【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 生學(xué)會(huì)主動(dòng)提出問(wèn)題，獨(dú)立思考問(wèn)題，合作探究問(wèn)題，同時(shí)養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽(tīng)、勇于評(píng)價(jià)和不斷反思的良好品質(zhì)和習(xí)慣。 推薦的這組文章包括 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式的概述、基本內(nèi)容、操作流程、易產(chǎn)生的誤區(qū)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、不同課型的教學(xué)流程，以及如何理解與對(duì)待教學(xué)模式，建立學(xué)習(xí)小組的一般方法等內(nèi)容。假前的學(xué)習(xí)分兩步走 :第一 ,要求各組認(rèn)真組織教師學(xué)習(xí)本材料 ，教師個(gè)人要積極自學(xué)，完成學(xué)習(xí)日志（ 1 月 8 日交）；第二，下周四教研組活動(dòng)，各組組織看課例一節(jié)，認(rèn)真做好記錄，完成學(xué)習(xí)日志，活動(dòng)結(jié)束將日志收齊交教務(wù)處。學(xué)習(xí)過(guò)程中要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行反思，摒棄教學(xué)中不科學(xué)的方法，真正讓學(xué)生經(jīng)歷 “ 自主、探究、合作 ” 的過(guò)程。 教務(wù)處 、概述 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式的基本思想，主要是從建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家所需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的合格公民出發(fā)，從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，依據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)合作探究問(wèn)題，學(xué)會(huì)歸納 創(chuàng)新問(wèn)題，同時(shí)養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽(tīng)、勇于評(píng)價(jià)和不斷反思的良好品質(zhì)和習(xí)慣，讓每一位學(xué)生都能在民主和諧的氛圍中想學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好，全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，真切感悟到生命的價(jià)值和創(chuàng)新的快樂(lè)。 所謂 “ 三疑三探 ” 是指課堂教學(xué)過(guò)程的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)，即設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探。但就整個(gè)課堂操作步驟來(lái)說(shuō)還應(yīng)包括對(duì)知識(shí)的運(yùn)用拓展環(huán)節(jié)，所以用八個(gè)字更能全面地涵蓋這一教學(xué)模式的全部過(guò)程，即 “ 三疑三探，運(yùn)用拓展 ” 。 第一步： “ 設(shè)疑自探 ” 。是指在課堂的開(kāi)始階段，根據(jù)教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，在此基礎(chǔ)上圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn) “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式學(xué)習(xí)材料 題，共同歸納梳理問(wèn)題，從而形成需要解決的 “ 主干 ” 問(wèn)題（即自學(xué)提綱），讓學(xué)生通過(guò)閱讀教材或其它方式獨(dú)立自學(xué)探究問(wèn)題，并嘗試解答問(wèn)題。 第二步： “ 解疑合探 ” 。是指通過(guò)師生或生生互動(dòng)的方式檢查 “ 自探 ” 情況，對(duì)于自探難以解決的問(wèn)題合作解決。 第三步： “ 質(zhì)疑再探 ” 。是指在基本完成本節(jié)主要學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，標(biāo)新立異，甚至異想天開(kāi)，勇于向課本 、教師以及其他權(quán)威挑戰(zhàn)，針對(duì)本節(jié)知識(shí)再提出新的更高層次的疑難問(wèn)題，再次進(jìn)行深入探究解答，從而達(dá)到查漏補(bǔ)缺、深化知識(shí)、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。 第四步： “ 運(yùn)用拓展 ” 。是指學(xué)生針對(duì)本節(jié)所學(xué)的 “ 新知 ” ，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，嘗試編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題或拓展性習(xí)題，展示出來(lái)供全體學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用，如果學(xué)生編題達(dá)不到目標(biāo)要求，教師要進(jìn)行補(bǔ)充，在檢查運(yùn)用情況的基礎(chǔ)上予以訂正、反思和歸納。編題時(shí)，可以借鑒平時(shí)考試習(xí)題的樣題來(lái)出題。出題人要準(zhǔn)備好答案，并且明確出題目的。 正確運(yùn)用 設(shè)疑自探：這是課堂的首要環(huán)節(jié)，即圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn) 題情境，設(shè)置具體問(wèn)題，放手讓學(xué)生自學(xué)自探。 這一環(huán)節(jié)主要涉及三個(gè)步驟：一是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。二是設(shè)置具體自探問(wèn)題。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，自探問(wèn)題可以由教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)直接出示，也可以先由學(xué)生發(fā)散性提出，然后師生歸納梳理，如果問(wèn)題還沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)的要求，教師再補(bǔ)充提出。自探問(wèn)題的 “ 主干 ” 就是本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。三是學(xué)生自探。這里的自探是學(xué)生完全獨(dú)立意義上的自探。自探前，教師一般要適當(dāng)進(jìn)行方法的提示、信心的鼓勵(lì)和時(shí)間的要求。自探中，要讓每一位學(xué)生都能感到教師對(duì)自己的熱切關(guān)注和期望。無(wú)論關(guān)注的形式怎樣變，有一個(gè)底線不能變，那就是 不能打斷或干擾學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的思路。 這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是設(shè)置自探問(wèn)題層次不清，不能緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，問(wèn)題太碎、太雜，或太大、太空。要么一看就會(huì)，課本上有直觀的答案，要么思維跨度太大，缺乏遞進(jìn)性，學(xué)生難以接受。二是自探走過(guò)場(chǎng)，時(shí)間安排不足。三是在學(xué)生自探過(guò)程中教師出現(xiàn)兩個(gè)極端，要么嘮嘮叨叨，使學(xué)生不能專心思考，要么漠然視之，認(rèn)為學(xué)生自探與己無(wú)關(guān)。 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式學(xué)習(xí)材料 解疑合探：是指通過(guò)師生或生生互動(dòng)的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問(wèn)題。 合探的形式包括三種： 一是提問(wèn)與評(píng)價(jià)。操作的辦法是學(xué)困生回答，中等生補(bǔ)充或中、優(yōu)等生評(píng)價(jià)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)思辨、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。 二是討論。如果中等生也難以解決，則需要討論，教師在學(xué)生自探的過(guò)程中巡視發(fā)現(xiàn)的學(xué)生易混易錯(cuò)的問(wèn)題也要討論。討論要建立在學(xué)生充分自探的基礎(chǔ)上進(jìn)行，難度小的問(wèn)題同桌討論，難度大的問(wèn)題小組討論。 三是講解。如果通過(guò)討論仍解決不了的問(wèn)題，教師則予以講解。講解的原則是 “ 三講三不講 ” ： “ 三講 ” 即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問(wèn)題，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)的問(wèn)題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問(wèn)題； “ 三不講 ” 即學(xué) 生不探究不講，學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生講之前不講。 這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是拋開(kāi)設(shè)疑自探中的問(wèn)題，重新設(shè)置幾個(gè)所謂難度較大的問(wèn)題，在學(xué)生沒(méi)有思考的情況下，直接讓學(xué)生討論。二是教師怕學(xué)生自學(xué)解決不了問(wèn)題，按自探提綱從頭到尾重新講解一遍，換湯不換藥。三是提問(wèn)回避學(xué)困生，怕浪費(fèi)課堂時(shí)間，僅讓中等以上舉手要求發(fā)言的學(xué)生回答一遍了事，掩蓋學(xué)情。四是試圖烘托氣氛，搞形式主義，很簡(jiǎn)單的問(wèn)題也要進(jìn)行討論。五是小組討論人員不固定，發(fā)言無(wú)序，時(shí)間沒(méi)保證。 質(zhì)疑再探：讓不同學(xué)生針對(duì)所學(xué)知識(shí)，再提出新的更高層次的疑難問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生 深入探究。 在具體的實(shí)踐中，對(duì)于中等以下學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題，有可能還是本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的范疇，只是從不同側(cè)面去提，這時(shí)讓其他學(xué)生回答，實(shí)際上是起到了深化學(xué)習(xí)目標(biāo)的作用。對(duì)于優(yōu)等生質(zhì)疑的問(wèn)題，有可能超出書(shū)本知識(shí)，但教師還應(yīng)先讓其他學(xué)生思考解答，提出種種不同的解決辦法，然后教師再解答。如果連教師也解答不了，應(yīng)坦誠(chéng)說(shuō)出，師生課后通過(guò)查資料等其他途徑共同解決。 如果開(kāi)始學(xué)生不會(huì)質(zhì)疑，教師可以根據(jù)課程的完成情況進(jìn)行示范引領(lǐng)性質(zhì)疑，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。待學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣之后，教師考慮更多的應(yīng)是如何應(yīng)對(duì)學(xué)生可能提出的各種 稀奇古怪的問(wèn)題，而不是再給學(xué)生預(yù)設(shè)問(wèn)題。 這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是學(xué)生無(wú)疑可 “ 質(zhì) ” ，教師即轉(zhuǎn)入下個(gè)環(huán)節(jié)。二是教師質(zhì)疑代替學(xué)生質(zhì)疑。三是學(xué)生一問(wèn)，教師一答。四是教師課前對(duì)學(xué)生可能質(zhì)疑的問(wèn)題沒(méi)有充分的估計(jì)和預(yù)測(cè)。 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式學(xué)習(xí)材料 拓展運(yùn)用：針對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，分別編擬基礎(chǔ)性和拓展性習(xí)題，讓學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，予以反思和歸納。 此環(huán)節(jié)主要包括三個(gè)層次：一是教師擬題訓(xùn)練運(yùn)用。教師首先編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用情況。檢查反饋的原則是學(xué)困生展示，中等生評(píng)價(jià)。如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，還 要讓學(xué)困生本人說(shuō)出錯(cuò)誤的原因并糾正?；A(chǔ)性習(xí)題解決之后，教師再出示帶有拓展性質(zhì)的習(xí)題。檢查反饋原則是中等生展示，中、優(yōu)等生評(píng)價(jià)。如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，還要讓答錯(cuò)者本人說(shuō)說(shuō)錯(cuò)誤的原因并糾正。二是學(xué)生擬題訓(xùn)練運(yùn)用。如果學(xué)生所編習(xí)題達(dá)不到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，教師則進(jìn)行必要的補(bǔ)充。三是反思和歸納，具體操作是學(xué)生先說(shuō)，教師后評(píng)。 這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是編擬習(xí)題不能牢牢把握學(xué)習(xí)目標(biāo)的 “ 底線 ” ，關(guān)注拔高題，忽視基礎(chǔ)題。二是怕學(xué)生編題編不到 “ 點(diǎn)子 ” 上，浪費(fèi)時(shí)間，干脆不讓學(xué)生編。三是不給學(xué)生反思的時(shí)間和充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，反思?xì)w納都 是教師 “ 一言堂 ” 。 另外，根據(jù)不同學(xué)科和同一學(xué)科的不同課型，還可以增刪或調(diào)換某個(gè)具體環(huán)節(jié)，進(jìn)行靈活運(yùn)用。 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式的一般操作流程 一、設(shè)疑自探 〔操作〕 (1)設(shè)置問(wèn)題情景，導(dǎo)入新課。 (2)根據(jù)學(xué)生年齡特征以及學(xué)科特點(diǎn) ,決定是否出示教學(xué)目標(biāo)。 (3)出示自學(xué)指導(dǎo)提綱，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)課本或演練，獨(dú)立探究。 (4)教師巡視?！材康囊饬x〕 (1)設(shè)情激趣，使學(xué)生開(kāi)始上課就產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。 (2)讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)、掌握恰當(dāng)?shù)淖詫W(xué)方法進(jìn)行探究，使自學(xué)更扎實(shí)有效。 (3)教師巡視， 能及時(shí)了解學(xué)生自學(xué)的情況，同時(shí)以適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言或動(dòng)作暗示進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式學(xué)習(xí)材料 〔注意點(diǎn)〕 (1)教師在課前要將心態(tài)調(diào)整到平靜愉悅狀態(tài)，理性地克服因其它事件而致的心境不佳或過(guò)度興奮，將激情、微笑、愛(ài)心、趣味帶進(jìn)課堂，通過(guò)生活實(shí)例、社會(huì)熱點(diǎn)、音像資料、實(shí)驗(yàn)操作等途徑，迅速點(diǎn)燃學(xué)生思維的 “ 火花 ” 。 (2)自學(xué)指導(dǎo)要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際水平設(shè)置問(wèn)題的難易程度。如果學(xué)生整體水平高，則問(wèn)題設(shè)置跨度要大一些，留足思維的空間，反之，學(xué)困生較多，則必須把一個(gè)問(wèn)題當(dāng)作兩步或三步來(lái)問(wèn)，減緩 “ 坡度 ” ，讓學(xué)生跳一跳都能摘到 “ 桃子 ” 。 (3)自學(xué)指導(dǎo)要層次分明，讓學(xué)生看后做到三個(gè)明確：一是明確本次自學(xué)內(nèi)容或范圍（有的一節(jié)課需要通過(guò)幾次自學(xué)，因?yàn)槊看巫詫W(xué)內(nèi)容較多，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒）。二是明確自學(xué)的方法。例如看書(shū)，是邊看書(shū)邊類比回憶，還是邊看書(shū)邊練習(xí)（操作），總之什么方法好就用什么方法。三是明確自學(xué)的要求。即用多長(zhǎng)時(shí)間，應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時(shí)如何檢測(cè)等。 (4)學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要加強(qiáng)督查，及時(shí)表?yè)P(yáng)自學(xué)速度快、效果好的學(xué)生，激勵(lì)他們更加認(rèn)真的自學(xué)。同時(shí)要重點(diǎn)巡視中差生，可以拍拍肩、說(shuō)幾句悄悄話，幫助其端正學(xué)習(xí)態(tài) 度，但一般不宜同其商討問(wèn)題，以免影響其充分的自學(xué)。 (5)自學(xué)指導(dǎo)在一節(jié)課中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平狀況可能出現(xiàn)多次。 二、解疑合探 〔操作〕 (1)檢查自學(xué)情況。原則是學(xué)困生回答，中等生補(bǔ)充，優(yōu)等生評(píng)判。 (2)針對(duì)自學(xué)中不能很好解決的典型問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流，讓人人都敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，同時(shí)能虛心傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，盡量做到表述清楚，觀點(diǎn)明確。 (3)引導(dǎo)學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)今后的運(yùn)用。 (4)特別難以理解的抽象問(wèn)題，教師要精講，有重點(diǎn)地講?！材康囊饬x〕 (1)檢查自學(xué)情況，首先關(guān)注學(xué)困生，能最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問(wèn)題，同時(shí)，如果學(xué)困生做對(duì)了，說(shuō)明全班學(xué)生都對(duì)了，就不需教師再教了，則節(jié)約了課堂時(shí)間。 (2)學(xué)困生解決不了的問(wèn)題，需要中等生補(bǔ)充，如果中等生仍難以解決的問(wèn)題則需要討論，這樣，什么問(wèn)題需要采取什么樣的合探形式，教師就能準(zhǔn)確的 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式學(xué)習(xí)材料 把握。 〔注意點(diǎn)〕 (1)要解放思想，真正讓學(xué)困生回答或演示操作，千萬(wàn)不要搞形式主義，叫優(yōu)等生演練，表面上正確率高，實(shí)際上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學(xué)后存在的疑難問(wèn)題。 (2)討論 不要濫用。學(xué)生討論的問(wèn)題，一定是學(xué)生通過(guò)自學(xué)仍難以解決的共性問(wèn)題，或者是教師在巡視中發(fā)現(xiàn)的雖屬個(gè)性，但帶有普遍指導(dǎo)意義、學(xué)生易錯(cuò)易混的問(wèn)題。 如果在學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考的前提下，教師直接把一些難度較大的問(wèn)題展示給學(xué)生，并且讓學(xué)生開(kāi)始討論，最終只能是個(gè)別優(yōu)等生講講，小組內(nèi)其它學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)而已，同教師講全體學(xué)生聽(tīng)，實(shí)在沒(méi)有什么兩樣。因此，小組合探應(yīng)該建立在充分自探的基礎(chǔ)之上，換句話說(shuō)，沒(méi)有自探就不要合探。個(gè)別課堂因知識(shí)較容易，根本不需要討論。 (3)學(xué)困生回答問(wèn)題或板演時(shí)，要注意提醒其它學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)或觀察，隨時(shí)準(zhǔn)備補(bǔ)充 、評(píng)判和糾錯(cuò)。 (4)教師的 “ 三講三不講 ” 。 “ 三講 ” 即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問(wèn)題，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)的問(wèn)題，講學(xué)生質(zhì)疑后其它學(xué)生仍解決不了的問(wèn)題； “ 三不講 ” 即學(xué)生不探究不講，學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生講之前不講。 三、質(zhì)疑再探 〔操作〕 學(xué)生根據(jù)本節(jié)內(nèi)容，提出新的疑難問(wèn)題，教師引導(dǎo)其它學(xué)生共同解決。教師也可根據(jù)課堂生成情況向?qū)W生再次提出深層次的疑難問(wèn)題，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。 〔目的意義〕 “ 質(zhì)疑 ” 有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，是對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步深化?！沧⒁恻c(diǎn)〕 (1)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、平等與自由的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于向書(shū)本和教師的所謂權(quán)威觀點(diǎn)挑戰(zhàn)，盡量引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的深層次問(wèn)題。 (2）學(xué)生提出的問(wèn)題，最好引導(dǎo)學(xué)生自己解決。 (3)有的問(wèn)題可能千奇百怪，超出教材的知識(shí)范圍，要允許學(xué)生表達(dá)自己的見(jiàn)解和感受。教師課前應(yīng)充分做好思想上和知識(shí)上的準(zhǔn)備，不能指責(zé)學(xué)生，更 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式學(xué)習(xí)材料 不能不懂裝懂，搪塞應(yīng)付。 四、運(yùn)用拓展 〔操作〕 (1)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決有關(guān)的問(wèn)題，并能正確遷移拓展（包括教師編擬習(xí)題、學(xué)生自己編擬習(xí)題和完成課堂作業(yè)）。 (2)反饋學(xué) 生答題情況。 (3)引導(dǎo)學(xué)生反思?xì)w納本節(jié)所學(xué)主要內(nèi)容。（包括課本具體內(nèi)容和通過(guò)學(xué)習(xí)運(yùn)用所感悟的內(nèi)容。）〔目的意義〕 (1)通過(guò)完成訓(xùn)練題、課堂作業(yè)，檢測(cè)每位學(xué)生是否當(dāng)堂完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。 (2)通過(guò)學(xué)生自編習(xí)題的訓(xùn)練，做到了對(duì)知識(shí)運(yùn)用的舉一反三。 (3)反思實(shí)際是對(duì)本節(jié)內(nèi)容的及時(shí)歸納和梳理，使學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)性的清晰認(rèn)識(shí)。 〔注意點(diǎn)〕 (1)首先進(jìn)行鞏固性訓(xùn)練，若有時(shí)間再進(jìn)行變式訓(xùn)練、學(xué)生自編習(xí)題訓(xùn)練等延伸環(huán)節(jié)。 (2)教師巡視，注重答題情況的反饋和展示，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。 (3)每個(gè)小組選一位代表展示自 編習(xí)題，同時(shí)闡述編題思路，師生適當(dāng)予以評(píng)點(diǎn)。 (4)此環(huán)節(jié)時(shí)間一般不少于 15 分鐘。 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 1 注重啟發(fā)誘導(dǎo)，設(shè)情激趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性。 (5 分 )2．注意學(xué)法指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題善于歸納和梳理，問(wèn)題 (習(xí)題 )設(shè)置具有層次性、探索性和針對(duì)性，給學(xué)生留足思考、練習(xí)和交流的時(shí)間。 (8 分 )3．講授準(zhǔn)確無(wú)誤、重點(diǎn)突出，時(shí)間一般不超過(guò)一節(jié)課的三分之一，做到 “ 三講三不講 ”(“ 三講 ” 即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問(wèn)題，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)的問(wèn)題，