“情境探疑“教學(xué)模式在中小學(xué)課堂教學(xué)中的運用課題研究實驗方案(編輯修改稿)
2025-05-30 01:56 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 實現(xiàn)共同目標(biāo)而形成的包括情感、行為在內(nèi)的相互支持和協(xié)作。主導(dǎo)性原則：強(qiáng)調(diào)的是教師在教學(xué)活動過程中的角色，即教師的主導(dǎo)地位，就是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)。激勵性原則：教師在探究引導(dǎo)、評價指導(dǎo)中，要不斷激勵學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”、“再發(fā)現(xiàn)”，催化學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，著力造就“探究”的心理期待，激發(fā)學(xué)生的探究欲。循序漸進(jìn)原則：是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。這個原則的一般要求是由淺入深、由易到難、由簡到繁。鞏固性原則：是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利知識技能的運用。探索性原則，就是教師要努力使教學(xué)活動富有探索性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)進(jìn)行觀察、探索、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，大膽聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過親身體驗獲取新知，把教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺進(jìn)行探索新知的過程，使學(xué)生積極主動地在學(xué)習(xí)中體驗探索的樂趣。民主性原則開放課堂教學(xué)過程，使其呈現(xiàn)寬松、和諧、民主、自由的狀態(tài)，鼓勵學(xué)生發(fā)表個性化的見解。六、課題研究步驟準(zhǔn)備階段（2011年7月－2011年12月）①成立課題組，落實課題組成員，按方案制訂實驗工作計劃。②課題部分核心組成員參加培訓(xùn)，進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)。完善課題方案。實施階段：（2012年1月－2012年6月）①開展課堂教學(xué)實驗，核心組成員參與解讀和跟蹤聽課。實驗課后調(diào)查測試 ②定期開展課題研究研討活動，比如觀摩實驗課，公開課和論文研討，以及其它研究交流活動等。③定期進(jìn)行檢測和階段性小結(jié)。調(diào)整與總結(jié)階段：（2012年7月－2012年12月）根據(jù)初步實驗階段中存在的問題，完善模式的理論構(gòu)建和操作流程。征集“情境探疑”教學(xué)模式不同學(xué)科不同課型教學(xué)模式，豐富教學(xué)模式的內(nèi)涵。整理課題研究資料，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析處理，總結(jié)結(jié)論和撰寫研究報告。七、實驗范圍以旱平川中心小學(xué)、賈莊小學(xué)作為實驗基地，成立課題中心組，在各學(xué)科進(jìn)行實驗。其它學(xué)校以區(qū)級骨干教師為主、鎮(zhèn)級骨干教師為輔、教學(xué)新秀為補(bǔ)充，建立實驗教師梯隊，在部分學(xué)科、部分年級進(jìn)行實驗。八、主要措施，具體領(lǐng)導(dǎo)本校的“情境探疑”及自創(chuàng)教學(xué)模式課題研究工作，提供經(jīng)費、資料、設(shè)備等研究條件，支持實驗教師創(chuàng)造性地開展實驗；可以設(shè)立學(xué)科或同一學(xué)科不同課型教學(xué)模式（變式）研究的小課題。－2次，在教研室及實驗學(xué)校輪流召開；實驗學(xué)校實驗研究小組會議根據(jù)實際需要不定期召開。、公開課。實驗教師應(yīng)熱心為課題實驗提供實驗課、公開課課例；實驗教師應(yīng)盡快掌握實驗要求，在實驗的不同階段應(yīng)有所側(cè)重，實行重點突破，并發(fā)揮個人的主觀能動性，力求有所創(chuàng)新。，以使實驗有系統(tǒng)性、可比性。實驗教師應(yīng)重視數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、分析、對比，重視各種材料的積累、利用。要及時收集來自學(xué)生、家長、同事的反饋信息，不斷改進(jìn)教學(xué)和訓(xùn)練方法。與課題相關(guān)的資料要用專門的資料盒分類保管好。6.“情境探疑”教學(xué)模式先從小學(xué)語文學(xué)科中進(jìn)行實驗，漸次擴(kuò)大到其它學(xué)科，形成不同學(xué)科的變式，因為這一模式本身具有廣普性，也能適用于其它學(xué)科的某些課型。，每人每學(xué)期上交一篇論文和一份教學(xué)設(shè)計，參加區(qū)教育局組織的相關(guān)評選活動?！捌酱ń逃畔⒕W(wǎng)”及各學(xué)校門戶網(wǎng)站 ，《白銀日報》、《白銀教育》、《甘肅教育》等報刊為課題實驗服務(wù)，發(fā)表論文
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