【文章內(nèi)容簡介】 有不辱使命的晏子，更有熱切報(bào)效祖國的錢學(xué)森。而今天我們要學(xué)習(xí)四首古詩，來感受我們國家古代詩人是怎樣作詩來表達(dá)自 己的愛國情的。二．學(xué)習(xí) 1．杜甫： 唐代大詩人。字子美，自稱少陵野老，后世稱之為杜工部?！?詩圣 ” 。祖籍襄陽 (今屬湖北 )，生于鞏縣 (今屬河南 )。 杜甫是一位偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人，詩篇現(xiàn)存有 1400 多首。它深刻地反映了唐代安史之亂前后 20 多年的社會(huì)全貌，內(nèi)容深刻。顯示了唐代由盛轉(zhuǎn)衰的歷史過程，因被稱為 “ 詩史 ” 。 2.《春望》的寫作背景 唐玄宗天寶十四年（ 755）冬，安祿山起兵叛亂，次年六月攻破潼關(guān)，玄宗奔蜀，長安淪陷。七月，肅宗在靈武（今屬寧夏）即位。八月，杜甫從鄜州（今陜西富縣）家中投奔肅宗，途中被叛軍捉住， 帶到長安?！洞和愤@首詩寫于肅宗至德二年（ 757）三月，抒發(fā)詩人觸景傷懷、憂國憂民的痛苦心情。 自由朗讀，讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏，讀出感情。 朗讀時(shí)需要注意：音調(diào)的高低、音量的大小、聲音的強(qiáng)弱、速度的快慢，有對(duì)比，有起伏、有變化，使整個(gè)朗讀猶如一曲優(yōu)美的樂章。 對(duì)照注釋，理解重點(diǎn)字詞 .：能夠描繪詩意。 《春望》 “ 烽火連三月 ” ，烽火連天，殺伐不斷，詩人遠(yuǎn)離家眷，由于戰(zhàn)事緊張，音信隔絕，更覺 “ 家書抵萬金 ” ，在那種兵荒馬亂的歲月，一封普通的家書是多么難得、多么珍貴！ 美讀：體會(huì)詩境，領(lǐng)會(huì)詩人的感情。 (1).本詩主要寫了哪些內(nèi)容？ (2.)這首詩表達(dá)了作者怎樣的感情？ 明確：詩的首聯(lián)寫望中所見。長安城被叛軍攻破后，遭到了驚人的破壞。叛軍焚燒宮室，殺戮無辜，人民朝不保夕，生活在水深火熱之中。 “ 國破山河在 ” ，山河依舊，世事全非，失陷后的長 安 “ 城春草木深 ” 。春天本是明媚的，然而戰(zhàn)亂中的長安城卻是草木叢生，一片凄風(fēng)苦雨。詩意形象生動(dòng)，情感極其沉痛。詩的頷聯(lián)是分寫，通過花和鳥兩種事物寫春天。 “ 感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心 ” ，詩人睹物傷情，見到開放的鮮花，也禁不住悲愴濺淚；聽到鳥兒的啼 叫，也禁不住魂悸心驚。 頸聯(lián)表達(dá)了戰(zhàn)亂中人思念離散親人、盼望得到親人音訊的迫切心情，詩的尾聯(lián)總寫憂國思家的感情，刻畫了一個(gè)典型的藝術(shù)形象。詩人滿頭白發(fā)如雪，因焦慮憂愁而頻頻搔首。這一細(xì)節(jié)描寫，含蓄而又深刻地表現(xiàn)了詩人的內(nèi)心世界。 (1).“ 感時(shí)花濺淚 ,恨別鳥驚心 ” 此聯(lián)歷來有兩種解釋 ,討論 : ① 詩人因感時(shí)恨別 ,見花而流淚 ,聞鳥兒驚心 。② 以花鳥擬人 ,花感時(shí)而落淚 ,鳥恨別而驚心 .你贊成哪種解釋 ,為什么 ? 花鳥本是娛人之物，但由于感慨時(shí)政，國都?xì)埰?，與親人離別之恨，反而使詩人對(duì)花流淚，聞鳥而驚心，表達(dá) 了作者感時(shí)恨別的內(nèi)心痛苦。 (2)“ 家書抵萬金 ” 一句表達(dá)了戰(zhàn)亂中人思念離散親人、盼望得到親人音訊的迫切心情，引起讀者的共鳴，因而成為千古傳誦的名句。本詩的情感是通過什么來抒發(fā)的？ 明確：全詩觸景傷懷，將憂國思親的情懷蘊(yùn)含在形象的描寫之中，情景交融，感人肺腑。 通過眺望淪陷長安的破敗景象，抒發(fā)了詩人觸景傷懷、憂國思家的感情。 請你模仿剛才學(xué)習(xí)《春望》的方法，自學(xué)《泊秦淮》?！恫辞鼗础穼懽鞅尘? 六朝故都建康（今江蘇南京）城中的秦淮河一帶，是著名的游覽勝地。晚唐詩人杜牧夜泊秦淮，聽到酒店歌女在唱陳后主時(shí)流行的歌 曲，不禁觸景生情，感慨萬千，寫下此詩，以抒發(fā)心中對(duì)世風(fēng)和時(shí)局的憂憤。 音讀：讀準(zhǔn)字音，節(jié)奏。 義讀：掌握重點(diǎn)字詞的解釋。籠：籠罩。猶：還在。 后庭花：即《玉樹后庭花》，以花為曲名，南朝陳后主在位時(shí)，生活奢侈，制作《玉樹后庭花》之類描寫宮女美色的歌曲，尋歡作樂。不久，陳朝滅亡?！队駱浜笸セā繁环Q為 “ 亡國之音 ” 。杜牧的時(shí)代，唐王朝日益衰落，朝廷上充斥著腐敗和糜爛，杜牧的《泊秦淮》就是在用 “ 隔江猶唱《后庭花》 ” 警示唐王朝。 情讀：能夠描繪詩意。 美讀：體會(huì)詩境，領(lǐng)會(huì)詩人的感情。 (1)最后兩句作者是斥責(zé)歌女嗎？為什么？ (2)這首詩表達(dá)了作者怎樣的感情？ 明確：《泊秦淮》中，“ 商女不知亡國恨 ” ，詩人指責(zé)商女，其實(shí)是一種曲筆，真正指責(zé)的是座中點(diǎn)歌的人，諷刺只顧貪圖個(gè)人享樂而不顧國家安危的晚唐統(tǒng)治者。詩人針砭時(shí)弊，抒發(fā)心中的不滿。表達(dá)了詩人對(duì)世道人心的憂患意識(shí)。 《泊秦淮》中多年積蓄心頭的興亡感慨噴涌而出，而藝術(shù)表現(xiàn)上卻委婉含蓄，借景抒情，讓人悟到言外之意和象外之旨，被譽(yù)之為絕唱。 播放本首詩的配樂朗誦，感受詩人深沉的愛國情懷。 聽兩遍：第一次注意正字正音、節(jié)奏等，要求學(xué)生邊聽邊作好標(biāo)記 ；第二次重在感受詩的情感氣勢。 2．談聽后初感，確定每首詩的感情基調(diào)：《春望》（憂傷）、《泊秦淮》（憂憤）、《十一月四日風(fēng)雨大作》（悲愴豪壯）、《過零丁洋》（慷慨悲壯、正氣凜然） 3．自由朗讀，加以體會(huì)。 4．齊讀感受。三．說詩的故事 1．說詩人與詩 第一次小組合作交流。內(nèi)容可以是：詩人在怎樣的社會(huì)背景下寫這首詩的？詩人當(dāng)時(shí)的境遇如何？詩人的哪些經(jīng)歷與本詩有關(guān)？你覺的他是怎樣一個(gè)人？ 再推薦代表作全班交流，師作必要補(bǔ)充。 2．?dāng)⒃娭星榫? 第二次小組合作探究：借助工具書及課本注釋，一起討論理解詩的內(nèi)容；再走進(jìn)詩人 所處的時(shí)代，走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界，轉(zhuǎn)換角色，把自己當(dāng)作詩人，用自己的語言，敘述詩中情景，發(fā)出內(nèi)心感慨。選出最具詩人氣質(zhì)的同學(xué)作代表作全班交流。四．詩中情感 1．跟著配樂朗誦，再次有感情地朗讀詩歌。 2．分小組進(jìn)行練習(xí)，組織小組賽，讀后師生共作簡評(píng)，加深理解。 3．自由地、有感情地背誦這四首詩，體會(huì)詩中深沉的愛國情懷。五．課外延伸 1．選擇你最喜歡、最欣賞的一首，寫下自己的感受。 2．收集其他各個(gè)時(shí)期的愛國詩篇，加以背誦。六．板書設(shè)計(jì) 《春望》 《泊秦淮》 唐 杜甫 唐 杜牧 觸景傷懷 憂國思家 對(duì)世風(fēng)時(shí)局的憂憤 愛國 《十一月四日風(fēng)雨大作》 《過零丁洋》 宋 陸游 宋 文天祥 收復(fù)失地 統(tǒng)一祖國 寧死不屈 正氣凜然 第二課時(shí) 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1． 反復(fù)誦讀，進(jìn)一步加深對(duì)詩歌主題的理解。 2． 品味詩中字里行間的愛國深情，提高鑒賞古代詩歌的能力。 3． 有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中引發(fā)熱愛家園、報(bào)效祖國的情思。教學(xué)重點(diǎn)： 嘗試詩歌鑒賞，提高品賞能力。在語文活動(dòng)中，拓寬知識(shí)鍛煉能力，提高語文綜合素質(zhì)。教學(xué)設(shè)想： 本課教學(xué)分兩部分： “ 品賞 ” 以學(xué)生自讀思考為主，降低鑒賞難度，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，有自己的見解和主張，養(yǎng)成邊讀邊思邊記 錄的讀書習(xí)慣。 “ 活動(dòng) ” 重在積累并延伸課本知識(shí)，在自由的，有組織的活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心感受，激發(fā)情感，全面提高語文素養(yǎng)。課前準(zhǔn)備 :《唐詩鑒賞詞典》《宋詩鑒賞詞典》等工具書，或網(wǎng)上查找有關(guān)四首詩的鑒賞文章，自行組織閱讀。 ，收集其他愛國詩歌，加以背誦。教學(xué)流程： 一． 檢復(fù)導(dǎo)入 1． 抽查四首詩的背誦情況。 2． 概括四首詩的共同主題：深深的愛國情懷。二． 品詩中深情 這四首詩都寫于國家危難之時(shí)，詩中蘊(yùn)涵的是詩人深深的愛國情懷。思考：詩中何處最能體現(xiàn)這一深情？（提示：可以從重點(diǎn)的字詞、有名的 詩句入手） 1． 自由朗讀，邊讀邊思，結(jié)合課前相關(guān)資料的閱讀，在書旁寫下自己的看法。 2． 全班交流 《春望》 國破山河在，城春草木深。 —— 一個(gè) “ 深 ” 字寫盡山河破碎，人民離散。 感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心。 —— 因?yàn)楦袝r(shí)傷懷，加之久別思家之苦，即便是面對(duì)鳥語花香的春景，不但無心賞玩，反而落淚心驚。 “ 濺 ”“ 驚 ” 二字，在句中都是使動(dòng)用法，意思是花使我的淚水飛濺，鳥使我的心靈驚悸 烽火連三月，家書抵萬金。 —— “ 連三月 ” 見戰(zhàn)禍之長。 “ 抵萬金 ” 極言家書難得。足見思家之苦。 白頭搔更短，渾欲不勝簪。 —— 苦痛無法排解，搔頭更增哀嘆?！恫辞鼗础? 煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。 —— 一個(gè) “ 寒 ” 字，不但讓人想到時(shí)只深秋，更在心頭掠過一絲寒意。 商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花。 —— 詩人指責(zé)商女，其實(shí)是一種曲筆，真正該汗顏的是座中那些點(diǎn)歌的人。足見詩人對(duì)世風(fēng)和時(shí)局的憂憤。 《十一月四日風(fēng)雨大作》 僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺(tái)。 —— “ 僵臥孤村 ” 四字，寫出了詩人當(dāng)時(shí)的處境：年老久病，無所作為。但 “ 不自哀 ” 則引出詩人對(duì)收復(fù)失地的強(qiáng)烈愿望。 夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢來。 —— 現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)入夢境，自然 而巧妙，滿腔愛國熱忱化為豪壯的詩句?！哆^零丁洋》 辛苦遭逢起一經(jīng)，干戈寥落四周星。 —— “ 干戈寥落 ” 四字，包含多少辛酸與遺憾！ 山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍。 —— 以形象的比喻描寫國家與個(gè)人的命運(yùn)。 惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁。 —— 兩個(gè)帶有感情色彩的地名來抒寫詩人的憂慮不安，孤苦伶仃。 人生自古誰無死，留取丹心照汗青。 —— 這激勵(lì)人心的議論表現(xiàn)出詩人高尚的情操和舍生取義的生死觀。 （鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的見解，有新意有創(chuàng)新者，只要合理，都給予肯定。） 三． 語文活動(dòng) —— 愛國詩歌賽詩會(huì) 全班分成四組，以積分的形式展開比賽。賽前確定評(píng)委。 1．讀詩 每小組推選代表，有感情地朗誦四首詩中的任一首。 2．背詩 以搶答形式進(jìn)行內(nèi)容為同學(xué)課前收集的詩歌。主持人出詩題，先背出者得分。 3．賞詩 在自己所收集的詩中，選擇一首群策群力，作出評(píng)點(diǎn)。 習(xí)詩 如今我們的祖國，經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，國家日益強(qiáng)盛，人民團(tuán)結(jié)奮進(jìn)，在這樣和平安定的年代里，你肯定更愛我們的祖國，請作詩一首，抒發(fā)你內(nèi)心的愛國情懷。 表揚(yáng)優(yōu)勝，鼓勵(lì)失敗 四、課外延伸 各小組出一期 “ 愛國詩歌 ” 的手抄報(bào)，在班級(jí)中加以展示。 第五篇：三疑三探學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí) “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式心得體會(huì) 2024 年 11 月 21 日早上八點(diǎn)，在平川區(qū)會(huì)展示中心，聽了 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式創(chuàng)始人、河南省特級(jí)教師、河南省西峽縣第一高級(jí)中學(xué)校長楊文普老師做的《課堂教學(xué)的革命 從的角度談 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式》的專題報(bào)告。他從《教育規(guī)劃綱要》精神的角度，解讀了 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式，介紹了這種教學(xué)模式的基本內(nèi)容和操作模式，聽后受益匪淺。 一、對(duì) “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式的理解 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式，是從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，依據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立思考問題，合作探究問題，歸納創(chuàng)新問題，勇于評(píng)價(jià)問題，同時(shí)養(yǎng)成了學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽和不斷反思的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了他們的組織、表達(dá)、思維等方面的能力，讓每一位學(xué)生都能在民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，思考、探索、創(chuàng)新，快樂，全面體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)方式的徹底改變，走出了一條切實(shí)可行的、推進(jìn)課堂教學(xué)的改革之路。 所謂 “ 三疑三探 ” 是指課堂教學(xué)過程中學(xué)習(xí)新知識(shí)階段的三個(gè)主要 環(huán)節(jié)，即： ：針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置情景，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自探并提出疑問，老師歸納、梳理、補(bǔ)充問題，形成自探提綱； 探：對(duì)教學(xué)任務(wù)和提出的問題限定時(shí)間，進(jìn)行合作探究，當(dāng)堂解決本節(jié)課提出的相關(guān)疑難問題； 探：教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)已學(xué)知識(shí)提出新的問題，深入領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容，探究更全面、更深刻的問題答案。最后，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用拓展，因此這個(gè)教學(xué)模式也被概括為：