【文章內(nèi)容簡介】 的必由之路，是引導學生從感性認識向理性認識過渡的關(guān) 鍵環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的最佳時期。 師生圍繞學習目標，針對本節(jié)所學知識，分別編擬基礎(chǔ)性和拓展性問題，讓學生訓練運用，并在此基礎(chǔ)上反思歸納本節(jié)知識。此環(huán)節(jié)一般有三個方面內(nèi)容： ① 讓學生圍繞本節(jié)所學知識編擬一些基礎(chǔ)題和一些拓展延伸性習題，教師通過巡視選擇有價值的展示給全體學生練習使用。 ② 教師編擬一些基礎(chǔ)性試題，作為本節(jié)教學任務(wù)的 “ 底線 ” ，要求學困生展示，中等生評價；基礎(chǔ)性習題解決以后，教師再出示帶有拓展性的習題，讓中等生展示、優(yōu)等生評價。 ③ 反思歸納。也是對本節(jié)所學內(nèi)容的梳理，是對 整個探究過程的回放和體會。 三、實施建議 1．先學習，后批判 “ 三疑三探 ” 教學模式肯定不是包治百病的神丹妙藥，不可能解決現(xiàn)實課堂教學中的所有問題。在實驗過程中，我們會發(fā)現(xiàn)很多不適合學情、校情之處。但我們建議大家先學習、理解、消化、吸收。有了一定的基礎(chǔ)之后，再研究如何改進、改良甚至批判。 從區(qū)域發(fā)展的角度看，提倡一種模式，體現(xiàn)的是決策者們對區(qū)域發(fā)展的政策導向和價值追求。學習模式是為了建立模式并最終走出模式。 從最終忘記模式 ” 這樣一條軌跡，不斷走向成熟、不斷完善的。 因此，無論從區(qū)域發(fā)展的角度看，還是從教師發(fā)展的角度看，我們建議，各實驗校在實驗初期必須扎扎實實學習、原汁原味操練，切忌不負責任地說三道 四、盲目批判。只有我們真正理解了，明白了，懂了，才能真正發(fā)現(xiàn)其不足之處，發(fā)現(xiàn)其存在的問題，找到解決問題的突破口，才有資格談改造和批判。 2．準確把握 “ 三疑三探 ” 教學模式的先進理念和精神實質(zhì) 學習實踐 “ 三疑三探 ” 課堂教學模式，絕不是要求每位教師的每一節(jié)課都要設(shè)計 “ 三次質(zhì)疑 ” ，搞 “ 三次探究 ” 。在中國漢語中，三者，多也。 “ 三疑三探 ” 的核心無外乎是 “ 多疑多探 ” ， “ 先疑后探 ” ， “ 有疑 有探 ” 。一味固守 “ 三疑三探 ” 中的數(shù)字 “ 三 ” ，必然會將我們的學習實踐活動推進死胡同。有時，只需要一探或再探即可解決問題；也有時，可能在三探的基礎(chǔ)上還要四探、甚至五探六探。 “ 三疑三探 ” 教學模式可以在中小學的各個年段、各個學科同步開展。但具體操作過程中，切不可一個尺度，一個標準。要充分考慮不同學科、不同年段的現(xiàn)實差異，遵循規(guī)律，講究科學，注重個性。根據(jù)學科、年段和具體教學內(nèi)容的不同，模式中規(guī)定的四個環(huán)節(jié)完全可以進行合理調(diào)整、適當整合。 運用之妙，存乎一心。希望各位教師在具體運用過程中，注重領(lǐng)會該教學模式倡導的先 進理念和精神實質(zhì)。 3．充分重視并不斷強化學生的能力訓練 我們看到，西峽的學生普遍具有比較好的質(zhì)疑和提問能力，這個能力的培養(yǎng)對于嘗試 “ 三疑三探 ” 教學模式至關(guān)重要。 對質(zhì)疑能力、提問能力的培養(yǎng)，是實驗初期需要大家共同努力、研究解決的迫切重大問題。既需要實驗教師不斷探索，也需要教研人員及時跟進，尋求解決之道。這個問題不解決，實驗工作就很容易誤入歧途，進而遭到非議，甚至產(chǎn)生消極抵制情緒，后果不堪設(shè)想。 與此相關(guān)的，還有其他一些基本能力的培養(yǎng)。第一，學生的板書能力，包括規(guī)范性、字跡工整，書寫速度等諸多方面。第二，學 生的表達能力，尤其是合理運用學科語言表達學科思想方法的能力，我們要大力加強這方面的針對性訓練。第三，學生的批判能力。我愛我?guī)煟矣葠壅胬?。這種精神是學校教育應該大力弘揚和樹立的。 課堂效率的提升，教學質(zhì)量的提高，本質(zhì)上講，是與模式本身無關(guān)的，而是模式背后所孕育或蘊含的思想方法，對這些基本能力的積極訓練和逐步培養(yǎng)，達到一定程度后自然而然產(chǎn)生的作用。因此我們建議，各實驗校要借本次課堂教學模式改革的東風，充分重視并不斷強化學生的能力訓練，使學生的質(zhì)疑能力、提問能力、書寫能力、表達能力、批判能力等有一個全面的、質(zhì) 的提升。 4．堅守基礎(chǔ)教育課程改革的根本宗旨和核心理念 第一，不能忘記課程改革的根本宗旨：深入實施素質(zhì)教育。 那些打著改革的幌子，行應試教育之實的種種錯誤做法，我們必須清醒地加以甄別、清除，去偽存真。這樣，當我們聽到 “ 沒有教不好的學生 ” ， “ 只要學不死，就往死里學 ” 等各種謬論的時候，能夠堅守教育本真，堅守教育科學，堅守課程改革的應有之義、應有之本。不淺薄，不功利，不盲從、不浮躁。 第二，不能忘記課程改革的核心理念：為學生發(fā)展服務(wù)。有人將其概括為 “ 一切為了學生的一切 ” 。 基于此，我們應該毫不動搖地堅守過去十年多 我們已經(jīng)確立的課改方向，發(fā)揚長處，補齊短板，均衡發(fā)展。 所謂發(fā)揚長處，是指在過去的十年，我們已經(jīng)在追求教育公平、促進均衡發(fā)展等方面取得了巨大的成就，用宗局長的話說，可以概括為：優(yōu)化布局，讓資源配置更加合理；調(diào)整學區(qū)，讓生源更加均衡；強化師資，讓隊伍更加優(yōu)化；平行分班，讓機會更加均等；陽光排座，讓教育更加公平。這些是我們的成績，是我們的長處，我們必須繼續(xù)堅持。 所謂補齊短板，目前我縣的正在推進的課程改革，本質(zhì)上，就是直面課堂教學，進行課改攻堅。這也是全國第二階段課程改革的核心任務(wù)。我理解，如果說公平與質(zhì)量是一 枚硬幣的兩個方面，那么現(xiàn)階段我縣課程改革的中心任務(wù)，就是在初步解決公平的基礎(chǔ)上，關(guān)注硬幣的另一面：提高教育教學質(zhì)量。 概括我縣教育均衡發(fā)展的基本策略，主要有兩條：關(guān)注后三分之一，讓所有學生主動發(fā)展；構(gòu)建高效課堂，讓教育質(zhì)量全面提升。這兩句話實現(xiàn)了，均衡發(fā)展自然就是水到渠成的事了。 課程改革不是簡單否定過去，更不是完全否定自己。在當前課程改革步入深水區(qū)，開始課堂教學改革的攻堅戰(zhàn)的時候，我們尤其要重溫《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，堅守課堂教學改革的根本宗旨和核心理念，確保我們的改革始終沿著正確的方向，健康前行。 教 育是對明天負責的，是對未來的一種定義：教育是為了未來的，教育是面向未來的，教育是創(chuàng)造未來的。 今天有什么樣的教育，明天就可能有什么樣的未來。讓我們共同祝愿，東豐教育的明天會更美好！教師發(fā)展角度看，每位教師都是沿著 “ 學習他人模式，形成自我模式， 第四篇：三疑三探教學模式 如何更好地運用 “ 三疑三探 ” 教學模式 開 展 課 堂 教 學 赤土店鎮(zhèn)初級中學 課研組 三疑三探的概述 “ 三疑三探 ” 教學模式的基本思想，主要是從建設(shè)創(chuàng)新型國家所需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的合格公民出發(fā)，從學生終身發(fā)展的需要出發(fā)，依據(jù)新課標的要求和學生的認 知規(guī)律，讓學生學會主動發(fā)現(xiàn)問題，學會獨立思考問題，學會合作探究問題，學會歸納創(chuàng)新問題，同時養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達、認真傾聽、勇于評價和不斷反思的 良好品質(zhì)和習慣，讓每一位學生都能在民主和諧的氛圍中想學、會學、學好，全面體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位，真切感悟到生命的價值和創(chuàng)新的快樂。 所謂 “ 三疑三探 ” 是指課堂教學過程的幾個主要環(huán)節(jié)，即設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探。 但就整個課堂操作步驟來說還應包括對知識的運用拓展環(huán)節(jié)，所以用八個字更能全面地涵蓋這一教學模式的全部過程，即 “ 三疑三探，運用拓展 ” 。 ? 第一步： “ 設(shè)疑自探 ” 。是指在課堂的開始階段，根據(jù)教學實際創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學生強烈的求知欲望，在此基礎(chǔ)上圍繞學習目標，引導學生提出問題，共同歸納梳理問題，從而形成需要解決的 “ 主干 ”問題（即自學提綱），讓學生通過閱讀教材或其它方式獨立自學探究問題，并嘗試解答問題。 ? 第二步： “ 解疑合探 ” 。是指通過師生或生生互動的方式檢查 “ 自探 ” 情況，對于自探難以解決的問題合作解決。 ? 第三步： “ 質(zhì)疑再探 ” 。是指在基本完成本節(jié)主要學習任務(wù)的基礎(chǔ)上，鼓勵學生質(zhì)疑問難，標新立異，甚至異想天開，勇于向課本、教師以及其他權(quán)威挑戰(zhàn)，針對本節(jié)知識再提出新的更高層次的疑難問題，再次進行深入探究解答，從而達到查漏補缺、深化知識、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。 ? 第四步： “ 運用拓展 ” 。是指學生針對本節(jié)所學的 “ 新知 ” ，圍繞學習目標，嘗試編擬一些基礎(chǔ)性習題和拓展性習題，展示出來供全體學生訓練運用，如果學生編題達不到目標要求，教師要進行補充，在檢查運用情 況的基礎(chǔ)上予以訂正、反思和歸納 如何正確運用 “ 三疑三探 ” 教學模式 “ 三 疑三探 ” 教學模式主要通過疑問與探究結(jié)合等相對固定的教學環(huán)節(jié)，促使學生學會主動提出問題，獨立思考問題，合作探究問題，同時養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達、認真傾聽、勇于評價和不斷反思的良好品質(zhì)和習慣。 設(shè)疑自探：這是課堂的首要環(huán)節(jié)，即圍繞教學目標，創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置具體問題，放手讓學生自學自探。 這一環(huán)節(jié)主要涉及三個步驟：一是創(chuàng)設(shè)問題情境。二是設(shè)置具體自探問題。根據(jù)學科特點，自探問題可以由教師圍繞學習目標直接出示，也可以先由學生發(fā)散性提出，然后師生歸納梳理，如果問題還沒有達到目標的要求，教師再補充提出。自探問題的 “ 主干 ” 就是本節(jié)課的學習目標。三是學生自探。這里的自探是學生完全獨立意義上的自探。自探前，教師一般要適當進行方法的提示、信心的鼓勵和時間的要求。自探中，要讓每一位學生都能感到教師對自己的熱切關(guān)注和期望。無論關(guān)注的形式怎樣變，有一個底線不能變，那就是不能打斷或干擾學生獨立學習的思路。 這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是設(shè)置自探問題層次不清，不能緊緊圍繞學習目標，問題太碎、太雜，或太大、太空。要么一看就會，課本上有直觀的答案，要么思維跨度太大，缺乏遞進性，學生難以接受。二是自探走過場，時間安排不足。三是在學生自探過程中教 師出現(xiàn)兩個極端，要么嘮嘮叨叨，使學生不能專心思考，要么漠然視之，認為學生自探與己無關(guān)。 解疑合探：是指通過師生或生生互動的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題。 合探的形式包括三種：一是提問與評價。操作的辦法是學困生回答，中等生補充或中、優(yōu)等生評價。讓學生學會表達、學會傾聽、學會思辨、學會評價。二是討論。如果中等生也難以解決，則需要討論，教師在學生自探的過程中巡視發(fā)現(xiàn)的學生易混易錯的問題也要討論。 討論要建立在學生充分自探的基礎(chǔ)上進行，難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組討論。三是講解。如果通過討 論仍解決不了的問題，教師則予以講解。講解的原則是 “ 三講三不講 ” ： “ 三講 ” 即講學生自學和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學生質(zhì)疑后其他學生仍解決不了的問題； “ 三不講 ” 即學生不探究不講，學生會的不講，學生講之前不講。 這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是拋開設(shè)疑自探中的問題，重新設(shè)置幾個所謂難度較大的問題，在學生沒有思考的情況下，直接讓學生討論。二是教師怕學 生自學解決不了問題，按自探提綱從頭到尾重新講解一遍，換湯不換藥。三是提問回避學困生，怕浪費課堂時間，僅讓中等以上舉手要求發(fā)言的學生回答一遍了 事，掩蓋學情。四是試圖烘托氣氛，搞形式主義，很簡單的問題也要進行討論。五是小組討論人員不固定，發(fā)言無序，時間沒保證。 質(zhì)疑再探：讓不同學生針對所學知識，再提出新的更高層次的疑難問題，誘發(fā)學生深入探究。 在具體的