【正文】 總之，實踐也是微課發(fā)展正確方向的唯一判斷標(biāo)準(zhǔn)。對我們電教人員來說，必須關(guān)注的是：信息技術(shù)的更新日新月異，視頻的制作技術(shù)也在不斷進(jìn)步。任何事情都有個“度”。所以，在學(xué)習(xí)效果的反饋方面，微還要多！第五個問題：用怎樣的話來概括微課在中小學(xué)課堂教學(xué)中的作用？把課堂當(dāng)成一頓大餐的話，微課便是所用佐料的一種。如果通過在實驗室中一開始供給大量的材料要學(xué)生選擇他們直接動手做實驗，這在一般的實驗室很難辦到，一方面我們需要的儀器較多，另一方面受實驗條件的限制無法同時滿足所有學(xué)生的需要。5．布置作業(yè)還可以讓學(xué)生參與制作微課。在設(shè)計課堂結(jié)尾作業(yè)視頻中我自然聯(lián)想到自己經(jīng)歷過得這些事情。不知道大家有沒有聽說過“馮站長之家”，他的三分鐘的新聞早餐每天都有朋友發(fā)到我的微信群里。而現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用，特別是教育網(wǎng)絡(luò)的建立，已經(jīng)使并將使傳統(tǒng)教育教學(xué)形式發(fā)生巨大變化。舉個例子，有初中英語教材主要內(nèi)容為談?wù)摷竟?jié)與天氣以及人們在不同季節(jié)做的事。我們知道，數(shù)理各科每一節(jié)課都需要比較多的習(xí)題消化。制成微視頻后，還可以更多人反復(fù)地調(diào)用觀察。我們在課堂教學(xué)中對此借鑒。對一些看上去不可思議的抽象比較也可以通過微課簡單方便地搬到屏幕上有聲有色地進(jìn)行。有看不到的看不太清的表觀現(xiàn)象，而內(nèi)部卻是電子在電場中的涌動遷移到新的平衡。指的是微課能和多媒體課件一樣生動直觀地模擬對一些在普通條件下無法實現(xiàn)或無法用肉眼觀測得到的現(xiàn)象。在這種情況下，如果將他們的教學(xué)典型片段的微課現(xiàn)成穿插在自己的課堂中間，使得老師和學(xué)生都能集思廣益，欣賞到不同的學(xué)習(xí)思路，了解到不同的教學(xué)風(fēng)格。二、新課講授環(huán)節(jié)這一環(huán)節(jié)是我們課堂的主體，我這里準(zhǔn)備談微課在這個環(huán)節(jié)五個方面的應(yīng)用：1. 用微課輔助重點講解展示過程每門科目都有一些重點知識的詳細(xì)講解，比如，一些重要公式的推導(dǎo)，重要原理的推證。學(xué)生在新鮮的瀏覽欣賞中很自然為下一環(huán)節(jié)學(xué)生自主閱讀的順利進(jìn)行提供幫助，激發(fā)起學(xué)生閱讀文字的興趣。我這里強調(diào)的是聯(lián)系課堂的情趣。問題弄清楚了，目標(biāo)就實現(xiàn)了。我是中學(xué)物理老師，最熟悉的是我們物理的例子。最后一條，國外的微課也好，國內(nèi)的微課也好，它們都是為教學(xué)和學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新而生的，教學(xué)模式創(chuàng)新是它發(fā)展的根本。我以前一個學(xué)生交作業(yè)，估計做作業(yè)來不及了，他就在作業(yè)上寫上七個字：“詳細(xì)答案見百度”。但大規(guī)模地推廣，目前的整體教育生態(tài)環(huán)境還沒有達(dá)到此標(biāo)準(zhǔn)。翻砸了誰負(fù)得了責(zé)任？這不是我們那個老師可以不可以、愿意不愿意試驗的問題，它是一個年級，一個學(xué)校，乃至一個地區(qū)，一個省份的整體教改問題。課堂真的翻轉(zhuǎn)了？其實，在美國，在歐洲，在日本這些發(fā)達(dá)國家，都沒有真正翻過。這里我還是要說明一下微課目前運用的現(xiàn)狀。因為微課是教學(xué)中主要片段，重要環(huán)節(jié)，但不是全部的學(xué)習(xí)內(nèi)容。實際這些東西現(xiàn)在看起來也可以算是微課。它和我們提倡的微課現(xiàn)在是什么關(guān)系？弄清微課概念后，我們就會知道，微課和課件是兩個不同的概念。微課，微視頻比普通視頻更注重學(xué)生學(xué)習(xí)，在較短的時間內(nèi)講授一個知識點。其次，我們也認(rèn)識到電教教輔工作人員包括領(lǐng)導(dǎo)是教師教學(xué)同一條戰(zhàn)線上的人，是“皮”和“毛”的關(guān)系。三類也可以簡稱為：“教師專業(yè)型微課”，“課堂教學(xué)型微課”，“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)型微課”。學(xué)生通過學(xué)習(xí)課程知識，平臺會自動把數(shù)據(jù)反饋給老師。還比如，三種類型微課它們都是視頻形式，都要數(shù)字化。課堂教學(xué)并不主張過多的顛三倒四，過分的七嘴八舌。我在2001年曾做過一個不錯的在全國會議上獲獎多媒體課件。我把微課自我定義為三大類：教師專業(yè)研討型的微課、學(xué)生課堂教學(xué)型微課、在線網(wǎng)路學(xué)習(xí)型微課。顯然，他更簡單更直接。這種微課也可以稱微課程的資源基本構(gòu)成可以用“非常4+1”來概括。第二家就是胡鐵生先生提倡的微課程。學(xué)習(xí)時，大家在有特色的輕音樂中靜靜的閱讀屏幕上的文字，欣賞畫面同時引發(fā)思考。比如說，微課是說課的視頻形式？比如說，微課是微型課件？比如說，微課就是是微格教學(xué)？比如說，微課就是教學(xué)微單元？還有人說微課就是課程的微縮？以上的說法有很多，不一而足。多處提到要通過網(wǎng)絡(luò)平臺為每個人提供平等學(xué)習(xí)機會。通過上述資料，我要說明的是。和可汗學(xué)院，由孟加拉裔美國人薩爾曼說它是土洋結(jié)合，我們不需考證就可以弄清的它的國外和國內(nèi)兩條平行發(fā)展途徑。9.年，李玉平老師制作教研小視頻來展現(xiàn)“三小”研究方法及成果，后來被稱為“微課程”5. 2011 在教師群中試驗、推廣這種新辦法過程中。出于對研究的熱愛，李玉平多次放棄了教育管理的職位。促進(jìn)大家的業(yè)務(wù)進(jìn)步。 2011年，針對傳統(tǒng)40或45分鐘的、全程實錄式的教學(xué)課例制作成本高、交互性差、評審難度大、應(yīng)用率低下的現(xiàn)狀，佛山市教育局在全國率先開展首屆全市中小學(xué)優(yōu)秀微型教學(xué)視頻課例片段的征集活動。講這么多，大家要記住三個時間節(jié)點、三個人。它和現(xiàn)代的緊張的社會生活節(jié)奏相匹配。這可以算作微課的最最原始、最最樸素的定義。其實這些微什么什么多多少少都和今天的微課息息相關(guān)。原因有兩個：一是當(dāng)前人們對微課的理解還不夠。今天只討論“微”。要弄清微課的起源，我們不妨看看外國人是怎么解釋微課的。我們也可以看成是一個學(xué)者對自己專業(yè)的執(zhí)著。也有一些人更多地把微課的提出歸于另一個美國人。好多人戲稱他們是“一分鐘教授”。 后來又演變成了“微課另一個國內(nèi)微課的提倡人是內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)教研中心副主任李玉平老師。但開始的效果并不怎么好。有些也是我第一次知道。年，（年，全國首屆中小學(xué)微課大賽，全國首屆高校微課大賽8.為什么要溫習(xí)這團歷史？透過這團歷史，我們可以基本弄清微課的真正的起源，微課就是一個地地道道的土洋結(jié)合的新生事物。他們的研究都受到了國外Microlecture概念的影響。這一部分的探討結(jié)束時，我自己也是很有啟發(fā)的。通過上述資料，我還要說明的是，微課應(yīng)用的研究工作和當(dāng)前的教育改革的大趨勢有關(guān)。而且開始還是國外的教育概念。李老師自己說，他理解的微課就是介于文本和電影之間的一種新的閱讀方式，是一種在線的教育視頻文件。主要用于教學(xué)教研活動，他提倡的微課也可以算是教師的說課有關(guān)，是教師教學(xué)反思或說課的一種更高級形式。同時，從一開始，這種微課就不同于傳統(tǒng)單一的課件、教案、課例、試題等資源類型，它是在傳統(tǒng)教學(xué)資源基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展的一種新的資源類型和應(yīng)用方式。第三家是吉林師范大學(xué)的焦建利教授提倡的微課程。他的觀念與當(dāng)前推動教育信息化進(jìn)一步普及有關(guān)，受到國內(nèi)好多教育專家乃至教育領(lǐng)導(dǎo)的熱捧。相反，他們也希望有利教師和學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)。比如，我運用這一課件教學(xué)時，我講東時，學(xué)生關(guān)注西。三十分鐘四十分種都無所謂的。教師可以用，學(xué)生也可以用。但并不絕對對立，并不是絕對的不相容。首先，弄清它們的內(nèi)涵意義相當(dāng)大。否則，大家制出的微課就是一個“四不像”，也可說成“三不像”。而普通視頻的學(xué)習(xí)對象主要是教師，應(yīng)用與教師的業(yè)務(wù)提高。像物理、化學(xué)包括生物中有些實驗不好做。比如，有人現(xiàn)在想用微課整堂課使用！明白微課以后，我們知道微課僅僅是大課堂中一個搶眼環(huán)節(jié)，如果一堂課全部都用這些環(huán)節(jié)，微課搶眼的獨特作用如何發(fā)揮？還有，有些專家提出，為適應(yīng)課改，要求顛覆課堂，全部用微課讓學(xué)生課外自學(xué)。第三個問題：微課在中小學(xué)課堂教學(xué)中的運用現(xiàn)狀如何？剛才講過，知道微課應(yīng)用的現(xiàn)狀是探討它在當(dāng)前中小學(xué)課堂教學(xué)中的運用的前提。有些東西其實是非?，F(xiàn)實的，如果學(xué)生課外都接觸電腦，你難保證他們不被其他東西迷住。沒有辦法只有自己先自學(xué)搞懂。所以許多東西真要點兒實事求是。我們清楚記得，90年代，網(wǎng)上的教育文章、課件資源少之又少，而現(xiàn)在網(wǎng)上的教育資源翻了個個，雖然說質(zhì)量良莠不齊，但要搜查網(wǎng)上比比皆是。不看別的，只要看看幾年前的教育電視系會優(yōu)秀課例評比的獲獎?wù)n例，對比前年的去年的優(yōu)秀課例，整體上課水平、拍攝水平大幅度上漲，它應(yīng)該是一種臺階式上漲！所以，我說，搞一個新鮮技術(shù)要有點兒勇氣，要有許多骨干。新課程改革的基礎(chǔ)，建構(gòu)主義理論最強調(diào)的新課導(dǎo)入的情景設(shè)置。不僅高中物理課這樣，其他新授課探討課都可以這樣去上。而我們的微課，和原來的多媒體技術(shù)一樣，可以同時提供豐富的聲音、多彩的圖象以及精致的文字，微課的動態(tài)表現(xiàn)有時比多媒體技術(shù)表現(xiàn)的更為突出，流暢的電影比枯燥的文字、語言，比普通的多媒體動畫更容易樂于接受。我們不妨將有些多媒體課件表現(xiàn)的故事制成微視頻。在教學(xué)過程中給以凸顯，既突出了課堂教學(xué)的重點，又可以在以后教學(xué)中反復(fù)使用，還可以用它讓可以讓學(xué)生作為視頻復(fù)習(xí)資料保存消化。根據(jù)課程內(nèi)容的實際需要，隨手取上面思維方法教學(xué)手段中的一種，以它為中心，就可以做成十分優(yōu)秀的、精致的微課。 再比如，化靜為動，化動為靜，像講中學(xué)物理中的機械振動和機械波，我們也可以可將動態(tài)的波動中多質(zhì)點的復(fù)雜運動用微課定格做仔細(xì)的分析，對波傳播過程中質(zhì)點不同位置的情況用微視頻進(jìn)行細(xì)致的比較。初中高中物理中有些快速動作，瞬間的變化，如子彈射出過程，遇到障礙物停止的過程，我們可以通過視頻的慢動作固化。3．用微課對課堂資源靈活應(yīng)用 上面指的資源，指現(xiàn)成的視頻材料，也指師生根據(jù)課堂需要自制的微課。比如，歷史實驗視頻重現(xiàn)；比如，演示實驗 細(xì)節(jié)展示 ；比如， 長時間的實驗過程表現(xiàn) ；比如，瞬