【正文】 分鐘；3. 國外的微課程(Microlecture)不僅包括視頻，還包括音頻，我們微課主要特指是視頻；4. 國外的微課程(Microlecture)起源是為了直接向?qū)W習者傳授知識，而我們微課起源是教師專業(yè)能力評比；5. 國外的微課程(Microlecture)的制作主要包括視頻、作業(yè)、討論等，而我們的微課則包括視頻、教案、學案、課件、反思、點評等。因此，我們的微課從產(chǎn)生開始就有著許多不同于外國微課的中國特色。這一部分的探討結(jié)束時，我自己也是很有啟發(fā)的。我要說明一下收集，歸納這些材料與我今天所講微課具體應(yīng)用問題的關(guān)系。通過上述資料的梳理，一個明顯的事實是，微課，是在中學電教的教科研中誕生、發(fā)展和普及的。通過上述資料，我要說明的是。我們都在做前人沒有干過的工作。我們需要探索前進道路中遇到的新的問題。就是從2011年算起到現(xiàn)在，才幾年功夫？有些過程有些發(fā)展還和我們教育電視協(xié)會的課例評選活動有關(guān)。如果將歷史倒過來看，若干多年后，我們大家都是中國微課的探索者。通過上述資料，我還要說明的是，微課應(yīng)用的研究工作和當前的教育改革的大趨勢有關(guān)。最近我在網(wǎng)上看到教育部長袁貴仁代表中央回答未來五年教育如何發(fā)展六大問題的講話的文章。袁部長的講話多處提及教育現(xiàn)代化，多處講到推進教育信息化，發(fā)展遠程教育。多處提到要通過網(wǎng)絡(luò)平臺為每個人提供平等學習機會。微課，和上面的各個大問題，或者說，和袁部長提到的國家的教育大策略有著非常密切的聯(lián)系。因此，推廣微課的應(yīng)用應(yīng)該是這幾年我們在座的老師們一項重點工作。第二個問題：什么是微課？ 什么叫微課？鑒于它是近幾年才風行的事物。而且開始還是國外的教育概念。近幾年國內(nèi)的專家、社會和教育界對“微課”給了它很多個的定義。也就是說，對微課的定義一開始的認識上存在多個的不同看法。比如說，微課是說課的視頻形式？比如說，微課是微型課件？比如說，微課就是是微格教學？比如說，微課就是教學微單元？還有人說微課就是課程的微縮？以上的說法有很多，不一而足。把這一切充分地梳理以后，我覺得比較正確的、或是比較靠譜的的應(yīng)該有三家說法。第一家是李玉平老師提倡的微課程。 李老師自己說，他理解的微課就是介于文本和電影之間的一種新的閱讀方式，是一種在線的教育視頻文件。長度在5分鐘左右，由文字、音樂、畫面三部分組成，沒有解說。文字僅300字左右，要求簡潔、明了、通俗、易懂，音樂可以根據(jù)內(nèi)容添加，以輕音樂為主，畫面要求干凈簡潔。學習時，大家在有特色的輕音樂中靜靜的閱讀屏幕上的文字，欣賞畫面同時引發(fā)思考。他把一些教師專業(yè)學習的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成這樣一種特殊的高雅方式，創(chuàng)造了一種十分優(yōu)美的意境，讓人們在這種意境里享受學習，享受教育，像聽特殊形式的有關(guān)教育的故事。他希望在一種輕松愉悅的過程中完成一次專業(yè)學習，這就是他研究微課程的開始的初衷，也是他設(shè)計的微課原本的樣子。顯然，這種微課與教師的專業(yè)提高、進修和提煉有關(guān)，和他的三小研究有關(guān)。李玉平老師的微課程把課程教學的關(guān)注小現(xiàn)象、開發(fā)小策略、積累小故事的“三小”研究掛鉤，用“三小”做成了一種PPT數(shù)字故事。主要用于教學教研活動，他提倡的微課也可以算是教師的說課有關(guān)，是教師教學反思或說課的一種更高級形式。因此，我們姑且稱這種微課是一種“教師專業(yè)研討型的微課”。第二家就是胡鐵生先生提倡的微課程。胡先生認為：“微課”是根據(jù)新課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)的而開展的精彩教與學活動中所需各種教學資源的有機結(jié)合體。這種微課更傾向的是課堂教學活動的一個精彩的截面片段，這里的教學活動還不等同課堂教學，他解釋說它是課堂教學活動資源的有機體。幾年的積累，這種看法被大多數(shù)的教師認可。顯然，這與學生的學習和老師的教有關(guān)，就是和真正的課堂內(nèi)乃至課堂外的學科教學有關(guān)。同時，從一開始，這種微課就不同于傳統(tǒng)單一的課件、教案、課例、試題等資源類型，它是在傳統(tǒng)教學資源基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展的一種新的資源類型和應(yīng)用方式。它支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。由此，他這種微課“營造”了一個現(xiàn)代的、半開放的、相對完整的、交互性良好的教學應(yīng)用的生態(tài)環(huán)境。這種微課也可以稱微課程的資源基本構(gòu)成可以用“非常4+1”來概括?！?”是微課的最核心資源：具體來說，這種視頻一般為5分鐘左右，最長不宜超過10分鐘，它應(yīng)能集中反映教師針對某個知識點、具體問題或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動過程，教學形式和教學活動地點可以多樣化（不一定局限在教室或課堂上）?！?”是要提供四個與這段教學視頻（知識點）相配套的、密切相關(guān)的教與學輔助資源，即微教案（或微學案）、微課件（或微學件）、微練習（或微思考）、微反思（或微反饋），這些資源以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和網(wǎng)頁的方式呈現(xiàn)，以便網(wǎng)上傳播。顯然，這種微課既可以用于學生自主學習，又可以用于課堂教學，還可以用于課后鞏固復(fù)習，用于習題解答等等。其核心是直接服務(wù)于學校的課堂教學，因此我們不妨稱之為“學生課堂教學型微課”。第三家是吉林師范大學的焦建利教授提倡的微課程。他的看法更傾向于將微課界定為一個較為明確和具體的東西。他認為微課就是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以在線學習或教學應(yīng)用為目的的在線教學視頻。顯然，他更簡單更直接。他更強調(diào)了“在線”，強調(diào)為“在線學習”網(wǎng)路學習遠程教育服務(wù)。比較起來，他的觀念比較時髦，一開始站的高度也比較高，他的觀念和世界最先進教育理念接軌。他的微課和國外的可汗學院慕課提倡的微課程有著不少的類似。從近幾年開始，隨著顛倒的課堂（翻轉(zhuǎn)課堂）、可汗學院慕課等新概念的普及，微課作為顛倒的課堂的課前預(yù)習環(huán)節(jié)的重要載體，這種看法受到高校教師、專家的高度重視。他的觀念與當前推動教育信息化進一步普及有關(guān)，受到國內(nèi)好多教育專家乃至教育領(lǐng)導的熱捧。我們姑且稱它為是一種“在線網(wǎng)絡(luò)學習型微課”。最后我還是要談?wù)勎业目捶ǎ和高^我剛剛的介紹，大家已經(jīng)看出我對應(yīng)用型微課看法的傾向。我把微課自我定義為三大類：教師專業(yè)研討型的微課、學生課堂教學型微課、在線網(wǎng)路學習型微課。我們中小學課堂教學應(yīng)用的主要是第二種微課，就是胡先生的學生課堂教學型微課。同時，我又認為：，好多方面是相互兼容的。尤其是第一種，李老師提倡的微課不要求另外教師的解說。我想，有解說了是不是更好一些，難道有解說就就不好運用于教師反思？第二，李老師教師專業(yè)反思型微課和胡老師的學生課堂教學型微課，其實并沒有排斥它成為像第三類微課一樣作為在線資源在網(wǎng)上運用。相反，他們也希望有利教師和學生利用網(wǎng)絡(luò)自主學習，主動學習。同樣，第三類焦教授的在線網(wǎng)路教學型微課由于它的短小精悍特性，當然也應(yīng)當方便地在課堂教學中加以運用。我在2001年曾做過一個不錯的在全國會議上獲獎多媒體課件。說明一點，那個課件也包含的好幾個微視頻。它的最大亮點是網(wǎng)頁顯示形式，交互性很強，可以選擇學習，可以自學復(fù)習，也可以用于課堂學習。在交流會議上得到許多專家評委的好評。而我在實際的課堂教學使用中，卻發(fā)現(xiàn)它在新授課上使用還是挺別扭的。比如，我運用這一課件教學時，我講東時，學生關(guān)注西。我講前面時，學生卻都在關(guān)注著后面。所以，真正的課堂教學還是要有一定流程的，新課程雖然主張選擇學習，但大部分時間還是應(yīng)該集體活動，集體探討。課堂教學并不主張過多的顛三倒四，過分的七嘴八舌。此外，如果是網(wǎng)上的在線學習資源，那就應(yīng)該要求更加系統(tǒng)，更加規(guī)范、詳細、有序和嚴密。如果是一張張碎片型的知識，學生要自學反饋，就不太好辦。他們要是有不懂的地方，反復(fù)觀看微視頻不能解決，又不好隨便打個電話問老師。雖然可以微信，qq相通，但老師有事怎么辦？而且有些視頻時間上也不允許放，課上時間寶貴，你的微課也總不能二十分鐘吧！而作為好的網(wǎng)上教育資源可以視問題解決的需要定奪。三十分鐘四十分種都無所謂的。比如，它們都不是優(yōu)秀課的翻版，它們不是傳統(tǒng)完整的四十分四十五分鐘的課，它們都不是多媒體課件。還比如，三種類型微課它們都是視頻形式，都要數(shù)字化。都要求短小精悍、中心突出、用途廣泛、易于傳播。還比如，它們都要求有自己的網(wǎng)上平臺。學校應(yīng)該有個人、學校、乃至教育系統(tǒng)到整個社會統(tǒng)一的平臺。能讓學習者方便使用，隨手拈來。教師可以用，學生也可以用。像第二類形式的微課，學生上課沒有聽明白，還可以自己在完成作業(yè)前重學，在復(fù)習時可以重點復(fù)習。學校有專門的平臺，學生看完微課之后，平臺上會有一些在線檢測題。學生通過學習課程知識，平臺會自動把數(shù)據(jù)反饋給老師。老師通過對數(shù)據(jù)的觀察，會了解學生學習微課之后，哪些地方不太明白，在第二天討論交流的時候再重點講解。更理想是師生課后的互動。線上作業(yè)等等。所以，三種微課有聯(lián)系，有區(qū)別，有側(cè)重，有共性。但并不絕對對立，并不是絕對的不相容。以上就是我對“什么是微課”的基本認識。對什么是微課，做一些簡單回顧：我認為微課分為三大類。三類也可以簡稱為：“教師專業(yè)型微課”，“課堂教學型微課”，“網(wǎng)絡(luò)學習型微課”。如果要進一步簡化，也可以歸為：“教師型微課”、“課堂型微課”、“網(wǎng)絡(luò)型微課”。三種微課有側(cè)重，有共性。它們有區(qū)別的一面，也有相容的一面。這部分內(nèi)容結(jié)束的時候，我還要要提一下我們認識微課各種定義內(nèi)涵的意義和作用。首先，