【正文】 的，絕不可能象演員長的那么好看，表演也沒有那么精彩，不可能象追星族對他們的偶像產(chǎn)生這樣大的感染力量。引起情趣是課堂教學(xué)中重要目標(biāo)，重要任務(wù)，尤其是對成長中的青少年，當(dāng)然還包括剛?cè)雽W(xué)的幼童。從情感上講，課堂導(dǎo)入強調(diào)吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，促進課堂的有趣性。而這一模式，課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵是情景設(shè)置的視頻拍攝截取要處理得比較精良，要能夠真正一步一步從學(xué)生腦子里釣出我們需要討論的問題。上課時老師和學(xué)生思想那可能像一般人想得如此復(fù)雜？按上述方法處理，一個可以推廣的借鑒的課堂微課教學(xué)程序可以是這樣：微視頻問題。幾個問題，一個問題接一個問題，都是自然生成。不僅高中物理課這樣，其他新授課探討課都可以這樣去上。課堂放影片沒有條件，時間不夠，就在夜自修先組織各班先看一部關(guān)于課題科教影片。比如，高中物理光學(xué)中的“光電效應(yīng)”一課的教學(xué)，由于實驗條件苛刻，課堂教學(xué)的開始可以放一兩個光電效應(yīng)的影片。這里設(shè)計情景的微課，微視頻，可以自己制作，也可以從現(xiàn)成視頻資料中截取、處理、美化。新課程改革的基礎(chǔ)，建構(gòu)主義理論最強調(diào)的新課導(dǎo)入的情景設(shè)置。大家知道，課堂導(dǎo)入的形式非常多：一個故事，一個歷史事實，一個生活例子，一個歷史實驗。只要在線教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂之類創(chuàng)新的教學(xué)模式真正發(fā)展了，只要微課真正對提高教育質(zhì)量起到貢獻(xiàn)，微課在課堂中的應(yīng)用一定會像多媒體技術(shù)一樣快速發(fā)展并被教師樂于使用。我們還清楚記得，八十年代、九十年代大家還再為多媒體課件運用發(fā)愁，現(xiàn)在簡單多媒體課件，制作ppt卻成了每個教師必會的基本技術(shù)。不看別的，只要看看幾年前的教育電視系會優(yōu)秀課例評比的獲獎?wù)n例，對比前年的去年的優(yōu)秀課例，整體上課水平、拍攝水平大幅度上漲，它應(yīng)該是一種臺階式上漲！所以，我說，搞一個新鮮技術(shù)要有點兒勇氣，要有許多骨干。說這些的意思是說，信息的發(fā)展目前正已一種空前的人們估計不到的速度在向前發(fā)展。其實，他說的也沒有什么不對，如果真懂了，我真也不能指責(zé)，他還是物理課課代表。而且知道答案都是百度上搜出來的。我們清楚記得，90年代，網(wǎng)上的教育文章、課件資源少之又少，而現(xiàn)在網(wǎng)上的教育資源翻了個個，雖然說質(zhì)量良莠不齊，但要搜查網(wǎng)上比比皆是。理由有很多：比如，中央、地方各級教育行政部門對微課推廣的高度重視，比如，微課拍攝與制作技術(shù)在硬件和軟件上有許多新的突破，比如，微課資源正在日漸豐富，微課平臺數(shù)量也在不斷增多。但另外一條，我們對微課的廣泛使用前途還是要抱有堅定信心。當(dāng)然，小部分的搞，半遮半掩的搞，通過試點搞，就是所謂的小搞搞也是可以的。所以許多東西真要點兒實事求是。初三學(xué)生，高中生，升學(xué)會考壓力大，也不能翻。這種改革是一個整體聯(lián)動工程，一個老師搞，倒了的時間正好被別的學(xué)科占用，給別的老師占用。現(xiàn)在的中小學(xué)，每堂課教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)高，那個敢翻？而且，升學(xué)錄取考試排名是分分比較，半分，零點幾分，中考、高考的錄取學(xué)校就要拉上好多個檔次。沒有辦法只有自己先自學(xué)搞懂。我回憶自己年輕時在學(xué)校里的學(xué)習(xí)。如果翻，大學(xué)是可以翻的，職業(yè)培訓(xùn)是可以翻的。但像各處宣傳的用于倒轉(zhuǎn)課堂，方興未艾啦，極受歡迎啦，我好像還沒有看到。有些東西其實是非?，F(xiàn)實的，如果學(xué)生課外都接觸電腦，你難保證他們不被其他東西迷住。比如，中小學(xué)微課的使用目前還僅僅局限在課堂教學(xué)上。微課發(fā)展到現(xiàn)在就那么幾年，從李、胡二老師的實驗算起，就短短四年多。這樣，我們探討范圍縮小些，實用些，針對性也會強些，可能也比較好講些。第三個問題：微課在中小學(xué)課堂教學(xué)中的運用現(xiàn)狀如何？剛才講過，知道微課應(yīng)用的現(xiàn)狀是探討它在當(dāng)前中小學(xué)課堂教學(xué)中的運用的前提。通過概念辨析，微課是一堂課某個環(huán)節(jié)中的精華，不是濃縮，更不是整堂課。此外，有人把微課理解為正常課的濃縮，即把四十分，四十五分課縮水，變?yōu)槎?，十五分鐘。僅靠微課學(xué)習(xí)又只能是不完整的學(xué)習(xí)。比如，有人現(xiàn)在想用微課整堂課使用！明白微課以后，我們知道微課僅僅是大課堂中一個搶眼環(huán)節(jié)，如果一堂課全部都用這些環(huán)節(jié)，微課搶眼的獨特作用如何發(fā)揮？還有，有些專家提出，為適應(yīng)課改，要求顛覆課堂，全部用微課讓學(xué)生課外自學(xué)。當(dāng)然，它們在課堂中地位不同，取用時間不同，表達(dá)形式不同，制作方便程度也不盡相同。此外，這種小視頻中也可以包容一些教師使用多媒體動畫的課件實錄。有些視頻還有教師自己在鏡頭中出現(xiàn)的。像物理、化學(xué)包括生物中有些實驗不好做。比如，我們過去搞的多媒體積件，大多是比較小的flash課件，也用以說明課中一個環(huán)節(jié)。當(dāng)然，它們也有著非常密切的聯(lián)系。還有一個有意思的問題，就是，我們過去倡導(dǎo)的現(xiàn)在基層教師普遍使用的多媒體課件，現(xiàn)在主要是ppt為平臺的，上面可以鏈接視頻、flash動畫以及其他網(wǎng)頁的課件。而普通視頻的學(xué)習(xí)對象主要是教師，應(yīng)用與教師的業(yè)務(wù)提高。再有，微課的錄制對象、學(xué)習(xí)對象可以是任何人。它要解決用傳統(tǒng)教學(xué)很難解決的重點、難點問題，兼有適合學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的功能。此外，通過了解，我們還應(yīng)該知道微視頻和普通視頻有哪些不同。否則，大家制出的微課就是一個“四不像”，也可說成“三不像”。再其次，作為我們，搞教學(xué)輔助的，一定要知道教師設(shè)計的微課主要是起什么作用。教師和電教人員的工作是不分你我的，雖然教師是教學(xué)設(shè)計的主動者，但沒有電教專業(yè)人員的幫助，它們的微課，微視頻一般情況還是低檔次的，在質(zhì)量上不太容易得到保證。比如，我們談微課在中小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，主要的應(yīng)該是指第二類的課堂教學(xué)型的微課。首先，弄清它們的內(nèi)涵意義相當(dāng)大。它們有區(qū)別的一面，也有相容的一面。如果要進一步簡化，也可以歸為：“教師型微課”、“課堂型微課”、“網(wǎng)絡(luò)型微課”。對什么是微課，做一些簡單回顧：我認(rèn)為微課分為三大類。但并不絕對對立，并不是絕對的不相容。線上作業(yè)等等。老師通過對數(shù)據(jù)的觀察，會了解學(xué)生學(xué)習(xí)微課之后，哪些地方不太明白，在第二天討論交流的時候再重點講解。學(xué)校有專門的平臺，學(xué)生看完微課之后，平臺上會有一些在線檢測題。教師可以用，學(xué)生也可以用。學(xué)校應(yīng)該有個人、學(xué)校、乃至教育系統(tǒng)到整個社會統(tǒng)一的平臺。都要求短小精悍、中心突出、用途廣泛、易于傳播。比如，它們都不是優(yōu)秀課的翻版，它們不是傳統(tǒng)完整的四十分四十五分鐘的課，它們都不是多媒體課件。三十分鐘四十分種都無所謂的。他們要是有不懂的地方，反復(fù)觀看微視頻不能解決，又不好隨便打個電話問老師。此外，如果是網(wǎng)上的在線學(xué)習(xí)資源，那就應(yīng)該要求更加系統(tǒng)，更加規(guī)范、詳細(xì)、有序和嚴(yán)密。所以，真正的課堂教學(xué)還是要有一定流程的，新課程雖然主張選擇學(xué)習(xí)，但大部分時間還是應(yīng)該集體活動，集體探討。比如，我運用這一課件教學(xué)時，我講東時，學(xué)生關(guān)注西。在交流會議上得到許多專家評委的好評。說明一點，那個課件也包含的好幾個微視頻。相反，他們也希望有利教師和學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)。尤其是第一種，李老師提倡的微課不要求另外教師的解說。我們中小學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用的主要是第二種微課，就是胡先生的學(xué)生課堂教學(xué)型微課。最后我還是要談?wù)勎业目捶ǎ和高^我剛剛的介紹，大家已經(jīng)看出我對應(yīng)用型微課看法的傾向。他的觀念與當(dāng)前推動教育信息化進一步普及有關(guān)，受到國內(nèi)好多教育專家乃至教育領(lǐng)導(dǎo)的熱捧。他的微課和國外的可汗學(xué)院慕課提倡的微課程有著不少的類似。他更強調(diào)了“在線”，強調(diào)為“在線學(xué)習(xí)”網(wǎng)路學(xué)習(xí)遠(yuǎn)程教育服務(wù)。他認(rèn)為微課就是以闡釋某一知識點為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以在線學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。第三家是吉林師范大學(xué)的焦建利教授提倡的微課程。顯然，這種微課既可以用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又可以用于課堂教學(xué)，還可以用于課后鞏固復(fù)習(xí)，用于習(xí)題解答等等。“1”是微課的最核心資源：具體來說，這種視頻一般為5分鐘左右，最長不宜超過10分鐘，它應(yīng)能集中反映教師針對某個知識點、具體問題或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動過程，教學(xué)形式和教學(xué)活動地點可以多樣化（不一定局限在教室或課堂上）。由此，他這種微課“營造”了一個現(xiàn)代的、半開放的、相對完整的、交互性良好的教學(xué)應(yīng)用的生態(tài)環(huán)境。同時，從一開始，這種微課就不同于傳統(tǒng)單一的課件、教案、課例、試題等資源類型，它是在傳統(tǒng)教學(xué)資源基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展的一種新的資源類型和應(yīng)用方式。幾年的積累，這種看法被大多數(shù)的教師認(rèn)可。胡先生認(rèn)為：“微課”是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實際，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)的而開展的精彩教與學(xué)活動中所需各種教學(xué)資源的有機結(jié)合體。主要用于教學(xué)教研活動，他提倡的微課也可以算是教師的說課有關(guān)，是教師教學(xué)反思或說課的一種更高級形式。顯然，這種微課與教師的專業(yè)提高、進修和提煉有關(guān)，和他的三小研究有關(guān)。他把一些教師專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成這樣一種特殊的高雅方式，創(chuàng)造了一種十分優(yōu)美的意境，讓人們在這種意境里享受學(xué)習(xí)，享受教育，像聽特殊形式的有關(guān)教育的故事。文字僅300字左右，要求簡潔、明了、通俗、易懂，音樂可以根據(jù)內(nèi)容添加，以輕音樂為主，畫面要求干凈簡潔。李老師自己說，他理解的微課就是介于文本和電影之間的一種新的閱讀方式，是一種在線的教育視頻文件。把這一切充分地梳理以后，我覺得比較正確的、或是比較靠譜的的應(yīng)該有三家說法。也就是說，對微課的定義一開始的認(rèn)識上存在多個的不同看法。而且開始還是國外的教育概念。第