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淺析信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用(存儲版)

2024-11-16 00:17上一頁面

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【正文】 因是“聽不懂”?;y為易,提高了效率教學(xué)內(nèi)容中一些重點、難點,利用常規(guī)教學(xué)手段,靠教師的自制學(xué)具難以達(dá)到理想的教學(xué)效果,而運用信息技術(shù),能把高度抽象的知識直觀顯示出來,將復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的問題。通過信息化技術(shù)的運用,特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用,每個學(xué)生可以針對自己的需要進(jìn)行“點播”式學(xué)習(xí),充分體現(xiàn)了自主性,提高了效率。在這種形勢下,許多教育工作者改變了觀念,積極投入到對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)、掌握、運用中來。課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主渠道,課堂教學(xué)追求效益、效率和效果的最大化。(符合人類認(rèn)知規(guī)律:由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識)②圖文聲像并茂,多感官刺激調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。目前,在多媒體教學(xué)的實踐中,無論是大學(xué)、中學(xué)、還是小學(xué)、甚至幼兒園,學(xué)校積極籌措資金建設(shè)多媒體教室,老師更是積極采用多媒體教學(xué)實驗?,F(xiàn)代教學(xué)中,比較一致的觀點就是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性,發(fā)揮教師的主導(dǎo)性。現(xiàn)實中不少老師利用多媒體教學(xué)時已經(jīng)脫離開了粉筆和黑板,但“尺有所短,寸有所長”,作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)象征的黑板仍有一些地方是現(xiàn)代教學(xué)媒體無法替代的,首先是黑板即時重現(xiàn)力強(qiáng),隨寫隨看,內(nèi)容還可以方便的增刪,教師在使用多媒體教學(xué)的過程中,有時會有突然而至的靈感,這些靈感往往是教學(xué)藝術(shù)的動人之處,激發(fā)出教師課堂教學(xué)中的閃光點,卻往往無法加到板書中去而產(chǎn)生許多遺憾,如果借助黑板這種“靈感”就會得到充分展示。這樣用多媒體來代勞實際的實驗對老師來說確實輕松了不少,但對學(xué)生的試驗學(xué)習(xí)就會打折扣。以制作多媒體課件為例,有的教師設(shè)計制作課件,其目的就是在課堂上播放這些課件,覺得課件設(shè)計的長度越長越好,其實,課件的設(shè)計是不能代替教師上課的,課件只起輔導(dǎo)教學(xué)的功能,而不能代替教師的主導(dǎo)作用。那么我們什么時候該用,什么時候不用呢?這都要根據(jù)教學(xué)的實際,教師的實際、學(xué)生的實際來加以考慮。因此,教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇適宜的應(yīng)用類型,有效地發(fā)揮各類信息技術(shù)的教學(xué)功能。如,語文學(xué)習(xí)就是要“據(jù)言會意”“因言悟道”“依言入情”。以初三數(shù)學(xué)為例,《代數(shù)》部分第十三章函數(shù)及其圖像的有關(guān)內(nèi)容、《幾何》部分關(guān)于圓的有關(guān)知識等,都是比較重點且難懂的概念性、原理性章節(jié),可以運用信息技術(shù)把抽象性、概括性高的概念、原理轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生式表征的程序性知識。2.3 適度原則適度:程度適當(dāng),適可而止。課上教學(xué)內(nèi)容豐富多彩,課下學(xué)生感覺模模糊糊。“思維導(dǎo)圖”是引導(dǎo)人們思維的圖式,是把人腦中的隱形知識以顯性化、可視化的方式表達(dá)出來,便于思考和交流。電子學(xué)習(xí)檔案可以有效地促進(jìn)學(xué)生自控和反思能力的發(fā)展。如在初中數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中,由于目測存在誤差,而有限測量又難以排除無限次測量出現(xiàn)反例的可能性,學(xué)生對幾何性質(zhì)的理解不深。網(wǎng)絡(luò)課程還可以提供輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)的服務(wù),對一些難度較大的問題不僅給出解題過程,而且還給出解題的思路和解題方法。電子作品創(chuàng)作促使學(xué)生在真實的問題情境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識,使組織能力、交流能力、設(shè)計能力、反思能力和研究能力得到提高,有助于學(xué)生適應(yīng)未來社會工作的需求。讓課件變得簡約、實用,既是教學(xué)的需求,也是減輕教師的勞動,獲得最佳效益的需要。所以,信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用中必須貫通教學(xué)設(shè)計的思想,以避免信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用中的“黑板搬家”、“電灌”、“有肉不吃豆腐”、“血不溶于水”等錯誤認(rèn)識。不同學(xué)科有不同的特點,教學(xué)中需要使用的媒體也不同。比如,信息技術(shù)教學(xué)過程中,使用的文本要規(guī)范、大小要適中、色彩搭配要合理、布局要整齊等;使用的圖形圖像要適合主題、吻合內(nèi)容、處理恰當(dāng);使用的聲音要真實生動、自然流暢;使用的視頻畫面要貼切主題、表達(dá)主題、深化主題、符合影視語言的規(guī)律;使用的動畫要實事求是、為主題而動畫,而不是為動畫而動畫。所以電子教案或多媒體課件要求教師除了熟悉具體的教學(xué)內(nèi)容之外,還要具備一定的美術(shù)、音樂、電視技術(shù)和計算機(jī)技術(shù)等方面的知識,而且要能夠綜合運用它們,設(shè)計出來的電子教案或多媒體課件不但要有教育性、科學(xué)性的關(guān)鍵性特點,還要有藝術(shù)性和技術(shù)性的陪襯和烘托。例如有的教師制作的課件只考慮了如何的精美,在細(xì)節(jié)上不惜工本,既分散了學(xué)生的注意力,又浪費了編制者大量寶貴時間。鼓勵學(xué)生以多種方式建構(gòu)和交流知識,主要以協(xié)作工作、參與多樣學(xué)習(xí)和反思性思考為主。③“信息資源”支持的探索性學(xué)習(xí)校園網(wǎng)提供了豐富的學(xué)科課程資源,在校園網(wǎng)上,各年級、各學(xué)科都有自己的網(wǎng)頁,教師的電子教案就放在相應(yīng)的網(wǎng)頁上。①模擬軟件支持的探究性學(xué)習(xí)模擬軟件可以創(chuàng)設(shè)真實的問題情境,并能按照學(xué)科特點自動給出反饋信息。信息技術(shù)的應(yīng)用重在構(gòu)建有利的教學(xué)環(huán)境和認(rèn)知工具,促使學(xué)生“自主、合作、探究”能力的發(fā)展。雖然技術(shù)型媒體開拓了虛擬溝通的環(huán)境,但學(xué)生從教師的舉手投足、音容笑貌中獲得的人生啟迪是任何技術(shù)無法比擬的。新課切忌任意拓寬,特別是在學(xué)生尚未理解掌握知識時,隨意加大知識的廣度、難度是得不償失的,會驟然引起學(xué)生對新知識的反感情緒和恐慌心理。要求學(xué)生抓住事物的特征進(jìn)行描寫。課堂教學(xué)的難點不在于“程序操作”的自動化水平,而在于“模式識別”?!扒榫辰浑H教學(xué)法”以其獨特的優(yōu)勢受到廣大教師的歡迎?!斑^程與方法”潛移默化的融入在教學(xué)過程中,他是教師教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性高度結(jié)合的體現(xiàn)。有的教師完全依賴于多媒體手段的應(yīng)用,一整堂課都在擺弄設(shè)備,好像是很熱鬧,卻忽視了學(xué)生的練習(xí)和參與;有的教師全不以為然,一整堂課都不用,手捧傳統(tǒng)不放。對信息技術(shù)教學(xué),不能過分夸大它的作用,更不能讓它替代教師的應(yīng)有的創(chuàng)造性工作,我們不能拋棄傳統(tǒng)教學(xué)法中的合理有效的東西。利用多媒體模擬不能實踐的實驗和沒有條件做的實驗是可以的。多媒體替代了一切,成了現(xiàn)代課堂教學(xué)的全權(quán)代表。所以,多分崇拜和依賴多媒體教學(xué)及全盤化的多媒體教學(xué),不但發(fā)揮不出多媒體教學(xué)的優(yōu)勢,還有可能適得其反。⑧海量信息,節(jié)約空間和時間,提高教學(xué)效率。對于多媒體教學(xué)的優(yōu)勢相關(guān)文章論述很多,不同學(xué)科,其多媒體教學(xué)優(yōu)勢發(fā)揮的程度也不一樣。1。關(guān)鍵詞:信息技術(shù) 教學(xué)原則 教學(xué)方法 課堂教學(xué)前言以計算機(jī)為核心的信息技術(shù)主要指多媒體計算機(jī)、教室網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)(Internet)等。學(xué)習(xí)自主化,個性化傳統(tǒng)教育是以知識為中心的,灌輸性的教育。如果通過制作互動式的課件,讓學(xué)生每個人通過嘗試輸入不同的角度來得到平面上不同的點,再自動將這些點連接成函數(shù)曲線,讓學(xué)生以小組為單位總結(jié)出最有代表性的五個點。而在當(dāng)前的體制下,采用任何傳統(tǒng)的手段都不會有明顯的效果。信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用中對學(xué)生的評價應(yīng)該是適時的,既有教師的通過觀察了解課堂情況進(jìn)行評價,也有通過信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容本身設(shè)計的各種測試形式進(jìn)行評價,還可以通過多媒體的硬件控制系統(tǒng)對學(xué)生的參與和反映等方便進(jìn)行適時評價和客觀分析。這就必須依據(jù)學(xué)科特點,實現(xiàn)具體課程內(nèi)容與信息技術(shù)的整合,挖掘本學(xué)科的信息技術(shù)教學(xué)特點,探究本學(xué)科的信息技術(shù)教學(xué)方法,創(chuàng)新本學(xué)科的信息技術(shù)教學(xué)形式。信息技術(shù)教學(xué)也是一個由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體與方法等眾多因素組成的一個復(fù)雜系統(tǒng),要取得良好的教學(xué)效果,必須綜合考慮系統(tǒng)的各個因素。所以,解決信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用中的問題,最根本方法是依據(jù)上面論述的原則,系統(tǒng)全面地掌握教學(xué)設(shè)計思想,科學(xué)的設(shè)計自己的多媒體課件,認(rèn)真地選擇信息技術(shù)教學(xué)策略和方法,理性的實施教學(xué)過程,充分發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)的效果。一個好的課件,應(yīng)該是模塊化組合,方便靈活的使用。2.4.3 信息技術(shù)對合作能力培養(yǎng)的作用信息技術(shù)對合作能力培養(yǎng)的有效作用是開展基于電子作品的教學(xué)活動。②“工具性”信息技術(shù)支持的探索性學(xué)習(xí)工具性信息技術(shù)是指文字處理軟件、優(yōu)秀電子表格軟件、Foxbase數(shù)據(jù)庫軟件、PowerPoint多媒體編輯軟件等,以及作為通訊工具的局域網(wǎng)和因特網(wǎng)。成長記錄袋是指用來顯示有關(guān)學(xué)生成就或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。②強(qiáng)化理解。克林伯格指出:“在所有的教學(xué)之中,進(jìn)行著最廣義的‘對話’??不管哪一種教學(xué)方式占支配地位,這種相互作用的對話是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性的標(biāo)識。2.3.1 回歸“文本”教學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的質(zhì)量,取決于教師對信息技術(shù)功能的把握和對學(xué)科課程的深刻理解。如上海市盧灣中學(xué)平智煒老師在教自然景物描寫的基本方法時,充分利用多媒體課件的演示功能,讓學(xué)生在觀察、對比、分析、概括、研究中總結(jié)出描寫的基本規(guī)律。豐富的生活經(jīng)驗、知識背景和性格情趣是閱讀理解的必要條件。信息技術(shù)應(yīng)用的設(shè)計,應(yīng)根據(jù)不同知識教學(xué)對信息資源所提出的要求,按照學(xué)習(xí)者認(rèn)識活動的心理規(guī)律,設(shè)計信息技術(shù)應(yīng)用的具體內(nèi)容和方法。教師的朗誦,因普通話不過關(guān),比不上專業(yè)人員時,我們可以用錄音;教師的板書因書法不夠美觀,我們可以用幻燈片;當(dāng)形象思維發(fā)生偏差時,我們可以用影像來糾正;當(dāng)教師和學(xué)生因空間和時間的限制,不能用常規(guī)教學(xué)手段解決教學(xué)問題時,我們也可以利用信息技術(shù)手段;當(dāng)學(xué)生因生活閱歷的限制,無法想象課文中所述的實景、實物時,我們也可以用多媒體手段來加以彌補(bǔ)。例如這次非典時期,北京市的中小學(xué)停課,清華附中充分運用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生停課不停學(xué),教師的教學(xué)錄像在網(wǎng)絡(luò)中播放,并運用校園網(wǎng)平臺實時答疑解惑,發(fā)收作業(yè),組織活動,有的班還在網(wǎng)上開了班會,信息技術(shù)在教學(xué)中的作用得到了充分地發(fā)揮,但返校時,同學(xué)們都反映了學(xué)習(xí)效果不如在校學(xué)習(xí)好,因為這樣的教學(xué),學(xué)生缺少了最真實的交流和溝通,缺少了很多在課堂之中我們常見的相互啟迪,相互感染,少了真實的情感,少了讀讀、背背、想想的環(huán)節(jié)。實施多媒體教學(xué)不能華而不實,嘩眾取寵。運用多媒體是為了輔助教學(xué),其出發(fā)點和落腳點還是為了提高教學(xué)效果,教學(xué)中不能為了多媒體而去使用多媒體,應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容有選擇性的采取與之對應(yīng)的教學(xué)方法、方式(因為有的教學(xué)內(nèi)容根本就不適合多媒體表現(xiàn),多媒體不是萬能媒體),合理地綜合利用各種教學(xué)媒體,發(fā)揮各種媒體的各自特長,包括傳統(tǒng)媒體,優(yōu)缺互補(bǔ),交互使用。所以,使用多媒體教學(xué)時不能忽視教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位,更不能忽視學(xué)生的主體性。但是,并不排除“趕時髦”和“盲目崇拜”的傾向。(動態(tài)呈現(xiàn))④及時交互,及時反饋,易于學(xué)生參與,師生互動。低“投”不僅包括硬件設(shè)施、設(shè)備的低資產(chǎn)投入,而且還包括師生精力和時間的低消耗;高“效”包括教學(xué)過程的快速度和教學(xué)水平的高質(zhì)量。這些都深刻地改變了我們的教學(xué)思想、教學(xué)模式、教學(xué)行為和教學(xué)常規(guī)。參考文獻(xiàn):[1]羅伯特Heinich,邁克爾 Molenda amp。一個好的課件,應(yīng)該是模塊化組合,方便靈活的使用。這些軟硬件信息工具,使學(xué)生的探索活動擺脫了時空的限制,使他們的思維活動從簡單機(jī)械的勞動中擺脫出來,使他們對信息表征與發(fā)布的形式的變得豐富多彩。建立電子學(xué)檔,為學(xué)生學(xué)會如何評估自己的學(xué)習(xí)情況提供了一個可操作的具體方法,并通過對成長記錄檔案袋的制作過程,學(xué)生領(lǐng)悟到“學(xué)習(xí)成績”“學(xué)習(xí)過程”和“態(tài)度情感”的重要性,從而有效地發(fā)展自主調(diào)控能力。如有的小學(xué)語文教師在講陸游的《示兒》時,學(xué)生對這首詩匆匆讀了幾遍后教師急忙用課件展示了陸游的其它五首詩??傊?,是因需而用。教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位是信息技術(shù)所無法取代的。但絕對不能將所有的試驗都企圖用多媒體來代替,即有條件完成的實驗也采用多媒體模擬,而不讓學(xué)生親自動手做實驗。誤區(qū)三:多媒體教學(xué)應(yīng)用中的“包辦”現(xiàn)象。1.2 應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)多媒體教學(xué)使用的問題誤區(qū)一:多媒體教學(xué)應(yīng)用中的“崇拜”現(xiàn)象。大致歸納如下幾點:①直觀形象,克服抽象。1. 信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀分析基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的“高投”與“低效”的問題,引起中小學(xué)教師和校長的高度關(guān)注。本文應(yīng)用教育心理學(xué)基本原理對課堂多媒體教學(xué)應(yīng)用的不足作了客觀闡述和說明,并分析論述了信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的適宜、適度和實效等原則,在此基礎(chǔ)上提出了比較可行的解決辦法。低“投”不僅包括硬件設(shè)施、設(shè)備的低資產(chǎn)投入,而且還包括師生精力和時間的低消耗;高“效”包括教學(xué)過程的快速度和教學(xué)水平的高質(zhì)量。(動態(tài)呈現(xiàn))④及時交互,及時反饋,易于學(xué)生參與,師生互動。但是,并不排除“趕時髦”和“盲目崇拜”的傾向。多媒體替代了一切,成了現(xiàn)代課堂教學(xué)的全權(quán)代表。實施多媒體教學(xué)不能華而不實,嘩眾取寵。有的教師完全依賴于多媒體手段的應(yīng)用,一整堂課都在擺弄設(shè)備,好像是很熱鬧,卻忽視了學(xué)生的練習(xí)和參與;有的教師全不以為然,一整堂課都不用,手捧傳統(tǒng)不放。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的質(zhì)量,取決于教師對信息技術(shù)功能的把握和對學(xué)科課程的深刻理解。信息技術(shù)的應(yīng)用重在構(gòu)建有利的教學(xué)環(huán)境和認(rèn)知工具,促使學(xué)生“自主、合作、探究”能力的發(fā)展。①模擬軟件支持的探究性學(xué)習(xí)模擬軟件可以創(chuàng)設(shè)真實的問題情境,并能按照學(xué)科特點自動給出反饋信息。③“信息資源”支持的探索性學(xué)習(xí)校園網(wǎng)提供了豐富的學(xué)科課程資源,在校園網(wǎng)上,各年級、各學(xué)科都有自己的網(wǎng)頁,教師的電子教案就放在相應(yīng)的網(wǎng)頁上。如果不考慮這一點,我們的設(shè)計就會出現(xiàn)偏差。本文結(jié)合不同學(xué)科教學(xué)的特點,對課堂多媒體教學(xué)應(yīng)用的不足作了客觀闡述和說明,并分析論述了信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的適宜、適度和實效等原則,在此基礎(chǔ)上提出比較可行的解決辦法。用信息技術(shù)輔助教學(xué),能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境,動靜結(jié)合的教學(xué)圖像,生動活潑的教學(xué)氣氛,運用圖,文,聲,像并茂的特點,能把教學(xué)時說不清道不明,只靠掛圖或黑板作圖又難講解清楚的知識,通過形象生動的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋,將知識一目了然的展現(xiàn)在學(xué)生面前。課堂多媒體教學(xué)的最大優(yōu)勢在于能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)中單一的文字或簡單掛圖呈現(xiàn)教學(xué)信息的形勢轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w形式,從而克服了傳統(tǒng)教學(xué)中文字呈現(xiàn)信息過于抽象的問題,而以生動具體、形象逼真的虛擬情景,把抽象的信息內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的形式再現(xiàn)給學(xué)生,使學(xué)生更容易理解,實現(xiàn)輕松愉快的學(xué)習(xí)。(符合人類重復(fù)記憶原理)⑦針對性強(qiáng),照顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。多媒體教室窗戶要遮光,不易透風(fēng),再加上屏幕亮度很高,對學(xué)生的眼睛刺激很強(qiáng)烈,特別是長時間看著銀幕,悶在黑乎乎的教室里,容易引起視覺疲勞、頭腦發(fā)昏,學(xué)習(xí)效率可想而知,對于學(xué)生的身心健康也帶來一定的不利。但在實踐教學(xué)中,多媒體教學(xué)不但代替了粉筆黑板,還替代了其它媒體的地位,“包辦”了所有的教學(xué)工作。實驗教學(xué)最大的特點在其實踐性。用機(jī)器取代教師,對學(xué)生實施目中無人的教學(xué),這種設(shè)計思想,既違背了教學(xué)規(guī)律,又違背了國情。所謂合適,就是信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用要找到落腳點;所謂相宜,就是
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