【文章內(nèi)容簡介】 5．讓學生評價學生的回答是 “ 三疑三探 ” 教學模式的又一個 “ 亮點 ” ，那么怎樣的評價才更有利于培養(yǎng)學生的能力呢？ 我認為：在對學生的回答進行評價時， 不要讓學生簡單地說 “ 他回答地完全正確 ” ，要教會學生這樣評價 “ 他回答的很精彩，因為 ??” ， “ 他回答的還不夠完善，是因為 ??” 這樣更有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，而不是簡單地要求他們在書中找到正確答案。要讓學生 “ 知其然，亦知其所以然 ” 。 6． “ 三疑三探 ” 教學模式這么優(yōu)秀，是不是我們學習、運用之后就一定要完全否定以前先進的教學模式，例如， “ 情景教學法，分層教學法，目標教學法 ” 等呢？ 我認為學習了 “ 三疑三探 ” 教學模式，并不意味著完全拋棄以前優(yōu)秀的教學模式，例如， “ 情景教學法，分層教學法，目標教學法 ” 等，我們可以考慮 有機地將適合自己學科特點的教學法融入 “ 三疑三探 ”教學模式中，形成更適合自己學科特點的教學模式，但是不能偏離 “ 三疑三探 ” 的精神實質(zhì) 即： “ 讓學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題 ” ，從而更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。 “ 三疑三探 ” 學習心得 三 新甸一中 杜微 “ 三疑三探 ” 的好處就在于緊扣了一個 “ 疑 ” 字和一個 “ 探 ” 字，在課堂教學中不斷地提出問題解決問題，一波剛落，一波又起，環(huán)環(huán)相扣，持續(xù)推進課堂教學的進展。 “ 三疑三探 ” 為改革課堂教學總結(jié)出了一條先進的教學模式，轉(zhuǎn)變教師的教學觀念提出了挑戰(zhàn)。從課堂抓起，提高課堂教學效率，改變教師講，學生聽，一言堂，滿堂灌的傳統(tǒng)教學模式。把學習的主動權(quán)交給學生，教師是引導(dǎo)者參與者，把課堂變成學生學習、展示、思考、合作、交流的舞臺。爭取讓 “ 三疑三探 ” 教學模式融入每節(jié)課。通過 “ 三疑三探 ”教學模式的學習和探討，我知道了如何做一名創(chuàng)新型教師： 創(chuàng)新型的教師要創(chuàng)新課堂教學模式。一個富有創(chuàng)新型的教師，心中不該只想著學生的分數(shù)，應(yīng)更多地考慮學生的思維能力是否得到提高，創(chuàng)新意識是否得到加強，應(yīng)更多地為學生今后的生存發(fā)展著想，因此創(chuàng)新性的教師要實現(xiàn)以下幾個轉(zhuǎn)變： 1 變傳授知識為培養(yǎng)能力。把培養(yǎng)能力增長才干作為教育的根本目的，把傳授知識滲透在培養(yǎng)能力，培養(yǎng)方法之中，變知識積累第一，能力培養(yǎng)第二為培養(yǎng)能力第一知識積累第二。 2 變封閉的課堂為開放的課堂。開放的教學形式，組織者可以是教師，也可以是學生，地點可以是課堂，也可以是自然社會。 3 變教條式，灌注式為 “ 三疑三探 ” 教學模式。 二創(chuàng)新性的教師要真正發(fā)揮學生的學習主體作用。沒有主體性和自覺性，就不能有創(chuàng)新。因此教師在教學中要處理好主導(dǎo)作用和主體作用的關(guān)系，真正發(fā)揮學生的創(chuàng)新主體作用。 教學中要給與學生的積極評價。教師在教學中要經(jīng)常采用積極的教學評價手段，使學生的主體意識得到充分的開發(fā)和培養(yǎng)。如采用 “ 解疑合探 ” 的這一模式教學，是指通過師生或生生互動的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題，合探的形式包括三種，一是提問與評價。操作的辦法是：學困生回答，中等生補充，或中、優(yōu)等生評價。二是討論。三是講解。在我們平時的 教學中，尤其當學生在課堂學習中，提出一些出乎教師意料的問題時，有些教師會不自覺的扼殺學生的創(chuàng)造性。這是不利于激發(fā)和培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新興趣的。 教師要鼓勵學生大膽質(zhì)疑問難。要學習西峽縣探索了多年的 “ 三疑三探 ” 的教學模式。 “ 疑問疑問，有疑便問 ” 有了疑問，才會思考，才會探索，所以課堂的開始首先要提出問題，用問題來激發(fā)學生學習的動力和興趣。發(fā)現(xiàn)問題，大膽懷疑，尋根問底是創(chuàng)造的開端，也是創(chuàng)新性人才的重要品德。 真正把時間還給學生。學生是學習的主體，也是創(chuàng)新的主體。他們有自己獨特的思維方式，有些知識學生通過獨立或合作是完全能夠解決的，因此教師在課堂和課后都應(yīng)把時間還給學生，讓學生有足夠的時間去思考，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新。課堂教學中教師要堅持 “ 三講三不講 ” 。留給學生足夠的時間去獨立學習，思考。使學生由被動的接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W習。 總之， “ 三疑三探 ” 教學模式是一種新型的課堂教學模式，在英語課堂教學中如何運用還是一個自我摸索和實踐的過程。不過，通過這次學習對我今后的教學工作幫助很大，我會繼續(xù)努力。 第三篇：中心校三疑三探 提高認識 強力推進 扎實做好西峽 “ 三疑三探 ” 教學模式學習活動 中心校 在教體局的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在縣教研室的親切關(guān)懷下，鎮(zhèn)中心校全體師生提高認識，快速行動，全力投入到西峽 “ 三疑三探 ” 的學習中。我們先后到西峽五里橋初中、西峽縣一初中、西峽縣一小、三小等多個學校進行了學習交流，通過參加報告會、聽課觀摩、實地查看、座談交流等形式，對西峽 “ 三疑三探 ” 教學模式的基本內(nèi)容、基本操作流程及推廣運用中的注意事項等問題進行了全面學習和考察，收獲頗豐。我們采取了一些具體措施，強力推進西峽教學模式，現(xiàn)對這次學習活動簡要總結(jié)匯報如下。 成立領(lǐng)導(dǎo)組織機構(gòu)，選拔出第一梯隊的實驗教師，制定《 王莊鎮(zhèn)中心學校 “ 三疑三探 ” 課堂教學模式學習推廣實施方案》，為推廣 “ 三疑三探 ” 教學模式打下良好的基礎(chǔ)。學校成立由校長任組長的工作領(lǐng)導(dǎo)小組，校長親自部署、親自安排、親自督促。分管業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)具體抓督促檢查，抓落實；學校各級各類骨干教師、教研組長先行先試、示范引領(lǐng)。示范引領(lǐng)。由去西峽學習的帶隊領(lǐng)導(dǎo)給全體教師做一場報告會，外出學習教師各設(shè)計一節(jié)“ 三疑三探 ” 教學模式課案、上一節(jié) “ 三疑三探 ” 公開研討課。本學年中心校已開展三次大型示范引領(lǐng)活動。 組織教師學習。我們將搜集到 的有關(guān) “ 三疑三探 ” 教學模式的相關(guān)資料發(fā)布在各學校校園宣傳欄上，供教師在課余時間及教研組活動時統(tǒng)一組織學習，將從西峽帶回來的 “ 三疑三探 ” 教學模式課堂教學實錄光碟及教師備課資料按學科分發(fā)到各學校各教研組，供各教研組在教研組活動時統(tǒng)一組織本組教師學習及教師在課余時間學習。教師按時時上交業(yè)務(wù)學習記錄，心得體會。 走出去請進來。我們在 2024 年 10 月 20 日， 11 月 19 日， 12 月 25 日， 2024 年 3 月 19 日先后派出四批教師到西峽學習，積極組織教師到兄弟學校觀摩學習。在各個教研組內(nèi)對 “ 三疑三探 ” 教學模式實質(zhì)內(nèi)涵進行研討交 流，同時組成第一梯隊實驗教師，進行擴展研討，利用期末后時間對教師再集中培訓(xùn)。 5 分散實踐，跟蹤指導(dǎo)。我們要求全體教師在自己所帶班級的所任學科里嘗試運用，讓學生初步適應(yīng)這種模式，中心校業(yè)務(wù)組及時蹲班聽課指導(dǎo)，為下一步推廣學習打下基礎(chǔ)。強化督查，學習提高。學校領(lǐng)導(dǎo)把該工作作為本學年檢查的一項重點工作，定期深入各學校開展專項檢查，及時了解掌握各學校工作進展情況，并及時反饋信息，各學校教導(dǎo)處認真檢查指導(dǎo)，特別做好跟蹤調(diào)研和業(yè)務(wù)指導(dǎo)；各教研組在學校統(tǒng)一要求和指導(dǎo)下，創(chuàng)造性地開展工作，定期進行自檢自查，進一步查缺補漏， 整改提高，確保工作真正取得成效。抓好賽課，人人過關(guān)。在上期期中考試后，我們中心校舉行人人參與賽課，個個登臺過關(guān)活動，扎實做好三疑三探教學模式達標課的組織總結(jié)活動。我們堅持用西峽教學模式，撰寫教案，抓好賽課，共同提高。注重考核，重在激勵。學校將教師課改進展情況、分級達標情況納入考核、績效考核、評優(yōu)選先之中。注重課改氛圍形成和課改氣場培育，對勇于實踐探索的典型教師要大張旗鼓給予表彰獎勵，讓積極參與課改、勇于探索、大膽實踐的教師獲得成就感和成功感，讓他們脫穎而出成為學校課改的領(lǐng)頭羊和主力軍，讓觀望、等待甚至嘲諷的 教師沒有空間、沒有市場。激發(fā)教師投身課改的熱情，按照 “ 進步就是成績、改變就是成效 ” 的理念，不求全責備，不吹毛求疵。 9 特別注重參與課改學生的培養(yǎng)。學生是課堂教學改革的直接參與者，同時也是最終受益者，構(gòu)建高效課堂必須依靠學生。中心校業(yè) 2 務(wù)組制定了一系列學習規(guī)范，發(fā)放到班級，針對學法指導(dǎo)、學習習慣養(yǎng)成、課改對學生的要求、學生“ 三學 ” 落實要點等方面對學生全面、持續(xù)、長期、有效的宣傳培訓(xùn)，讓學生真正理解高效課堂的目的意義、實質(zhì)要旨、程序做法等，使他們積極參與，完成角色轉(zhuǎn)換，改變學習方式，讓學生盡快跟上教師的課改 節(jié)奏，形成課改師生的共振。針對教師們和同學們在實踐三疑三探教學模式中所遇到的問題和困惑，我們將在以下幾個方面進行探索： 深入領(lǐng)會模式實質(zhì)，靈活進行環(huán)節(jié)調(diào)整。我們指導(dǎo)教師在教學實踐中，要根據(jù)學科特點學生情況，靈活的調(diào)整教學設(shè)計。比如同樣是設(shè)疑自探環(huán)節(jié)，不同學科設(shè)疑的具體方法步驟不一定一樣，不同年級設(shè)疑的問題難度也要因人而異。教師要做好記錄，寫好反思，做好總結(jié)，相互交流。堅持學生的主體地位，培養(yǎng)學生自我學習自我提高能力。在具體的教學活動中，教師有時為了完成教學任務(wù)，有時僅僅為完成一節(jié)公開課，而忽視了對學生的跟蹤 指導(dǎo)，長期培養(yǎng)，使很好的教學模式只停