【正文】 樂等領(lǐng)域的杰出人物，分享他們關(guān)于技術(shù)、社會、人的思考和探索。201220139.年到2016年，微課理論及實踐進(jìn)入沉穩(wěn)期。許多學(xué)者在這期間堅持進(jìn)行微課教研，許多老師用微課輔助教改，改進(jìn)他們的教學(xué)。說它是新生事物，誕生的時間實在太短。說它是土洋結(jié)合，我們不需考證就可以弄清的它的國外和國內(nèi)兩條平行發(fā)展途徑。在國內(nèi)，李玉平老師所以提出微課概念，是源于他的研究及和其他人一起做的中國“教師學(xué)習(xí)與發(fā)展共同體”國際合作項目?！贰Ｋ?，對微課，你可以說它是“舶來品”，你也可以說它是“土老帽”。和可汗學(xué)院，由孟加拉裔美國人薩爾曼所以，我們順便了解一下國外的微課程(Microleture)與我們國內(nèi)微課的起源上的幾個主要的不同：1. 國外的微課程(Microlecture)發(fā)起并應(yīng)用在高等教育，我們微課發(fā)起則是在中小學(xué)；2. 因此，我們的微課從產(chǎn)生開始就有著許多不同于外國微課的中國特色。我要說明一下收集，歸納這些材料與我今天所講微課具體應(yīng)用問題的關(guān)系。通過上述資料，我要說明的是。我們需要探索前進(jìn)道路中遇到的新的問題。如果將歷史倒過來看，若干多年后，我們大家都是中國微課的探索者。最近我在網(wǎng)上看到教育部長袁貴仁代表中央回答未來五年教育如何發(fā)展六大問題的講話的文章。多處提到要通過網(wǎng)絡(luò)平臺為每個人提供平等學(xué)習(xí)機(jī)會。因此，推廣微課的應(yīng)用應(yīng)該是這幾年我們在座的老師們一項重點(diǎn)工作。 什么叫微課？鑒于它是近幾年才風(fēng)行的事物。近幾年國內(nèi)的專家、社會和教育界對“微課”給了它很多個的定義。比如說，微課是說課的視頻形式？比如說，微課是微型課件？比如說，微課就是是微格教學(xué)？比如說，微課就是教學(xué)微單元？還有人說微課就是課程的微縮？以上的說法有很多，不一而足。第一家是李玉平老師提倡的微課程。 長度在5分鐘左右，由文字、音樂、畫面三部分組成，沒有解說。學(xué)習(xí)時，大家在有特色的輕音樂中靜靜的閱讀屏幕上的文字，欣賞畫面同時引發(fā)思考。他希望在一種輕松愉悅的過程中完成一次專業(yè)學(xué)習(xí)，這就是他研究微課程的開始的初衷，也是他設(shè)計的微課原本的樣子。李玉平老師的微課程把課程教學(xué)的關(guān)注小現(xiàn)象、開發(fā)小策略、積累小故事的“三小”研究掛鉤，用“三小”做成了一種PPT數(shù)字故事。因此，我們姑且稱這種微課是一種“教師專業(yè)研討型的微課”。第二家就是胡鐵生先生提倡的微課程。這種微課更傾向的是課堂教學(xué)活動的一個精彩的截面片段，這里的教學(xué)活動還不等同課堂教學(xué)，他解釋說它是課堂教學(xué)活動資源的有機(jī)體。顯然，這與學(xué)生的學(xué)習(xí)和老師的教有關(guān)，就是和真正的課堂內(nèi)乃至課堂外的學(xué)科教學(xué)有關(guān)。它支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。這種微課也可以稱微課程的資源基本構(gòu)成可以用“非常4+1”來概括?！?”是要提供四個與這段教學(xué)視頻（知識點(diǎn)）相配套的、密切相關(guān)的教與學(xué)輔助資源，即微教案（或微學(xué)案）、微課件（或微學(xué)件）、微練習(xí)（或微思考）、微反思（或微反饋），這些資源以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和網(wǎng)頁的方式呈現(xiàn)，以便網(wǎng)上傳播。其核心是直接服務(wù)于學(xué)校的課堂教學(xué)，因此我們不妨稱之為“學(xué)生課堂教學(xué)型微課”。他的看法更傾向于將微課界定為一個較為明確和具體的東西。顯然，他更簡單更直接。比較起來，他的觀念比較時髦，一開始站的高度也比較高，他的觀念和世界最先進(jìn)教育理念接軌。從近幾年開始，隨著顛倒的課堂（翻轉(zhuǎn)課堂）、可汗學(xué)院慕課等新概念的普及，微課作為顛倒的課堂的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要載體，這種看法受到高校教師、專家的高度重視。我們姑且稱它為是一種“在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)型微課”。我把微課自我定義為三大類：教師專業(yè)研討型的微課、學(xué)生課堂教學(xué)型微課、在線網(wǎng)路學(xué)習(xí)型微課。同時，我又認(rèn)為：，好多方面是相互兼容的。我想，有解說了是不是更好一些，難道有解說就就不好運(yùn)用于教師反思？第二，李老師教師專業(yè)反思型微課和胡老師的學(xué)生課堂教學(xué)型微課，其實并沒有排斥它成為像第三類微課一樣作為在線資源在網(wǎng)上運(yùn)用。同樣，第三類焦教授的在線網(wǎng)路教學(xué)型微課由于它的短小精悍特性，當(dāng)然也應(yīng)當(dāng)方便地在課堂教學(xué)中加以運(yùn)用。我在2001年曾做過一個不錯的在全國會議上獲獎多媒體課件。它的最大亮點(diǎn)是網(wǎng)頁顯示形式，交互性很強(qiáng)，可以選擇學(xué)習(xí)，可以自學(xué)復(fù)習(xí)，也可以用于課堂學(xué)習(xí)。而我在實際的課堂教學(xué)使用中，卻發(fā)現(xiàn)它在新授課上使用還是挺別扭的。我講前面時，學(xué)生卻都在關(guān)注著后面。課堂教學(xué)并不主張過多的顛三倒四，過分的七嘴八舌。如果是一張張碎片型的知識，學(xué)生要自學(xué)反饋，就不太好辦。雖然可以微信，qq相通，但老師有事怎么辦？而且有些視頻時間上也不允許放，課上時間寶貴，你的微課也總不能二十分鐘吧！而作為好的網(wǎng)上教育資源可以視問題解決的需要定奪。還比如，三種類型微課它們都是視頻形式，都要數(shù)字化。還比如，它們都要求有自己的網(wǎng)上平臺。能讓學(xué)習(xí)者方便使用，隨手拈來。像第二類形式的微課，學(xué)生上課沒有聽明白，還可以自己在完成作業(yè)前重學(xué)，在復(fù)習(xí)時可以重點(diǎn)復(fù)習(xí)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)課程知識，平臺會自動把數(shù)據(jù)反饋給老師。更理想是師生課后的互動。所以，三種微課有聯(lián)系，有區(qū)別，有側(cè)重，有共性。以上就是我對“什么是微課”的基本認(rèn)識。三類也可以簡稱為：“教師專業(yè)型微課”，“課堂教學(xué)型微課”，“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)型微課”。三種微課有側(cè)重，有共性。這部分內(nèi)容結(jié)束的時候，我還要要提一下我們認(rèn)識微課各種定義內(nèi)涵的意義和作用。至少，我知道，不弄清這一問題，下面的應(yīng)用就沒有無從講起，我們的探討就沒有任何針對性。其次，我們也認(rèn)識到電教教輔工作人員包括領(lǐng)導(dǎo)是教師教學(xué)同一條戰(zhàn)線上的人，是“皮”和“毛”的關(guān)系。如果拿來比賽，就欠缺一些技術(shù)含量。你主要用于教師觀摩的還是用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)？你主要用于課堂教學(xué)還是作為遠(yuǎn)程教學(xué)課堂的系列資源使用？方向不同，標(biāo)準(zhǔn)不同，形式和側(cè)重點(diǎn)也、就不可能相同。如果什么都要兼顧，就像我所舉例那樣，制作的微課就沒有什么使用價值，也沒有什么發(fā)展前途。微課，微視頻比普通視頻更注重學(xué)生學(xué)習(xí)，在較短的時間內(nèi)講授一個知識點(diǎn)。而傳統(tǒng)視頻課，主要注重教師的教，而且時間長、容量大、不易傳播、制作難度高、精彩教學(xué)環(huán)節(jié)不易集中，它主要用于教師備課和觀摩交流學(xué)習(xí)。易搜索、易傳播、應(yīng)用范圍廣，最好能夠交互，它還要求在有關(guān)教育平臺中傳播。了解后，我們可以發(fā)揮我們的技術(shù)特長協(xié)助教師實現(xiàn)微課的有關(guān)功能。它和我們提倡的微課現(xiàn)在是什么關(guān)系？弄清微課概念后，我們就會知道，微課和課件是兩個不同的概念。有些情況下真無法把他們完全徹底地區(qū)別開。伴著它收藏的還有小的說明某一問題的視頻。于是，那種塊頭比較小的視頻，模擬視頻在課上經(jīng)常應(yīng)用。實際這些東西現(xiàn)在看起來也可以算是微課。所以，如果要形象說明課件和微課的關(guān)系，應(yīng)該是“你中有我，我中有你”的關(guān)系。理順相關(guān)的概念以后，我們還可以澄清許多流行的微課應(yīng)用中錯誤說法。顯然，這種說法也有問題，一堂完整的課成為微課，那也不叫微課，而是課例。因為微課是教學(xué)中主要片段，重要環(huán)節(jié)，但不是全部的學(xué)習(xí)內(nèi)容。顯然這也是種誤解。我們不能以偏概全，不好用部分課來代替整堂課?！罢n堂”兩個字是我后來加上去的。這里我還是要說明一下微課目前運(yùn)用的現(xiàn)狀?？陀^講，微課在教學(xué)中的使用還僅僅在簡單徘徊的起步階段。在局域網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)這一塊，把微課用到現(xiàn)代課堂課程改革，用到真正百分之百的自主學(xué)習(xí)這一塊，在我們的中小學(xué)，好像還沒有推行到那一步。我原來學(xué)校有幾個老師倒是有將微課用在微信群里的。課堂真的翻轉(zhuǎn)了？其實，在美國，在歐洲，在日本這些發(fā)達(dá)國家，都沒有真正翻過。我們那個年代學(xué)習(xí)也是可以翻的。因為有些老師照本宣讀，讀了走人。還有，我們那個時代的學(xué)校，教學(xué)要求低，照顧最后進(jìn)學(xué)生，有學(xué)生可以在老師沒有教前已把老師教的學(xué)會，課上自己做別的事情。翻砸了誰負(fù)得了責(zé)任？這不是我們那個老師可以不可以、愿意不愿意試驗的問題，它是一個年級，一個學(xué)校，乃至一個地區(qū)，一個省份的整體教改問題。還有，小學(xué)生，初中生不自覺，不能翻。要搞，家長投訴，你也吃不消。不能說別人家孩子我不心疼，就講不切實際就可以搞的話。但大規(guī)模地推廣，目前的整體教育生態(tài)環(huán)境還沒有達(dá)到此標(biāo)準(zhǔn)。要自信。比如，現(xiàn)在教研部門都在開展“教師一優(yōu)課”的微課評比。講幾件經(jīng)歷過的事情，今年四月底我在微信上看到校學(xué)科組有人發(fā)了一張全是寫上ABCD之類字母的紙頭照片，后來通過他們的對話才知道那是他們教師培訓(xùn)計算機(jī)課外測試的答案。我以前一個學(xué)生交作業(yè)，估計做作業(yè)來不及了，他就在作業(yè)上寫上七個字：“詳細(xì)答案見百度”。那次，我諒解了他，作業(yè)多，沒辦法。我們對微課使用前途也應(yīng)該抱有信心，最重要的是我們有一支搞過優(yōu)秀課例、搞過多媒體課件推廣的電教骨干隊伍，我們有一支沖在教改前線的教師骨干隊伍。有了骨干，可以帶領(lǐng)更多人，許多東西就會一步一步推開。最后一條，國外的微課也好，國內(nèi)的微課也好，它們都是為教學(xué)和學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新而生的，教學(xué)模式創(chuàng)新是它發(fā)展的根本。第四個問題：微課在中小學(xué)課堂教學(xué)中有哪些應(yīng)用？微課在中小學(xué)課堂教學(xué)中主要有那些應(yīng)用？因為是課堂教學(xué)，我還是從教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上來說明這一問題吧! 一、課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)在這個環(huán)節(jié)，微課的作用至少有兩個：。各個科目、各個教學(xué)部分的側(cè)重不一樣，每個老師的經(jīng)驗和習(xí)慣也不盡相同。我們談微課應(yīng)用，用微課設(shè)計情景應(yīng)該是最合適不過的。我是中學(xué)物理老師，最熟悉的是我們物理的例子。其實，早在八十年代、九十年代我們上這一