiàn)的。這方面的應(yīng)用有著更有發(fā)展前景的地方。電視制作技術(shù)發(fā)展，多功能軟件的使用會(huì)使此類的動(dòng)作微課做得更完美。現(xiàn)代課堂都和網(wǎng)絡(luò)相通。而學(xué)生歡迎的就是我們搞微課應(yīng)用研究所追求的！這方面，微課應(yīng)用大有可為，各科老師完全可以多出些有自己特色而且是系列性的課堂微課總結(jié)。3．微課作業(yè)資料適應(yīng)不同的學(xué)生，視頻播放的進(jìn)度可以由學(xué)生自由控制。學(xué)生學(xué)習(xí)就可以完全進(jìn)入一種主動(dòng)狀態(tài)。像前面說(shuō)過(guò)的，微視頻其實(shí)可以包住多媒體課件，現(xiàn)在比賽用的微課多數(shù)是此類微課?？傊?，微課，作為一種新型的課程資源，在當(dāng)前的中小學(xué)課堂教學(xué)中有著其他課程資源無(wú)法替代的應(yīng)用價(jià)值。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的需要恰當(dāng)利用微課，并不是每一課都需要微課的介入。它可以提供一個(gè)靈活的視頻實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，然后要求學(xué)生自己選擇儀器用不同的制取裝置組裝起來(lái)。完全可以使這種在網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)完成作業(yè)成為可能。高手就在民間！我們的微課其實(shí)也可從中借鑒。如果遇到教材介紹國(guó)外體育運(yùn)動(dòng)的，微課就可以運(yùn)動(dòng)會(huì)，甚至是運(yùn)動(dòng)會(huì)為題材，播放有關(guān)的視頻，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)，根據(jù)視頻內(nèi)容為運(yùn)動(dòng)會(huì)做解說(shuō)員。 這上面，微課能夠起到的作用也是不言而喻的。我曾記得有位外語(yǔ)老師在經(jīng)驗(yàn)交流中舉過(guò)在新課講授中的一個(gè)實(shí)例。教師難于用語(yǔ)言表達(dá)清楚。舉個(gè)例子，像高中物理中的法拉第電磁感應(yīng)規(guī)律，它可以同時(shí)用實(shí)驗(yàn)，用能量關(guān)系，用力學(xué)平衡幾種手段證明得出。和青少年對(duì)電腦游戲及電視劇的自然的向往愛(ài)好不同，我們課堂教學(xué)尤其是理科教學(xué)完全不可以與這些相比的，我們只能通過(guò)物理本身思維的嚴(yán)密、物理思維的邏輯力來(lái)吸引學(xué)生，如果不是中考、高考限制學(xué)生一定要考我們比較枯燥的物理，要使學(xué)生如此能象目前對(duì)我們的物理課堂的教學(xué)又目前如此的投入，我想那是不太可能的。其實(shí)，早在八十年代、九十年代我們上這一課都是這樣做的。那次，我諒解了他，作業(yè)多，沒(méi)辦法。還有，小學(xué)生，初中生不自覺(jué)，不能翻?？陀^講，微課在教學(xué)中的使用還僅僅在簡(jiǎn)單徘徊的起步階段。所以，如果要形象說(shuō)明課件和微課的關(guān)系，應(yīng)該是“你中有我，我中有你”的關(guān)系。而傳統(tǒng)視頻課，主要注重教師的教，而且時(shí)間長(zhǎng)、容量大、不易傳播、制作難度高、精彩教學(xué)環(huán)節(jié)不易集中，它主要用于教師備課和觀摩交流學(xué)習(xí)。三種微課有側(cè)重，有共性。還比如，它們都要求有自己的網(wǎng)上平臺(tái)。它的最大亮點(diǎn)是網(wǎng)頁(yè)顯示形式，交互性很強(qiáng)，可以選擇學(xué)習(xí)，可以自學(xué)復(fù)習(xí)，也可以用于課堂學(xué)習(xí)。比較起來(lái)，他的觀念比較時(shí)髦，一開始站的高度也比較高，他的觀念和世界最先進(jìn)教育理念接軌。這種微課更傾向的是課堂教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)精彩的截面片段，這里的教學(xué)活動(dòng)還不等同課堂教學(xué)，他解釋說(shuō)它是課堂教學(xué)活動(dòng)資源的有機(jī)體。第一家是李玉平老師提倡的微課程。我們需要探索前進(jìn)道路中遇到的新的問(wèn)題。在國(guó)內(nèi)，李玉平老師所以提出微課概念，是源于他的研究及和其他人一起做的中國(guó)“教師學(xué)習(xí)與發(fā)展共同體”國(guó)際合作項(xiàng)目。在中國(guó)數(shù)字故事，TED、幕課、可汗學(xué)院、翻轉(zhuǎn)課堂等概念與微課攪和了一年（TED，一種環(huán)球會(huì)議的名稱，每年TED大會(huì)在北美召集眾多科學(xué)、設(shè)計(jì)、文學(xué)、音樂(lè)等領(lǐng)域的杰出人物，分享他們關(guān)于技術(shù)、社會(huì)、人的思考和探索。此后，佛山市連續(xù)組織了三屆的微課作品大賽，并率先在當(dāng)?shù)亻_展了基于微課的教學(xué)改革研究。1995年，凱。大家普遍接受的最早的國(guó)外微課起源有兩處：1. 美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)勒羅伊 .麥格魯（LeRoy A. McGrew ）教授所提出的60 秒課程( 60Second Course)（McGrew，1993)上述兩個(gè)問(wèn)題其實(shí)是很有關(guān)聯(lián)的，當(dāng)然也有它們各自獨(dú)立的一面。這種情況，你能說(shuō)微信上面有些信息像不像啟發(fā)人們教育人們的一堂堂微課？大家還知道，微信是在的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。于是他提出要他的學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行一些一分鐘演講的訓(xùn)練。當(dāng)?shù)氐拿襟w對(duì)此次評(píng)選活動(dòng)進(jìn)行了專題報(bào)道，南方日?qǐng)?bào)報(bào)道的題目是：“佛山教育局全國(guó)首創(chuàng)‘微課堂’ 點(diǎn)擊率破5萬(wàn)”；佛山日?qǐng)?bào)報(bào)道標(biāo)題如下：“佛山全國(guó)首創(chuàng)‘微課堂’粉絲海量”。形成了一套獨(dú)特的研究體系。年，英國(guó)納皮爾大學(xué)T. P. 凱（T. P. Kee ）提出的一分鐘演講( The One Minute Lecture，簡(jiǎn)稱OML )這個(gè)期間，微課由理論爭(zhēng)論、資源建設(shè)開始轉(zhuǎn)移到實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用。國(guó)外的微課程(Microlecture)建議時(shí)長(zhǎng)只有60秒到3分鐘，我們微課建議時(shí)長(zhǎng)則是5到10分鐘；3. 國(guó)外的微課程(Microlecture)不僅包括視頻，還包括音頻，我們微課主要特指是視頻；4. 國(guó)外的微課程(Microlecture)起源是為了直接向?qū)W習(xí)者傳授知識(shí)，而我們微課起源是教師專業(yè)能力評(píng)比；5. 國(guó)外的微課程(Microlecture)的制作主要包括視頻、作業(yè)、討論等，而我們的微課則包括視頻、教案、學(xué)案、課件、反思、點(diǎn)評(píng)等。第二個(gè)問(wèn)題：什么是微課？顯然，這種微課與教師的專業(yè)提高、進(jìn)修和提煉有關(guān)，和他的三小研究有關(guān)。顯然，這種微課既可以用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又可以用于課堂教學(xué)，還可以用于課后鞏固復(fù)習(xí)，用于習(xí)題解答等等。尤其是第一種，李老師提倡的微課不要求另外教師的解說(shuō)。他們要是有不懂的地方，反復(fù)觀看微視頻不能解決，又不好隨便打個(gè)電話問(wèn)老師。線上作業(yè)等等。再其次，作為我們，搞教學(xué)輔助的，一定要知道教師設(shè)計(jì)的微課主要是起什么作用。比如，我們過(guò)去搞的多媒體積件，大多是比較小的flash課件，也用以說(shuō)明課中一個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)概念辨析，微課是一堂課某個(gè)環(huán)節(jié)中的精華，不是濃縮，更不是整堂課。我回憶自己年輕時(shí)在學(xué)校里的學(xué)習(xí)。理由有很多：比如，中央、地方各級(jí)教育行政部門對(duì)微課推廣的高度重視，比如，微課拍攝與制作技術(shù)在硬件和軟件上有許多新的突破，比如，微課資源正在日漸豐富，微課平臺(tái)數(shù)量也在不斷增多。大家知道，課堂導(dǎo)入的形式非常多：一個(gè)故事，一個(gè)歷史事實(shí)，一個(gè)生活例子，一個(gè)歷史實(shí)驗(yàn)。而這一模式，課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵是情景設(shè)置的視頻拍攝截取要處理得比較精良，要能夠真正一步一步從學(xué)生腦子里釣出我們需要討論的問(wèn)題。還有，我喜歡聽(tīng)一些中學(xué)老師的心理課。這里的特殊教學(xué)處理得手段很多，隨便舉舉就是一大堆的名詞：化繁為簡(jiǎn) 、 化難為易 、 化遠(yuǎn)為近 、化靜為動(dòng)，化動(dòng)為靜，化真為虛、化虛為實(shí)、化古為今、化微為宏，化宏為微、兩兩比較 、 同類過(guò)程的比較 、同類問(wèn)題的比較鑒別和分析等等。還可以舉些更多的具體的例子：高中物理課堂中氣態(tài)方程推導(dǎo)，有模型，圖像，公式，如果在課堂上演示推導(dǎo)顯得手忙腳亂，三者兼顧它們間聯(lián)系不是容易的事，我們也可按一定思路有條不紊地做成微課教學(xué)視頻，可以比較好地?fù)羝浦v述中的困難。比如，在地理課上，將早先師生對(duì)遠(yuǎn)方山區(qū)地形考察現(xiàn)場(chǎng)情景做成視頻在課堂重現(xiàn)，在室內(nèi)體育課上，我們將室外的籃球排球動(dòng)作的影像作為室內(nèi)的教學(xué)范例，在音樂(lè)欣賞課上，一些藝術(shù)家的一些經(jīng)典唱段加上老師的適時(shí)解說(shuō)可以在課堂中巧妙地調(diào)用。比如，我們可以使用微課詳細(xì)講清楚具有代表的一題，講此代表題是，微課中的可以多次運(yùn)用暫停，給學(xué)生有充分時(shí)間去思考。這些，在座的大家都有體會(huì)。舉個(gè)例子，學(xué)科教學(xué)中，老師有許多操作類動(dòng)作類操作的錯(cuò)誤總結(jié)，像理化生實(shí)驗(yàn)，計(jì)算機(jī)操作之類的課，有經(jīng)驗(yàn)的老師一定有許多心得，有許多積累。，學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，樂(lè)于用此來(lái)反饋課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)。他的意思說(shuō)，不能為了使用微課來(lái)用微課。最后，還是要說(shuō)一下，大家都在做的是前人，外國(guó)人沒(méi)有做過(guò)的事情。不過(guò)這樣也好，最大的好處是我們沒(méi)有任何緊箍咒。在我準(zhǔn)備這次講座的時(shí)候，我時(shí)不時(shí)把我們?cè)u(píng)出的一些優(yōu)秀課例拉出來(lái)瀏覽，我的心是不平靜的。前面說(shuō)過(guò)，它其實(shí)也是微視頻和普通視頻的標(biāo)志性的區(qū)別。做作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生看視頻，找出錯(cuò)誤，他們的實(shí)踐認(rèn)識(shí)一定有更多的發(fā)展。同樣，我們將和教師的優(yōu)秀微課放在計(jì)算機(jī)中，通過(guò)內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)和其他教師、甚至同學(xué)生共享，如果連入internet，全球的資源將和大家共享。然后在課堂教學(xué)中稍加變化，呈現(xiàn)一系列與代表題目的有內(nèi)在聯(lián)系性類似的題目，讓學(xué)生形成對(duì)比，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。比如，歷史實(shí)驗(yàn)視頻重現(xiàn)；比如，演示實(shí)驗(yàn) 細(xì)節(jié)展示 ；比如， 長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)驗(yàn)過(guò)程表現(xiàn) ；比如，瞬間過(guò)程分步觀察 以及學(xué)生實(shí)驗(yàn)的材料介紹、過(guò)程指導(dǎo)等等。初中高中物理中有些快速動(dòng)作，瞬間