淺談現(xiàn)代信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用(存儲版)
【正文】 信息技術(shù)不應(yīng)該只是體現(xiàn)教師現(xiàn)代化教育技術(shù)水平的工具，而更應(yīng)該是以服務(wù)學(xué)生為中心，變輔助教學(xué)為輔助學(xué)習(xí)。如 “ Z+Z”智能教學(xué)平臺、幾何畫板、 Flash等數(shù)學(xué)教學(xué)軟件，即插即用，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，大膽拿來，認(rèn)真整理，合理修改。可以讓學(xué)生操作的地方，如果讓學(xué)生去操作，學(xué)生的興趣會很高，每位同學(xué)都會活躍嘗試，注意力集中，課堂效率高。（ 5）、利用信息技術(shù)教學(xué)是課堂教學(xué)的輔助手段，不可能取代教師，取代教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。信息技術(shù)的應(yīng)用并不等于削弱了教師的作用，而應(yīng)該是有利于更好的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用?，F(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用是為了學(xué)生有效地獲得知識，發(fā)展智力。現(xiàn)代信息技 術(shù)的運用在很大程度上，替代了教師在課堂教學(xué)中的部分功能，教師的功能從課堂教學(xué)的說教和高工作量中部分釋放出來，這樣可以更有效地發(fā)揮主導(dǎo)作用，使教師在課堂上的組織者、引導(dǎo)者、合作者的地位得到充分的體現(xiàn)，并把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的全過程，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。又如在教學(xué)七年級上第一章中的《截一個幾何體》時，用一個平面去截一個正方體，截面可能是什么形狀？傳統(tǒng)教學(xué)往往借助切蘿卜、土豆或者橡皮泥等實物情景活動來獲得結(jié)論，結(jié)果大部 分學(xué)生一知半解。利用軟件功能 ，此時 △ ABC 和“三線”在保持依存關(guān)系的前提下隨之變化。 信息技術(shù)變“靜”為“動”，突破教學(xué)的重點難點 傳統(tǒng)教學(xué)利用黑板、粉筆、掛圖、模型、幻燈片等，進(jìn)行靜態(tài)教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)重點不突出，難點無法突破。例如：在教學(xué)北師大版七年級上第二章有理數(shù)的混合運算時，利用“ Z＋ Z”進(jìn)行“ 24”點游戲?！? 為認(rèn)真貫徹落實《綱 要》的指導(dǎo)精神，體現(xiàn)《新課標(biāo)》的理念，進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)改革，必須充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中自覺地、合理地、有機地運用現(xiàn)代信息技術(shù)。 現(xiàn)代信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用是指在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和教學(xué)內(nèi)容 有機的結(jié)合，以便更好地完成課堂教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方法。本文結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實際，對現(xiàn)代信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運用的必要性、優(yōu)勢及注意問題進(jìn)行嘗試和初步探索。這場革命既影響著與生產(chǎn)和工作有關(guān)的活動，又影響著與教學(xué)和培訓(xùn)有關(guān)的活動。這就要求我們既要認(rèn)識到現(xiàn)代信息技術(shù)具有巨大的作用，又要看到它的工具本質(zhì)。只有數(shù)學(xué)家才能“做”數(shù)學(xué)，而他們只要“聽”就可以了。又如，利用“ Z＋ Z”進(jìn)行八年級 上第一章勾股定理的學(xué)習(xí)。尤其是計算機能進(jìn)行動態(tài)的演示，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方式缺乏直觀感、主體感和動態(tài)感等方面的不足。這樣學(xué)生既看到了“三線合一”，又解除了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)中存在的疑惑。而利用“ Z+Z”一切都迎刃而解。信息技術(shù)是最好的條件！首先，現(xiàn)代化信息技術(shù)能為學(xué)生創(chuàng)造自主探究、合作交流等自主學(xué)習(xí)的途徑，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)解決問題的過程是一個思維活動的過程。如果說教師花很大精力制作的課件，一節(jié)課“熱鬧”之后對學(xué)生沒有實際收獲，那顯然是適得其反的。盡
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