【正文】 分鐘；3. 國(guó)外的微課程(Microlecture)不僅包括視頻，還包括音頻，我們微課主要特指是視頻；4. 國(guó)外的微課程(Microlecture)起源是為了直接向?qū)W習(xí)者傳授知識(shí)，而我們微課起源是教師專業(yè)能力評(píng)比；5. 國(guó)外的微課程(Microlecture)的制作主要包括視頻、作業(yè)、討論等，而我們的微課則包括視頻、教案、學(xué)案、課件、反思、點(diǎn)評(píng)等。因此，我們的微課從產(chǎn)生開(kāi)始就有著許多不同于外國(guó)微課的中國(guó)特色。這一部分的探討結(jié)束時(shí)，我自己也是很有啟發(fā)的。我要說(shuō)明一下收集，歸納這些材料與我今天所講微課具體應(yīng)用問(wèn)題的關(guān)系。通過(guò)上述資料的梳理，一個(gè)明顯的事實(shí)是，微課，是在中學(xué)電教的教科研中誕生、發(fā)展和普及的。通過(guò)上述資料，我要說(shuō)明的是。我們都在做前人沒(méi)有干過(guò)的工作。我們需要探索前進(jìn)道路中遇到的新的問(wèn)題。就是從2011年算起到現(xiàn)在，才幾年功夫？有些過(guò)程有些發(fā)展還和我們教育電視協(xié)會(huì)的課例評(píng)選活動(dòng)有關(guān)。如果將歷史倒過(guò)來(lái)看，若干多年后，我們大家都是中國(guó)微課的探索者。通過(guò)上述資料，我還要說(shuō)明的是，微課應(yīng)用的研究工作和當(dāng)前的教育改革的大趨勢(shì)有關(guān)。最近我在網(wǎng)上看到教育部長(zhǎng)袁貴仁代表中央回答未來(lái)五年教育如何發(fā)展六大問(wèn)題的講話的文章。袁部長(zhǎng)的講話多處提及教育現(xiàn)代化，多處講到推進(jìn)教育信息化，發(fā)展遠(yuǎn)程教育。多處提到要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為每個(gè)人提供平等學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。微課，和上面的各個(gè)大問(wèn)題，或者說(shuō)，和袁部長(zhǎng)提到的國(guó)家的教育大策略有著非常密切的聯(lián)系。因此，推廣微課的應(yīng)用應(yīng)該是這幾年我們?cè)谧睦蠋焸円豁?xiàng)重點(diǎn)工作。第二個(gè)問(wèn)題：什么是微課？ 什么叫微課？鑒于它是近幾年才風(fēng)行的事物。而且開(kāi)始還是國(guó)外的教育概念。近幾年國(guó)內(nèi)的專家、社會(huì)和教育界對(duì)“微課”給了它很多個(gè)的定義。也就是說(shuō)，對(duì)微課的定義一開(kāi)始的認(rèn)識(shí)上存在多個(gè)的不同看法。比如說(shuō)，微課是說(shuō)課的視頻形式？比如說(shuō)，微課是微型課件？比如說(shuō)，微課就是是微格教學(xué)？比如說(shuō)，微課就是教學(xué)微單元？還有人說(shuō)微課就是課程的微縮？以上的說(shuō)法有很多，不一而足。把這一切充分地梳理以后，我覺(jué)得比較正確的、或是比較靠譜的的應(yīng)該有三家說(shuō)法。第一家是李玉平老師提倡的微課程。 李老師自己說(shuō)，他理解的微課就是介于文本和電影之間的一種新的閱讀方式，是一種在線的教育視頻文件。長(zhǎng)度在5分鐘左右，由文字、音樂(lè)、畫(huà)面三部分組成，沒(méi)有解說(shuō)。文字僅300字左右，要求簡(jiǎn)潔、明了、通俗、易懂，音樂(lè)可以根據(jù)內(nèi)容添加，以輕音樂(lè)為主，畫(huà)面要求干凈簡(jiǎn)潔。學(xué)習(xí)時(shí)，大家在有特色的輕音樂(lè)中靜靜的閱讀屏幕上的文字，欣賞畫(huà)面同時(shí)引發(fā)思考。他把一些教師專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成這樣一種特殊的高雅方式，創(chuàng)造了一種十分優(yōu)美的意境，讓人們?cè)谶@種意境里享受學(xué)習(xí)，享受教育，像聽(tīng)特殊形式的有關(guān)教育的故事。他希望在一種輕松愉悅的過(guò)程中完成一次專業(yè)學(xué)習(xí)，這就是他研究微課程的開(kāi)始的初衷，也是他設(shè)計(jì)的微課原本的樣子。顯然，這種微課與教師的專業(yè)提高、進(jìn)修和提煉有關(guān)，和他的三小研究有關(guān)。李玉平老師的微課程把課程教學(xué)的關(guān)注小現(xiàn)象、開(kāi)發(fā)小策略、積累小故事的“三小”研究掛鉤，用“三小”做成了一種PPT數(shù)字故事。主要用于教學(xué)教研活動(dòng)，他提倡的微課也可以算是教師的說(shuō)課有關(guān)，是教師教學(xué)反思或說(shuō)課的一種更高級(jí)形式。因此，我們姑且稱這種微課是一種“教師專業(yè)研討型的微課”。第二家就是胡鐵生先生提倡的微課程。胡先生認(rèn)為：“微課”是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)際，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)中所需各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體。這種微課更傾向的是課堂教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)精彩的截面片段，這里的教學(xué)活動(dòng)還不等同課堂教學(xué)，他解釋說(shuō)它是課堂教學(xué)活動(dòng)資源的有機(jī)體。幾年的積累，這種看法被大多數(shù)的教師認(rèn)可。顯然，這與學(xué)生的學(xué)習(xí)和老師的教有關(guān)，就是和真正的課堂內(nèi)乃至課堂外的學(xué)科教學(xué)有關(guān)。同時(shí)，從一開(kāi)始，這種微課就不同于傳統(tǒng)單一的課件、教案、課例、試題等資源類型，它是在傳統(tǒng)教學(xué)資源基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展的一種新的資源類型和應(yīng)用方式。它支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。由此，他這種微課“營(yíng)造”了一個(gè)現(xiàn)代的、半開(kāi)放的、相對(duì)完整的、交互性良好的教學(xué)應(yīng)用的生態(tài)環(huán)境。這種微課也可以稱微課程的資源基本構(gòu)成可以用“非常4+1”來(lái)概括。“1”是微課的最核心資源：具體來(lái)說(shuō)，這種視頻一般為5分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘，它應(yīng)能集中反映教師針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、具體問(wèn)題或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)過(guò)程，教學(xué)形式和教學(xué)活動(dòng)地點(diǎn)可以多樣化（不一定局限在教室或課堂上）。“4”是要提供四個(gè)與這段教學(xué)視頻（知識(shí)點(diǎn)）相配套的、密切相關(guān)的教與學(xué)輔助資源，即微教案（或微學(xué)案）、微課件（或微學(xué)件）、微練習(xí)（或微思考）、微反思（或微反饋），這些資源以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和網(wǎng)頁(yè)的方式呈現(xiàn)，以便網(wǎng)上傳播。顯然，這種微課既可以用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又可以用于課堂教學(xué)，還可以用于課后鞏固復(fù)習(xí)，用于習(xí)題解答等等。其核心是直接服務(wù)于學(xué)校的課堂教學(xué)，因此我們不妨稱之為“學(xué)生課堂教學(xué)型微課”。第三家是吉林師范大學(xué)的焦建利教授提倡的微課程。他的看法更傾向于將微課界定為一個(gè)較為明確和具體的東西。他認(rèn)為微課就是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以在線學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。顯然，他更簡(jiǎn)單更直接。他更強(qiáng)調(diào)了“在線”，強(qiáng)調(diào)為“在線學(xué)習(xí)”網(wǎng)路學(xué)習(xí)遠(yuǎn)程教育服務(wù)。比較起來(lái)，他的觀念比較時(shí)髦，一開(kāi)始站的高度也比較高，他的觀念和世界最先進(jìn)教育理念接軌。他的微課和國(guó)外的可汗學(xué)院慕課提倡的微課程有著不少的類似。從近幾年開(kāi)始，隨著顛倒的課堂（翻轉(zhuǎn)課堂）、可汗學(xué)院慕課等新概念的普及，微課作為顛倒的課堂的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要載體，這種看法受到高校教師、專家的高度重視。他的觀念與當(dāng)前推動(dòng)教育信息化進(jìn)一步普及有關(guān)，受到國(guó)內(nèi)好多教育專家乃至教育領(lǐng)導(dǎo)的熱捧。我們姑且稱它為是一種“在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)型微課”。最后我還是要談?wù)勎业目捶ǎ和高^(guò)我剛剛的介紹，大家已經(jīng)看出我對(duì)應(yīng)用型微課看法的傾向。我把微課自我定義為三大類：教師專業(yè)研討型的微課、學(xué)生課堂教學(xué)型微課、在線網(wǎng)路學(xué)習(xí)型微課。我們中小學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用的主要是第二種微課，就是胡先生的學(xué)生課堂教學(xué)型微課。同時(shí)，我又認(rèn)為：，好多方面是相互兼容的。尤其是第一種，李老師提倡的微課不要求另外教師的解說(shuō)。我想，有解說(shuō)了是不是更好一些，難道有解說(shuō)就就不好運(yùn)用于教師反思？第二，李老師教師專業(yè)反思型微課和胡老師的學(xué)生課堂教學(xué)型微課，其實(shí)并沒(méi)有排斥它成為像第三類微課一樣作為在線資源在網(wǎng)上運(yùn)用。相反，他們也希望有利教師和學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。同樣，第三類焦教授的在線網(wǎng)路教學(xué)型微課由于它的短小精悍特性，當(dāng)然也應(yīng)當(dāng)方便地在課堂教學(xué)中加以運(yùn)用。我在2001年曾做過(guò)一個(gè)不錯(cuò)的在全國(guó)會(huì)議上獲獎(jiǎng)多媒體課件。說(shuō)明一點(diǎn)，那個(gè)課件也包含的好幾個(gè)微視頻。它的最大亮點(diǎn)是網(wǎng)頁(yè)顯示形式，交互性很強(qiáng)，可以選擇學(xué)習(xí)，可以自學(xué)復(fù)習(xí)，也可以用于課堂學(xué)習(xí)。在交流會(huì)議上得到許多專家評(píng)委的好評(píng)。而我在實(shí)際的課堂教學(xué)使用中，卻發(fā)現(xiàn)它在新授課上使用還是挺別扭的。比如，我運(yùn)用這一課件教學(xué)時(shí)，我講東時(shí)，學(xué)生關(guān)注西。我講前面時(shí)，學(xué)生卻都在關(guān)注著后面。所以，真正的課堂教學(xué)還是要有一定流程的，新課程雖然主張選擇學(xué)習(xí)，但大部分時(shí)間還是應(yīng)該集體活動(dòng)，集體探討。課堂教學(xué)并不主張過(guò)多的顛三倒四，過(guò)分的七嘴八舌。此外，如果是網(wǎng)上的在線學(xué)習(xí)資源，那就應(yīng)該要求更加系統(tǒng)，更加規(guī)范、詳細(xì)、有序和嚴(yán)密。如果是一張張碎片型的知識(shí)，學(xué)生要自學(xué)反饋，就不太好辦。他們要是有不懂的地方，反復(fù)觀看微視頻不能解決，又不好隨便打個(gè)電話問(wèn)老師。雖然可以微信，qq相通，但老師有事怎么辦？而且有些視頻時(shí)間上也不允許放，課上時(shí)間寶貴，你的微課也總不能二十分鐘吧！而作為好的網(wǎng)上教育資源可以視問(wèn)題解決的需要定奪。三十分鐘四十分種都無(wú)所謂的。比如，它們都不是優(yōu)秀課的翻版，它們不是傳統(tǒng)完整的四十分四十五分鐘的課，它們都不是多媒體課件。還比如，三種類型微課它們都是視頻形式，都要數(shù)字化。都要求短小精悍、中心突出、用途廣泛、易于傳播。還比如，它們都要求有自己的網(wǎng)上平臺(tái)。學(xué)校應(yīng)該有個(gè)人、學(xué)校、乃至教育系統(tǒng)到整個(gè)社會(huì)統(tǒng)一的平臺(tái)。能讓學(xué)習(xí)者方便使用，隨手拈來(lái)。教師可以用，學(xué)生也可以用。像第二類形式的微課，學(xué)生上課沒(méi)有聽(tīng)明白，還可以自己在完成作業(yè)前重學(xué)，在復(fù)習(xí)時(shí)可以重點(diǎn)復(fù)習(xí)。學(xué)校有專門(mén)的平臺(tái)，學(xué)生看完微課之后，平臺(tái)上會(huì)有一些在線檢測(cè)題。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課程知識(shí)，平臺(tái)會(huì)自動(dòng)把數(shù)據(jù)反饋給老師。老師通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的觀察，會(huì)了解學(xué)生學(xué)習(xí)微課之后，哪些地方不太明白，在第二天討論交流的時(shí)候再重點(diǎn)講解。更理想是師生課后的互動(dòng)。線上作業(yè)等等。所以，三種微課有聯(lián)系，有區(qū)別，有側(cè)重，有共性。但并不絕對(duì)對(duì)立，并不是絕對(duì)的不相容。以上就是我對(duì)“什么是微課”的基本認(rèn)識(shí)。對(duì)什么是微課，做一些簡(jiǎn)單回顧：我認(rèn)為微課分為三大類。三類也可以簡(jiǎn)稱為：“教師專業(yè)型微課”，“課堂教學(xué)型微課”，“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)型微課”。如果要進(jìn)一步簡(jiǎn)化，也可以歸為：“教師型微課”、“課堂型微課”、“網(wǎng)絡(luò)型微課”。三種微課有側(cè)重，有共性。它們有區(qū)別的一面，也有相容的一面。這部分內(nèi)容結(jié)束的時(shí)候，我還要要提一下我們認(rèn)識(shí)微課各種定義內(nèi)涵的意義和作用。首先，