【正文】 間過程分步觀察 以及學(xué)生實(shí)驗(yàn)的材料介紹、過程指導(dǎo)等等。對(duì)高難度的動(dòng)作可以用微課反復(fù)模仿。然后在課堂教學(xué)中稍加變化，呈現(xiàn)一系列與代表題目的有內(nèi)在聯(lián)系性類似的題目，讓學(xué)生形成對(duì)比，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。它是微課與普通視頻區(qū)別的重大標(biāo)志。同樣，我們將和教師的優(yōu)秀微課放在計(jì)算機(jī)中，通過內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)和其他教師、甚至同學(xué)生共享，如果連入internet，全球的資源將和大家共享?？隙ㄊ艿綄W(xué)生的歡迎。做作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生看視頻，找出錯(cuò)誤，他們的實(shí)踐認(rèn)識(shí)一定有更多的發(fā)展。2．學(xué)生可以隨時(shí)點(diǎn)播自主作業(yè)，學(xué)習(xí)的靈活性增加。前面說過，它其實(shí)也是微視頻和普通視頻的標(biāo)志性的區(qū)別。在實(shí)踐中學(xué)生將充分認(rèn)識(shí)各種儀器的使用方法，有興趣的學(xué)生通過課后的反饋掌握多種方法，學(xué)習(xí)到多種技能。在我準(zhǔn)備這次講座的時(shí)候，我時(shí)不時(shí)把我們?cè)u(píng)出的一些優(yōu)秀課例拉出來瀏覽，我的心是不平靜的。還有些將課件和視頻相互包容好。不過這樣也好，最大的好處是我們沒有任何緊箍咒。23。最后，還是要說一下，大家都在做的是前人，外國(guó)人沒有做過的事情。最重要的是，它還要和其他的媒體資源、和有關(guān)的教具選擇交叉合理地使用。他的意思說，不能為了使用微課來用微課。當(dāng)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師和同學(xué)可在交互討論中立即給予指出。，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，樂于用此來反饋課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)。和上述方法類似的是，教師還可以把學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和疑難問題，作業(yè)要解決思考的問題制作為視頻材料。舉個(gè)例子，學(xué)科教學(xué)中，老師有許多操作類動(dòng)作類操作的錯(cuò)誤總結(jié)，像理化生實(shí)驗(yàn)，計(jì)算機(jī)操作之類的課，有經(jīng)驗(yàn)的老師一定有許多心得，有許多積累。比如，教師每節(jié)課結(jié)尾其實(shí)都可以配上這樣幾分鐘聲情并茂的的總結(jié)，當(dāng)然也要搭上文字，加上圖片，最好再添上對(duì)應(yīng)的教師課堂教學(xué)的精彩的、簡(jiǎn)短的、關(guān)鍵性的視頻。這些，在座的大家都有體會(huì)。努力使大部分學(xué)生都能運(yùn)用所學(xué)句型造句，學(xué)生在語言實(shí)踐中，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的成就感和學(xué)以致用的快樂，就可以收到比較好的教學(xué)效果。比如，我們可以使用微課詳細(xì)講清楚具有代表的一題，講此代表題是，微課中的可以多次運(yùn)用暫停，給學(xué)生有充分時(shí)間去思考。從小學(xué)到中學(xué)，音樂，舞蹈，體操，勞技類的手工活動(dòng)許多動(dòng)作類、技能類科目用的比較多。比如，在地理課上，將早先師生對(duì)遠(yuǎn)方山區(qū)地形考察現(xiàn)場(chǎng)情景做成視頻在課堂重現(xiàn)，在室內(nèi)體育課上，我們將室外的籃球排球動(dòng)作的影像作為室內(nèi)的教學(xué)范例，在音樂欣賞課上，一些藝術(shù)家的一些經(jīng)典唱段加上老師的適時(shí)解說可以在課堂中巧妙地調(diào)用。他說，英語教學(xué)中的形容詞性與名詞性物主代詞易混淆。還可以舉些更多的具體的例子：高中物理課堂中氣態(tài)方程推導(dǎo)，有模型，圖像，公式，如果在課堂上演示推導(dǎo)顯得手忙腳亂，三者兼顧它們間聯(lián)系不是容易的事，我們也可按一定思路有條不紊地做成微課教學(xué)視頻，可以比較好地?fù)羝浦v述中的困難。但如果通過最直觀、最具體的場(chǎng)景顯示，把細(xì)胞級(jí)、分子級(jí)、原子核級(jí)這些微觀的東西用影像、動(dòng)畫的形式展示給學(xué)生，可以很方便克服學(xué)生認(rèn)識(shí)的難點(diǎn)。這里的特殊教學(xué)處理得手段很多，隨便舉舉就是一大堆的名詞：化繁為簡(jiǎn) 、 化難為易 、 化遠(yuǎn)為近 、化靜為動(dòng)，化動(dòng)為靜，化真為虛、化虛為實(shí)、化古為今、化微為宏，化宏為微、兩兩比較 、 同類過程的比較 、同類問題的比較鑒別和分析等等。此外，還有中學(xué)數(shù)學(xué)中像兩角和兩角差正弦余弦函數(shù)這種不少富有特點(diǎn)而學(xué)生不易掌握的重要公式推導(dǎo)，解析幾何中橢圓標(biāo)準(zhǔn)、雙曲線和拋物線標(biāo)準(zhǔn)方程的建立，生物課中減數(shù)分裂、基因配位這類復(fù)雜生理變化動(dòng)態(tài)過程的學(xué)習(xí)。還有，我喜歡聽一些中學(xué)老師的心理課。為什么？除少數(shù)天才教師，大部分教師能做的，絕不可能象演員長(zhǎng)的那么好看，表演也沒有那么精彩，不可能象追星族對(duì)他們的偶像產(chǎn)生這樣大的感染力量。而這一模式，課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵是情景設(shè)置的視頻拍攝截取要處理得比較精良，要能夠真正一步一步從學(xué)生腦子里釣出我們需要討論的問題。課堂放影片沒有條件，時(shí)間不夠，就在夜自修先組織各班先看一部關(guān)于課題科教影片。大家知道，課堂導(dǎo)入的形式非常多：一個(gè)故事，一個(gè)歷史事實(shí)，一個(gè)生活例子，一個(gè)歷史實(shí)驗(yàn)。說這些的意思是說，信息的發(fā)展目前正已一種空前的人們估計(jì)不到的速度在向前發(fā)展。理由有很多：比如，中央、地方各級(jí)教育行政部門對(duì)微課推廣的高度重視，比如，微課拍攝與制作技術(shù)在硬件和軟件上有許多新的突破，比如，微課資源正在日漸豐富，微課平臺(tái)數(shù)量也在不斷增多。初三學(xué)生，高中生，升學(xué)會(huì)考?jí)毫Υ螅膊荒芊?。我回憶自己年輕時(shí)在學(xué)校里的學(xué)習(xí)。比如，中小學(xué)微課的使用目前還僅僅局限在課堂教學(xué)上。通過概念辨析，微課是一堂課某個(gè)環(huán)節(jié)中的精華，不是濃縮，更不是整堂課。當(dāng)然，它們?cè)谡n堂中地位不同，取用時(shí)間不同，表達(dá)形式不同，制作方便程度也不盡相同。比如，我們過去搞的多媒體積件，大多是比較小的flash課件，也用以說明課中一個(gè)環(huán)節(jié)。再有，微課的錄制對(duì)象、學(xué)習(xí)對(duì)象可以是任何人。再其次，作為我們，搞教學(xué)輔助的，一定要知道教師設(shè)計(jì)的微課主要是起什么作用。它們有區(qū)別的一面，也有相容的一面。線上作業(yè)等等。學(xué)校應(yīng)該有個(gè)人、學(xué)校、乃至教育系統(tǒng)到整個(gè)社會(huì)統(tǒng)一的平臺(tái)。他們要是有不懂的地方，反復(fù)觀看微視頻不能解決，又不好隨便打個(gè)電話問老師。在交流會(huì)議上得到許多專家評(píng)委的好評(píng)。尤其是第一種，李老師提倡的微課不要求另外教師的解說。他的微課和國(guó)外的可汗學(xué)院慕課提倡的微課程有著不少的類似。顯然，這種微課既可以用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又可以用于課堂教學(xué)，還可以用于課后鞏固復(fù)習(xí)，用于習(xí)題解答等等。幾年的積累，這種看法被大多數(shù)的教師認(rèn)可。顯然，這種微課與教師的專業(yè)提高、進(jìn)修和提煉有關(guān)，和他的三小研究有關(guān)。第二個(gè)問題：什么是微課？就是從2011年算起到現(xiàn)在，才幾年功夫？有些過程有些發(fā)展還和我們教育電視協(xié)會(huì)的課例評(píng)選活動(dòng)有關(guān)。國(guó)外的微課程(Microlecture)建議時(shí)長(zhǎng)只有60秒到3分鐘，我們微課建議時(shí)長(zhǎng)則是5到10分鐘；3. 國(guó)外的微課程(Microlecture)不僅包括視頻，還包括音頻，我們微課主要特指是視頻；4. 國(guó)外的微課程(Microlecture)起源是為了直接向?qū)W習(xí)者傳授知識(shí)，而我們微課起源是教師專業(yè)能力評(píng)比；5. 國(guó)外的微課程(Microlecture)的制作主要包括視頻、作業(yè)、討論等，而我們的微課則包括視頻、教案、學(xué)案、課件、反思、點(diǎn)評(píng)等。胡老師所以發(fā)起“微課”這個(gè)概念，是根據(jù)他在2011年發(fā)表于《電化教育研究》的文章《微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)這個(gè)期間，微課由理論爭(zhēng)論、資源建設(shè)開始轉(zhuǎn)移到實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用。） 7.年，英國(guó)納皮爾大學(xué)T. P. 凱（T. P. Kee ）提出的一分鐘演講( The One Minute Lecture，簡(jiǎn)稱OML )這種小視頻也被稱作“智能課程”“微型課程”，后來才被他命名為“微課程”。形成了一套獨(dú)特的研究體系。如微課與班級(jí)教學(xué)的整合、與翻轉(zhuǎn)課堂、自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)結(jié)合等等，引領(lǐng)全國(guó)微課建設(shè)與應(yīng)用研究，形成一段時(shí)間的“微課熱”。當(dāng)?shù)氐拿襟w對(duì)此次評(píng)選活動(dòng)進(jìn)行了專題報(bào)道，南方日?qǐng)?bào)報(bào)道的題目是：“佛山教育局全國(guó)首創(chuàng)‘微課堂’ 點(diǎn)擊率破5萬”；佛山日?qǐng)?bào)報(bào)道標(biāo)題如下：“佛山全國(guó)首創(chuàng)‘微課堂’粉絲海量”。2008年。于是他提出要他的學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行一些一分鐘演講的訓(xùn)練。（T. P. Kee ）教授提出的一分鐘演講( The One Minute Lecture)，簡(jiǎn)稱OML ( Kee，1995 )美國(guó)的化學(xué)教授麥格魯(McGrew )提出60 秒課程的設(shè)想是希望在一些非正式場(chǎng)合，如在舞會(huì)上、在搭乘電梯時(shí)、在舉行酒會(huì)時(shí)，用最短的時(shí)間內(nèi)為大眾普及點(diǎn)化學(xué)常識(shí)。這種情況，你能說微信上面有些信息像不像啟發(fā)人們教育人們的一堂堂微課？大家還知道，微信是在的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。先說說對(duì)微課的理解。上述兩個(gè)問題其實(shí)是很有關(guān)聯(lián)的，當(dāng)然也有它們各自獨(dú)立的一面。平時(shí)許多人沒事都愛時(shí)不時(shí)要撩撩自己的手機(jī)，然后像皇帝一樣，陶醉地批閱一下他的相關(guān)奏章。大家普遍接受的最早的國(guó)外微課起源有兩處：1. 美國(guó)北愛荷華大學(xué)勒羅伊 .麥格魯（LeRoy A. McGrew ）教授所提出的60 秒課程( 60Second Course)（McGrew，1993)而英國(guó)納皮爾大學(xué)的凱（Kee）教授則認(rèn)為學(xué)生應(yīng)當(dāng)牢固掌握專業(yè)知識(shí)一些核心概念，理由是他們必須應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)需要的快速增長(zhǎng)的學(xué)科知識(shí)與交叉學(xué)科的融合。1995年，凱。下面是原始的通知名稱：那次活動(dòng)的效果出乎人們的意料，廣大教師對(duì)這種“內(nèi)容短小、教學(xué)價(jià)值大、針對(duì)性強(qiáng)、數(shù)量眾多、使用靈活”微型課例好評(píng)如潮。此后，佛山市連續(xù)組織了三屆的微課作品大賽，并率先在當(dāng)?shù)亻_展了基于微課的教學(xué)改革研究。 李老師從教30年多年，一直致力于教育教學(xué)改革，從事教師的專業(yè)發(fā)展研究。年，美國(guó)北愛荷華大學(xué)勒羅伊 （LeRoy A. McGrew） 教授所提出的60 秒課程( 60Second Course) 2. 1995在中國(guó)數(shù)字故事，TED、幕課、可汗學(xué)院、翻轉(zhuǎn)課堂等概念與微課攪和了一年（TED，一種環(huán)球會(huì)議的名稱，每年TED大會(huì)在北美召集眾多科學(xué)、設(shè)計(jì)、文學(xué)、音樂等領(lǐng)域的杰出人物，分享他們關(guān)于技術(shù)、社會(huì)、人的思考和探索。年到2016年，微課理論及實(shí)踐進(jìn)入沉穩(wěn)期。在國(guó)內(nèi)，李玉平老師所以提出微課概念，是源于