【正文】 總之，實(shí)踐也是微課發(fā)展正確方向的唯一判斷標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)我們電教人員來說，必須關(guān)注的是：信息技術(shù)的更新日新月異，視頻的制作技術(shù)也在不斷進(jìn)步。任何事情都有個(gè)“度”。所以，在學(xué)習(xí)效果的反饋方面，微還要多！第五個(gè)問題：用怎樣的話來概括微課在中小學(xué)課堂教學(xué)中的作用？把課堂當(dāng)成一頓大餐的話，微課便是所用佐料的一種。如果通過在實(shí)驗(yàn)室中一開始供給大量的材料要學(xué)生選擇他們直接動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，這在一般的實(shí)驗(yàn)室很難辦到，一方面我們需要的儀器較多，另一方面受實(shí)驗(yàn)條件的限制無法同時(shí)滿足所有學(xué)生的需要。5．布置作業(yè)還可以讓學(xué)生參與制作微課。在設(shè)計(jì)課堂結(jié)尾作業(yè)視頻中我自然聯(lián)想到自己經(jīng)歷過得這些事情。不知道大家有沒有聽說過“馮站長(zhǎng)之家”，他的三分鐘的新聞早餐每天都有朋友發(fā)到我的微信群里。而現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用，特別是教育網(wǎng)絡(luò)的建立，已經(jīng)使并將使傳統(tǒng)教育教學(xué)形式發(fā)生巨大變化。舉個(gè)例子，有初中英語教材主要內(nèi)容為談?wù)摷竟?jié)與天氣以及人們?cè)诓煌竟?jié)做的事。我們知道，數(shù)理各科每一節(jié)課都需要比較多的習(xí)題消化。制成微視頻后，還可以更多人反復(fù)地調(diào)用觀察。我們?cè)谡n堂教學(xué)中對(duì)此借鑒。對(duì)一些看上去不可思議的抽象比較也可以通過微課簡(jiǎn)單方便地搬到屏幕上有聲有色地進(jìn)行。有看不到的看不太清的表觀現(xiàn)象，而內(nèi)部卻是電子在電場(chǎng)中的涌動(dòng)遷移到新的平衡。指的是微課能和多媒體課件一樣生動(dòng)直觀地模擬對(duì)一些在普通條件下無法實(shí)現(xiàn)或無法用肉眼觀測(cè)得到的現(xiàn)象。在這種情況下，如果將他們的教學(xué)典型片段的微課現(xiàn)成穿插在自己的課堂中間，使得老師和學(xué)生都能集思廣益，欣賞到不同的學(xué)習(xí)思路，了解到不同的教學(xué)風(fēng)格。二、新課講授環(huán)節(jié)這一環(huán)節(jié)是我們課堂的主體，我這里準(zhǔn)備談微課在這個(gè)環(huán)節(jié)五個(gè)方面的應(yīng)用：1. 用微課輔助重點(diǎn)講解展示過程每門科目都有一些重點(diǎn)知識(shí)的詳細(xì)講解，比如，一些重要公式的推導(dǎo)，重要原理的推證。學(xué)生在新鮮的瀏覽欣賞中很自然為下一環(huán)節(jié)學(xué)生自主閱讀的順利進(jìn)行提供幫助，激發(fā)起學(xué)生閱讀文字的興趣。我這里強(qiáng)調(diào)的是聯(lián)系課堂的情趣。問題弄清楚了，目標(biāo)就實(shí)現(xiàn)了。我是中學(xué)物理老師，最熟悉的是我們物理的例子。最后一條，國外的微課也好，國內(nèi)的微課也好，它們都是為教學(xué)和學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新而生的，教學(xué)模式創(chuàng)新是它發(fā)展的根本。我以前一個(gè)學(xué)生交作業(yè)，估計(jì)做作業(yè)來不及了，他就在作業(yè)上寫上七個(gè)字：“詳細(xì)答案見百度”。但大規(guī)模地推廣，目前的整體教育生態(tài)環(huán)境還沒有達(dá)到此標(biāo)準(zhǔn)。翻砸了誰負(fù)得了責(zé)任？這不是我們那個(gè)老師可以不可以、愿意不愿意試驗(yàn)的問題，它是一個(gè)年級(jí)，一個(gè)學(xué)校，乃至一個(gè)地區(qū)，一個(gè)省份的整體教改問題。課堂真的翻轉(zhuǎn)了？其實(shí)，在美國，在歐洲，在日本這些發(fā)達(dá)國家，都沒有真正翻過。這里我還是要說明一下微課目前運(yùn)用的現(xiàn)狀。因?yàn)槲⒄n是教學(xué)中主要片段，重要環(huán)節(jié)，但不是全部的學(xué)習(xí)內(nèi)容。實(shí)際這些東西現(xiàn)在看起來也可以算是微課。它和我們提倡的微課現(xiàn)在是什么關(guān)系？弄清微課概念后，我們就會(huì)知道，微課和課件是兩個(gè)不同的概念。微課，微視頻比普通視頻更注重學(xué)生學(xué)習(xí)，在較短的時(shí)間內(nèi)講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。其次，我們也認(rèn)識(shí)到電教教輔工作人員包括領(lǐng)導(dǎo)是教師教學(xué)同一條戰(zhàn)線上的人，是“皮”和“毛”的關(guān)系。三類也可以簡(jiǎn)稱為：“教師專業(yè)型微課”，“課堂教學(xué)型微課”，“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)型微課”。學(xué)生通過學(xué)習(xí)課程知識(shí)，平臺(tái)會(huì)自動(dòng)把數(shù)據(jù)反饋給老師。還比如，三種類型微課它們都是視頻形式，都要數(shù)字化。課堂教學(xué)并不主張過多的顛三倒四，過分的七嘴八舌。我在2001年曾做過一個(gè)不錯(cuò)的在全國會(huì)議上獲獎(jiǎng)多媒體課件。我把微課自我定義為三大類：教師專業(yè)研討型的微課、學(xué)生課堂教學(xué)型微課、在線網(wǎng)路學(xué)習(xí)型微課。顯然，他更簡(jiǎn)單更直接。這種微課也可以稱微課程的資源基本構(gòu)成可以用“非常4+1”來概括。第二家就是胡鐵生先生提倡的微課程。學(xué)習(xí)時(shí)，大家在有特色的輕音樂中靜靜的閱讀屏幕上的文字，欣賞畫面同時(shí)引發(fā)思考。比如說，微課是說課的視頻形式？比如說，微課是微型課件？比如說，微課就是是微格教學(xué)？比如說，微課就是教學(xué)微單元？還有人說微課就是課程的微縮？以上的說法有很多，不一而足。多處提到要通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為每個(gè)人提供平等學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。通過上述資料，我要說明的是。和可汗學(xué)院，由孟加拉裔美國人薩爾曼說它是土洋結(jié)合，我們不需考證就可以弄清的它的國外和國內(nèi)兩條平行發(fā)展途徑。9.年，李玉平老師制作教研小視頻來展現(xiàn)“三小”研究方法及成果，后來被稱為“微課程”5. 2011 在教師群中試驗(yàn)、推廣這種新辦法過程中。出于對(duì)研究的熱愛，李玉平多次放棄了教育管理的職位。促進(jìn)大家的業(yè)務(wù)進(jìn)步。 2011年，針對(duì)傳統(tǒng)40或45分鐘的、全程實(shí)錄式的教學(xué)課例制作成本高、交互性差、評(píng)審難度大、應(yīng)用率低下的現(xiàn)狀，佛山市教育局在全國率先開展首屆全市中小學(xué)優(yōu)秀微型教學(xué)視頻課例片段的征集活動(dòng)。講這么多，大家要記住三個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)、三個(gè)人。它和現(xiàn)代的緊張的社會(huì)生活節(jié)奏相匹配。這可以算作微課的最最原始、最最樸素的定義。其實(shí)這些微什么什么多多少少都和今天的微課息息相關(guān)。原因有兩個(gè)：一是當(dāng)前人們對(duì)微課的理解還不夠。今天只討論“微”。要弄清微課的起源，我們不妨看看外國人是怎么解釋微課的。我們也可以看成是一個(gè)學(xué)者對(duì)自己專業(yè)的執(zhí)著。也有一些人更多地把微課的提出歸于另一個(gè)美國人。好多人戲稱他們是“一分鐘教授”。 后來又演變成了“微課另一個(gè)國內(nèi)微課的提倡人是內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)教研中心副主任李玉平老師。但開始的效果并不怎么好。有些也是我第一次知道。年，（年，全國首屆中小學(xué)微課大賽，全國首屆高校微課大賽8.為什么要溫習(xí)這團(tuán)歷史？透過這團(tuán)歷史，我們可以基本弄清微課的真正的起源，微課就是一個(gè)地地道道的土洋結(jié)合的新生事物。他們的研究都受到了國外Microlecture概念的影響。這一部分的探討結(jié)束時(shí)，我自己也是很有啟發(fā)的。通過上述資料，我還要說明的是，微課應(yīng)用的研究工作和當(dāng)前的教育改革的大趨勢(shì)有關(guān)。而且開始還是國外的教育概念。李老師自己說，他理解的微課就是介于文本和電影之間的一種新的閱讀方式，是一種在線的教育視頻文件。主要用于教學(xué)教研活動(dòng)，他提倡的微課也可以算是教師的說課有關(guān)，是教師教學(xué)反思或說課的一種更高級(jí)形式。同時(shí)，從一開始，這種微課就不同于傳統(tǒng)單一的課件、教案、課例、試題等資源類型，它是在傳統(tǒng)教學(xué)資源基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展的一種新的資源類型和應(yīng)用方式。第三家是吉林師范大學(xué)的焦建利教授提倡的微課程。他的觀念與當(dāng)前推動(dòng)教育信息化進(jìn)一步普及有關(guān)，受到國內(nèi)好多教育專家乃至教育領(lǐng)導(dǎo)的熱捧。相反，他們也希望有利教師和學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。比如，我運(yùn)用這一課件教學(xué)時(shí)，我講東時(shí)，學(xué)生關(guān)注西。三十分鐘四十分種都無所謂的。教師可以用，學(xué)生也可以用。但并不絕對(duì)對(duì)立，并不是絕對(duì)的不相容。首先，弄清它們的內(nèi)涵意義相當(dāng)大。否則，大家制出的微課就是一個(gè)“四不像”，也可說成“三不像”。而普通視頻的學(xué)習(xí)對(duì)象主要是教師，應(yīng)用與教師的業(yè)務(wù)提高。像物理、化學(xué)包括生物中有些實(shí)驗(yàn)不好做。比如，有人現(xiàn)在想用微課整堂課使用！明白微課以后，我們知道微課僅僅是大課堂中一個(gè)搶眼環(huán)節(jié)，如果一堂課全部都用這些環(huán)節(jié)，微課搶眼的獨(dú)特作用如何發(fā)揮？還有，有些專家提出，為適應(yīng)課改，要求顛覆課堂，全部用微課讓學(xué)生課外自學(xué)。第三個(gè)問題：微課在中小學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀如何？剛才講過，知道微課應(yīng)用的現(xiàn)狀是探討它在當(dāng)前中小學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用的前提。有些東西其實(shí)是非?，F(xiàn)實(shí)的，如果學(xué)生課外都接觸電腦，你難保證他們不被其他東西迷住。沒有辦法只有自己先自學(xué)搞懂。所以許多東西真要點(diǎn)兒實(shí)事求是。我們清楚記得，90年代，網(wǎng)上的教育文章、課件資源少之又少，而現(xiàn)在網(wǎng)上的教育資源翻了個(gè)個(gè)，雖然說質(zhì)量良莠不齊，但要搜查網(wǎng)上比比皆是。不看別的，只要看看幾年前的教育電視系會(huì)優(yōu)秀課例評(píng)比的獲獎(jiǎng)?wù)n例，對(duì)比前年的去年的優(yōu)秀課例，整體上課水平、拍攝水平大幅度上漲，它應(yīng)該是一種臺(tái)階式上漲！所以，我說，搞一個(gè)新鮮技術(shù)要有點(diǎn)兒勇氣，要有許多骨干。新課程改革的基礎(chǔ)，建構(gòu)主義理論最強(qiáng)調(diào)的新課導(dǎo)入的情景設(shè)置。不僅高中物理課這樣，其他新授課探討課都可以這樣去上。而我們的微課，和原來的多媒體技術(shù)一樣，可以同時(shí)提供豐富的聲音、多彩的圖象以及精致的文字，微課的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)有時(shí)比多媒體技術(shù)表現(xiàn)的更為突出，流暢的電影比枯燥的文字、語言，比普通的多媒體動(dòng)畫更容易樂于接受。我們不妨將有些多媒體課件表現(xiàn)的故事制成微視頻。在教學(xué)過程中給以凸顯，既突出了課堂教學(xué)的重點(diǎn)，又可以在以后教學(xué)中反復(fù)使用，還可以用它讓可以讓學(xué)生作為視頻復(fù)習(xí)資料保存消化。根據(jù)課程內(nèi)容的實(shí)際需要，隨手取上面思維方法教學(xué)手段中的一種，以它為中心，就可以做成十分優(yōu)秀的、精致的微課。 再比如，化靜為動(dòng)，化動(dòng)為靜，像講中學(xué)物理中的機(jī)械振動(dòng)和機(jī)械波，我們也可以可將動(dòng)態(tài)的波動(dòng)中多質(zhì)點(diǎn)的復(fù)雜運(yùn)動(dòng)用微課定格做仔細(xì)的分析，對(duì)波傳播過程中質(zhì)點(diǎn)不同位置的情況用微視頻進(jìn)行細(xì)致的比較。初中高中物理中有些快速動(dòng)作，瞬間的變化，如子彈射出過程，遇到障礙物停止的過程，我們可以通過視頻的慢動(dòng)作固化。3．用微課對(duì)課堂資源靈活應(yīng)用 上面指的資源，指現(xiàn)成的視頻材料，也指師生根據(jù)課堂需要自制的微課。比如，歷史實(shí)驗(yàn)視頻重現(xiàn)；比如，演示實(shí)驗(yàn) 細(xì)節(jié)展示 ；比如， 長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)驗(yàn)過程表現(xiàn) ；比如，瞬