【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的必由之路，是引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)過(guò)渡的關(guān) 鍵環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的最佳時(shí)期。 師生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)，分別編擬基礎(chǔ)性和拓展性問(wèn)題，讓學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用，并在此基礎(chǔ)上反思?xì)w納本節(jié)知識(shí)。此環(huán)節(jié)一般有三個(gè)方面內(nèi)容： ① 讓學(xué)生圍繞本節(jié)所學(xué)知識(shí)編擬一些基礎(chǔ)題和一些拓展延伸性習(xí)題，教師通過(guò)巡視選擇有價(jià)值的展示給全體學(xué)生練習(xí)使用。 ② 教師編擬一些基礎(chǔ)性試題，作為本節(jié)教學(xué)任務(wù)的 “ 底線 ” ，要求學(xué)困生展示，中等生評(píng)價(jià)；基礎(chǔ)性習(xí)題解決以后，教師再出示帶有拓展性的習(xí)題，讓中等生展示、優(yōu)等生評(píng)價(jià)。 ③ 反思?xì)w納。也是對(duì)本節(jié)所學(xué)內(nèi)容的梳理，是對(duì) 整個(gè)探究過(guò)程的回放和體會(huì)。 三、實(shí)施建議 1．先學(xué)習(xí)，后批判 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式肯定不是包治百病的神丹妙藥，不可能解決現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中的所有問(wèn)題。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多不適合學(xué)情、校情之處。但我們建議大家先學(xué)習(xí)、理解、消化、吸收。有了一定的基礎(chǔ)之后，再研究如何改進(jìn)、改良甚至批判。 從區(qū)域發(fā)展的角度看，提倡一種模式，體現(xiàn)的是決策者們對(duì)區(qū)域發(fā)展的政策導(dǎo)向和價(jià)值追求。學(xué)習(xí)模式是為了建立模式并最終走出模式。 從最終忘記模式 ” 這樣一條軌跡，不斷走向成熟、不斷完善的。 因此，無(wú)論從區(qū)域發(fā)展的角度看，還是從教師發(fā)展的角度看，我們建議，各實(shí)驗(yàn)校在實(shí)驗(yàn)初期必須扎扎實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)、原汁原味操練，切忌不負(fù)責(zé)任地說(shuō)三道 四、盲目批判。只有我們真正理解了，明白了，懂了，才能真正發(fā)現(xiàn)其不足之處，發(fā)現(xiàn)其存在的問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的突破口，才有資格談改造和批判。 2．準(zhǔn)確把握 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式的先進(jìn)理念和精神實(shí)質(zhì) 學(xué)習(xí)實(shí)踐 “ 三疑三探 ” 課堂教學(xué)模式，絕不是要求每位教師的每一節(jié)課都要設(shè)計(jì) “ 三次質(zhì)疑 ” ，搞 “ 三次探究 ” 。在中國(guó)漢語(yǔ)中，三者，多也。 “ 三疑三探 ” 的核心無(wú)外乎是 “ 多疑多探 ” ， “ 先疑后探 ” ， “ 有疑 有探 ” 。一味固守 “ 三疑三探 ” 中的數(shù)字 “ 三 ” ，必然會(huì)將我們的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)推進(jìn)死胡同。有時(shí)，只需要一探或再探即可解決問(wèn)題；也有時(shí)，可能在三探的基礎(chǔ)上還要四探、甚至五探六探。 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式可以在中小學(xué)的各個(gè)年段、各個(gè)學(xué)科同步開(kāi)展。但具體操作過(guò)程中，切不可一個(gè)尺度，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。要充分考慮不同學(xué)科、不同年段的現(xiàn)實(shí)差異，遵循規(guī)律，講究科學(xué)，注重個(gè)性。根據(jù)學(xué)科、年段和具體教學(xué)內(nèi)容的不同，模式中規(guī)定的四個(gè)環(huán)節(jié)完全可以進(jìn)行合理調(diào)整、適當(dāng)整合。 運(yùn)用之妙，存乎一心。希望各位教師在具體運(yùn)用過(guò)程中，注重領(lǐng)會(huì)該教學(xué)模式倡導(dǎo)的先 進(jìn)理念和精神實(shí)質(zhì)。 3．充分重視并不斷強(qiáng)化學(xué)生的能力訓(xùn)練 我們看到，西峽的學(xué)生普遍具有比較好的質(zhì)疑和提問(wèn)能力，這個(gè)能力的培養(yǎng)對(duì)于嘗試 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式至關(guān)重要。 對(duì)質(zhì)疑能力、提問(wèn)能力的培養(yǎng)，是實(shí)驗(yàn)初期需要大家共同努力、研究解決的迫切重大問(wèn)題。既需要實(shí)驗(yàn)教師不斷探索，也需要教研人員及時(shí)跟進(jìn)，尋求解決之道。這個(gè)問(wèn)題不解決，實(shí)驗(yàn)工作就很容易誤入歧途，進(jìn)而遭到非議，甚至產(chǎn)生消極抵制情緒，后果不堪設(shè)想。 與此相關(guān)的，還有其他一些基本能力的培養(yǎng)。第一，學(xué)生的板書(shū)能力，包括規(guī)范性、字跡工整，書(shū)寫(xiě)速度等諸多方面。第二，學(xué) 生的表達(dá)能力，尤其是合理運(yùn)用學(xué)科語(yǔ)言表達(dá)學(xué)科思想方法的能力，我們要大力加強(qiáng)這方面的針對(duì)性訓(xùn)練。第三，學(xué)生的批判能力。我愛(ài)我?guī)煟矣葠?ài)真理。這種精神是學(xué)校教育應(yīng)該大力弘揚(yáng)和樹(shù)立的。 課堂效率的提升，教學(xué)質(zhì)量的提高，本質(zhì)上講，是與模式本身無(wú)關(guān)的，而是模式背后所孕育或蘊(yùn)含的思想方法，對(duì)這些基本能力的積極訓(xùn)練和逐步培養(yǎng)，達(dá)到一定程度后自然而然產(chǎn)生的作用。因此我們建議，各實(shí)驗(yàn)校要借本次課堂教學(xué)模式改革的東風(fēng)，充分重視并不斷強(qiáng)化學(xué)生的能力訓(xùn)練，使學(xué)生的質(zhì)疑能力、提問(wèn)能力、書(shū)寫(xiě)能力、表達(dá)能力、批判能力等有一個(gè)全面的、質(zhì) 的提升。 4．堅(jiān)守基礎(chǔ)教育課程改革的根本宗旨和核心理念 第一，不能忘記課程改革的根本宗旨：深入實(shí)施素質(zhì)教育。 那些打著改革的幌子，行應(yīng)試教育之實(shí)的種種錯(cuò)誤做法，我們必須清醒地加以甄別、清除，去偽存真。這樣，當(dāng)我們聽(tīng)到 “ 沒(méi)有教不好的學(xué)生 ” ， “ 只要學(xué)不死，就往死里學(xué) ” 等各種謬論的時(shí)候，能夠堅(jiān)守教育本真，堅(jiān)守教育科學(xué)，堅(jiān)守課程改革的應(yīng)有之義、應(yīng)有之本。不淺薄，不功利，不盲從、不浮躁。 第二，不能忘記課程改革的核心理念：為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。有人將其概括為 “ 一切為了學(xué)生的一切 ” 。 基于此，我們應(yīng)該毫不動(dòng)搖地堅(jiān)守過(guò)去十年多 我們已經(jīng)確立的課改方向，發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，補(bǔ)齊短板，均衡發(fā)展。 所謂發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，是指在過(guò)去的十年，我們已經(jīng)在追求教育公平、促進(jìn)均衡發(fā)展等方面取得了巨大的成就，用宗局長(zhǎng)的話說(shuō)，可以概括為：優(yōu)化布局，讓資源配置更加合理；調(diào)整學(xué)區(qū)，讓生源更加均衡；強(qiáng)化師資，讓隊(duì)伍更加優(yōu)化；平行分班，讓機(jī)會(huì)更加均等；陽(yáng)光排座，讓教育更加公平。這些是我們的成績(jī)，是我們的長(zhǎng)處，我們必須繼續(xù)堅(jiān)持。 所謂補(bǔ)齊短板，目前我縣的正在推進(jìn)的課程改革，本質(zhì)上，就是直面課堂教學(xué)，進(jìn)行課改攻堅(jiān)。這也是全國(guó)第二階段課程改革的核心任務(wù)。我理解，如果說(shuō)公平與質(zhì)量是一 枚硬幣的兩個(gè)方面，那么現(xiàn)階段我縣課程改革的中心任務(wù)，就是在初步解決公平的基礎(chǔ)上，關(guān)注硬幣的另一面：提高教育教學(xué)質(zhì)量。 概括我縣教育均衡發(fā)展的基本策略，主要有兩條：關(guān)注后三分之一，讓所有學(xué)生主動(dòng)發(fā)展；構(gòu)建高效課堂，讓教育質(zhì)量全面提升。這兩句話實(shí)現(xiàn)了，均衡發(fā)展自然就是水到渠成的事了。 課程改革不是簡(jiǎn)單否定過(guò)去，更不是完全否定自己。在當(dāng)前課程改革步入深水區(qū)，開(kāi)始課堂教學(xué)改革的攻堅(jiān)戰(zhàn)的時(shí)候，我們尤其要重溫《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，堅(jiān)守課堂教學(xué)改革的根本宗旨和核心理念，確保我們的改革始終沿著正確的方向，健康前行。 教 育是對(duì)明天負(fù)責(zé)的，是對(duì)未來(lái)的一種定義：教育是為了未來(lái)的，教育是面向未來(lái)的，教育是創(chuàng)造未來(lái)的。 今天有什么樣的教育，明天就可能有什么樣的未來(lái)。讓我們共同祝愿，東豐教育的明天會(huì)更美好！教師發(fā)展角度看，每位教師都是沿著 “ 學(xué)習(xí)他人模式，形成自我模式， 第四篇：三疑三探教學(xué)模式 如何更好地運(yùn)用 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式 開(kāi) 展 課 堂 教 學(xué) 赤土店鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 課研組 三疑三探的概述 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式的基本思想，主要是從建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家所需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的合格公民出發(fā)，從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，依據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn) 知規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)合作探究問(wèn)題，學(xué)會(huì)歸納創(chuàng)新問(wèn)題，同時(shí)養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽(tīng)、勇于評(píng)價(jià)和不斷反思的 良好品質(zhì)和習(xí)慣，讓每一位學(xué)生都能在民主和諧的氛圍中想學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好，全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，真切感悟到生命的價(jià)值和創(chuàng)新的快樂(lè)。 所謂 “ 三疑三探 ” 是指課堂教學(xué)過(guò)程的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)，即設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探。 但就整個(gè)課堂操作步驟來(lái)說(shuō)還應(yīng)包括對(duì)知識(shí)的運(yùn)用拓展環(huán)節(jié)，所以用八個(gè)字更能全面地涵蓋這一教學(xué)模式的全部過(guò)程，即 “ 三疑三探，運(yùn)用拓展 ” 。 ? 第一步： “ 設(shè)疑自探 ” 。是指在課堂的開(kāi)始階段，根據(jù)教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，在此基礎(chǔ)上圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，共同歸納梳理問(wèn)題，從而形成需要解決的 “ 主干 ”問(wèn)題（即自學(xué)提綱），讓學(xué)生通過(guò)閱讀教材或其它方式獨(dú)立自學(xué)探究問(wèn)題，并嘗試解答問(wèn)題。 ? 第二步： “ 解疑合探 ” 。是指通過(guò)師生或生生互動(dòng)的方式檢查 “ 自探 ” 情況，對(duì)于自探難以解決的問(wèn)題合作解決。 ? 第三步： “ 質(zhì)疑再探 ” 。是指在基本完成本節(jié)主要學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，標(biāo)新立異，甚至異想天開(kāi)，勇于向課本、教師以及其他權(quán)威挑戰(zhàn)，針對(duì)本節(jié)知識(shí)再提出新的更高層次的疑難問(wèn)題，再次進(jìn)行深入探究解答，從而達(dá)到查漏補(bǔ)缺、深化知識(shí)、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。 ? 第四步： “ 運(yùn)用拓展 ” 。是指學(xué)生針對(duì)本節(jié)所學(xué)的 “ 新知 ” ，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，嘗試編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題和拓展性習(xí)題，展示出來(lái)供全體學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用，如果學(xué)生編題達(dá)不到目標(biāo)要求，教師要進(jìn)行補(bǔ)充，在檢查運(yùn)用情 況的基礎(chǔ)上予以訂正、反思和歸納 如何正確運(yùn)用 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式 “ 三 疑三探 ” 教學(xué)模式主要通過(guò)疑問(wèn)與探究結(jié)合等相對(duì)固定的教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)提出問(wèn)題，獨(dú)立思考問(wèn)題，合作探究問(wèn)題，同時(shí)養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽(tīng)、勇于評(píng)價(jià)和不斷反思的良好品質(zhì)和習(xí)慣。 設(shè)疑自探：這是課堂的首要環(huán)節(jié)，即圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)置具體問(wèn)題，放手讓學(xué)生自學(xué)自探。 這一環(huán)節(jié)主要涉及三個(gè)步驟：一是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。二是設(shè)置具體自探問(wèn)題。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，自探問(wèn)題可以由教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)直接出示，也可以先由學(xué)生發(fā)散性提出，然后師生歸納梳理，如果問(wèn)題還沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)的要求，教師再補(bǔ)充提出。自探問(wèn)題的 “ 主干 ” 就是本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。三是學(xué)生自探。這里的自探是學(xué)生完全獨(dú)立意義上的自探。自探前，教師一般要適當(dāng)進(jìn)行方法的提示、信心的鼓勵(lì)和時(shí)間的要求。自探中，要讓每一位學(xué)生都能感到教師對(duì)自己的熱切關(guān)注和期望。無(wú)論關(guān)注的形式怎樣變，有一個(gè)底線不能變，那就是不能打斷或干擾學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的思路。 這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是設(shè)置自探問(wèn)題層次不清，不能緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，問(wèn)題太碎、太雜，或太大、太空。要么一看就會(huì)，課本上有直觀的答案，要么思維跨度太大，缺乏遞進(jìn)性，學(xué)生難以接受。二是自探走過(guò)場(chǎng)，時(shí)間安排不足。三是在學(xué)生自探過(guò)程中教 師出現(xiàn)兩個(gè)極端，要么嘮嘮叨叨，使學(xué)生不能專心思考，要么漠然視之，認(rèn)為學(xué)生自探與己無(wú)關(guān)。 解疑合探：是指通過(guò)師生或生生互動(dòng)的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問(wèn)題。 合探的形式包括三種：一是提問(wèn)與評(píng)價(jià)。操作的辦法是學(xué)困生回答，中等生補(bǔ)充或中、優(yōu)等生評(píng)價(jià)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)思辨、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。二是討論。如果中等生也難以解決，則需要討論，教師在學(xué)生自探的過(guò)程中巡視發(fā)現(xiàn)的學(xué)生易混易錯(cuò)的問(wèn)題也要討論。 討論要建立在學(xué)生充分自探的基礎(chǔ)上進(jìn)行，難度小的問(wèn)題同桌討論，難度大的問(wèn)題小組討論。三是講解。如果通過(guò)討 論仍解決不了的問(wèn)題，教師則予以講解。講解的原則是 “ 三講三不講 ” ： “ 三講 ” 即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問(wèn)題，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)的問(wèn)題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問(wèn)題； “ 三不講 ” 即學(xué)生不探究不講，學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生講之前不講。 這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是拋開(kāi)設(shè)疑自探中的問(wèn)題，重新設(shè)置幾個(gè)所謂難度較大的問(wèn)題，在學(xué)生沒(méi)有思考的情況下，直接讓學(xué)生討論。二是教師怕學(xué) 生自學(xué)解決不了問(wèn)題，按自探提綱從頭到尾重新講解一遍，換湯不換藥。三是提問(wèn)回避學(xué)困生，怕浪費(fèi)課堂時(shí)間，僅讓中等以上舉手要求發(fā)言的學(xué)生回答一遍了 事，掩蓋學(xué)情。四是試圖烘托氣氛，搞形式主義，很簡(jiǎn)單的問(wèn)題也要進(jìn)行討論。五是小組討論人員不固定，發(fā)言無(wú)序，時(shí)間沒(méi)保證。 質(zhì)疑再探：讓不同學(xué)生針對(duì)所學(xué)知識(shí)，再提出新的更高層次的疑難問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生深入探究。 在具體的