【文章內(nèi)容簡介】 討論和語文實踐活動。將游戲、唱歌、猜謎語、表演等引進課堂，也可以帶領(lǐng)學生走出校門，走進自然、社會，走進沸騰的生活，使學生在生活中學語文、用語文。 引導學生積累好詞佳句、優(yōu)秀篇段并復(fù)習鞏固學過的字詞，進行語文基礎(chǔ)知識的綜合練習。教學時，要鼓勵學生獨立完成練習，主動積累詞句，將積累的詞語運用于口頭和書面語言之中。 鼓勵學生互相釋疑，合作釋疑，培養(yǎng)他們勤思善問的習慣和提出問題、解決問題的能力。 六、教學進度 第四篇： “三疑三探 ”教學模式學習材料 “ 三疑三探 ” 教學模式學習材料 各位老師： “ 三疑三探 ” 教學模式是河南省西峽第一高級中學在教學實踐中產(chǎn)生的一種良性的教學，已經(jīng)獲得全國教學的優(yōu)秀示范榮譽。這種模式主要通過疑問與探究結(jié)合等相對固定的教學環(huán)節(jié)，促使學生學會主動提出問題，獨立思考問題，合作探究問題，同時養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達、認真傾聽、勇于評價和不斷反思的良好品質(zhì)和習慣。 推薦的這組文章包括 “ 三疑三探 ” 教學模式的概述、基本內(nèi)容、操作流程、易產(chǎn)生的誤區(qū)、評價標準、不同課型的教學流程，以及如何理解與對待教學模式，建立學習小組的一般方法等內(nèi)容。假前的學習 分兩步走 :第一 ,要求各組認真組織教師學習本材料，教師個人要積極自學，完成學習日志（ 1 月 8 日交）；第二，下周四教研組活動，各組組織看課例一節(jié)，認真做好記錄，完成學習日志，活動結(jié)束將日志收齊交教務(wù)處。學習過程中要結(jié)合自己的教學實際進行反思，摒棄教學中不科學的方法，真正讓學生經(jīng)歷 “ 自主、探究、合作 ” 的過程。 教務(wù)處 、概述 “ 三疑三探 ” 教學模式的基本思想，主要是從建設(shè)創(chuàng)新型國家所需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的合格公民出發(fā)，從學生終身發(fā)展的需要出發(fā)，依據(jù)新課標的要求和學生的認知規(guī)律，讓學生學會主動發(fā)現(xiàn)問題 ，學會獨立思考問題，學會合作探究問題，學會歸納創(chuàng)新問題，同時養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達、認真傾聽、勇于評價和不斷反思的良好品質(zhì)和習慣，讓每一位學生都能在民主和諧的氛圍中想學、會學、學好，全面體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位，真切感悟到生命的價值和創(chuàng)新的快樂。 所謂 “ 三疑三探 ” 是指課堂教學過程的幾個主要環(huán)節(jié)，即設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探。但就整個課堂操作步驟來說還應(yīng)包括對知識的運用拓展環(huán)節(jié)，所以用八個字更能全面地涵蓋這一教學模式的全部過程，即 “ 三疑三探，運用拓展 ” 。 第一步： “ 設(shè)疑自探 ” 。是指在課堂的開始階段，根 據(jù)教學實際創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學生強烈的求知欲望，在此基礎(chǔ)上圍繞學習目標，引導學生提出問 “ 三疑三探 ” 教學模式學習材料 題，共同歸納梳理問題，從而形成需要解決的 “ 主干 ” 問題（即自學提綱），讓學生通過閱讀教材或其它方式獨立自學探究問題，并嘗試解答問題。 第二步： “ 解疑合探 ” 。是指通過師生或生生互動的方式檢查 “ 自探 ” 情況，對于自探難以解決的問題合作解決。 第三步： “ 質(zhì)疑再探 ” 。是指在基本完成本節(jié)主要學習任務(wù)的基礎(chǔ)上，鼓勵學生質(zhì)疑問難，標新立異，甚至異想天開，勇于向課本、教師以及其他權(quán)威挑戰(zhàn)，針對本節(jié)知識再提出新的 更高層次的疑難問題，再次進行深入探究解答，從而達到查漏補缺、深化知識、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。 第四步： “ 運用拓展 ” 。是指學生針對本節(jié)所學的 “ 新知 ” ，圍繞學習目標，嘗試編擬一些基礎(chǔ)性習題或拓展性習題，展示出來供全體學生訓練運用，如果學生編題達不到目標要求，教師要進行補充，在檢查運用情況的基礎(chǔ)上予以訂正、反思和歸納。編題時，可以借鑒平時考試習題的樣題來出題。出題人要準備好答案，并且明確出題目的。 正確運用 設(shè)疑自探：這是課堂的首要環(huán)節(jié)，即圍繞教學目標，創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置具體問題，放手讓學生自學自探。 這一環(huán)節(jié)主要涉及三個步驟：一是創(chuàng)設(shè)問題情境。二是設(shè)置具體自探問題。根據(jù)學科特點，自探問題可以由教師圍繞學習目標直接出示，也可以先由學生發(fā)散性提出，然后師生歸納梳理，如果問題還沒有達到目標的要求，教師再補充提出。自探問題的 “ 主干 ” 就是本節(jié)課的學習目標。三是學生自探。這里的自探是學生完全獨立意義上的自探。自探前，教師一般要適當進行方法的提示、信心的鼓勵和時間的要求。自探中，要讓每一位學生都能感到教師對自己的熱切關(guān)注和期望。無論關(guān)注的形式怎樣變，有一個底線不能變，那就是不能打斷或干擾學生獨立學習的思路。 這一環(huán)節(jié) 容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是設(shè)置自探問題層次不清，不能緊緊圍繞學習目標，問題太碎、太雜，或太大、太空。要么一看就會，課本上有直觀的答案，要么思維跨度太大，缺乏遞進性，學生難以接受。二是自探走過場，時間安排不足。三是在學生自探過程中教師出現(xiàn)兩個極端，要么嘮嘮叨叨，使學生不能專心思考，要么漠然視之，認為學生自探與己無關(guān)。 “ 三疑三探 ” 教學模式學習材料 解疑合探：是指通過師生或生生互動的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題。 合探的形式包括三種： 一是提問與評價。操作的辦法是學困生回答，中等生補充或中、優(yōu)等生評 價。讓學生學會表達、學會傾聽、學會思辨、學會評價。 二是討論。如果中等生也難以解決，則需要討論，教師在學生自探的過程中巡視發(fā)現(xiàn)的學生易混易錯的問題也要討論。討論要建立在學生充分自探的基礎(chǔ)上進行，難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組討論。 三是講解。如果通過討論仍解決不了的問題，教師則予以講解。講解的原則是 “ 三講三不講 ” ： “ 三講 ” 即講學生自學和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學生質(zhì)疑后其他學生仍解決不了的問題； “ 三不講 ” 即學生不探究不講，學生會的不講，學生講之前不講。 這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以 下誤區(qū)：一是拋開設(shè)疑自探中的問題，重新設(shè)置幾個所謂難度較大的問題，在學生沒有思考的情況下，直接讓學生討論。二是教師怕學生自學解決不了問題，按自探提綱從頭到尾重新講解一遍，換湯不換藥。三是提問回避學困生，怕浪費課堂時間，僅讓中等以上舉手要求發(fā)言的學生回答一遍了事，掩蓋學情。四是試圖烘托氣氛，搞形式主義，很簡單的問題也要進行討論。五是小組討論人員不固定，發(fā)言無序，時間沒保證。 質(zhì)疑再探：讓不同學生針對所學知識，再提出新的更高層次的疑難問題，誘發(fā)學生深入探究。 在具體的實踐中，對于中等以下學生質(zhì)疑的問題，有可能還 是本節(jié)課學習目標的范疇，只是從不同側(cè)面去提，這時讓其他學生回答，實際上是起到了深化學習目標的作用。對于優(yōu)等生質(zhì)疑的問題，有可能超出書本知識，但教師還應(yīng)先讓其他學生思考解答，提出種種不同的解決辦法，然后教師再解答。如果連教師也解答不了，應(yīng)坦誠說出，師生課后通過查資料等其他途徑共同解決。 如果開始學生不會質(zhì)疑，教師可以根據(jù)課程的完成情況進行示范引領(lǐng)性質(zhì)疑，啟發(fā)引導學生提出有價值的問題。待學生養(yǎng)成習慣之后，教師考慮更多的應(yīng)是如何應(yīng)對學生可能提出的各種稀奇古怪的問題，而不是再給學生預(yù)設(shè)問題。 這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤 區(qū)：一是學生無疑可 “ 質(zhì) ” ，教師即轉(zhuǎn)入下個環(huán)節(jié)。二是教師質(zhì)疑代替學生質(zhì)疑。三是學生一問，教師一答。四是教師課前對學生可能質(zhì)疑的問題沒有充分的估計和預(yù)測。 “ 三疑三探 ” 教學模式學習材料 拓展運用：針對本節(jié)課所學知識，分別編擬基礎(chǔ)性和拓展性習題，讓學生訓練運用。在此基礎(chǔ)上，予以反思和歸納。 此環(huán)節(jié)主要包括三個層次：一是教師擬題訓練運用。教師首先編擬一些基礎(chǔ)性習題，重點考查學生對基礎(chǔ)知識的運用情況。檢查反饋的原則是學困生展示，中等生評價。如果發(fā)現(xiàn)錯誤，還要讓學困生本人說出錯誤的原因并糾正?；A(chǔ)性習題解決之后，教師再出 示帶有拓展性質(zhì)的習題。檢查反饋原則是中等生展示，中、優(yōu)等生評價。如果發(fā)現(xiàn)錯誤，還要讓答錯者本人說說錯誤的原因并糾正。二是學生擬題訓練運用。如果學生所編習題達不到學習目標的要求，教師則進行必要的補充。三是反思和歸納，具體操作是學生先說，教師后評。 這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是編擬習題不能牢牢把握學習目標的 “ 底線 ” ，關(guān)注拔高題，忽視基礎(chǔ)題。二是怕學生編題編不到 “ 點子 ” 上，浪費時間，干脆不讓學生編。三是不給學生反思的時間和充分表達的機會，反思歸納都是教師 “ 一言堂 ” 。 另外，根據(jù)不同學科和同一學科的不同課型，還可 以增刪或調(diào)換某個具體環(huán)節(jié)，進行靈活運用。 “ 三疑三探 ” 教學模式的一般操作流程 一、設(shè)疑自探 〔操作〕 (1)設(shè)置問題情景，導入新課。 (2)根據(jù)學生年齡特征以及學科特點 ,決定是否出示教學目標。 (3)出示自學指導提綱，讓學生通過自學課本或演練，獨立探究。 (4)教師巡視。〔目的意義〕 (1)設(shè)情激趣，使學生開始上課就產(chǎn)生強烈的求知欲望，創(chuàng)造良好的學習氛圍。 (2)讓學生帶著明確的任務(wù)、掌握恰當?shù)淖詫W方法進行探究，使自學更扎實有效。 (3)教師巡視，能及時了解學生自學的情況，同時以適當?shù)恼Z言或動作暗示進一步激發(fā)學 生學習的積極性。 “ 三疑三探 ” 教學模式學習材料 〔注意點〕 (1)教師在課前要將心態(tài)調(diào)整到平靜愉悅狀態(tài)，理性地克服因其它事件而致的心境不佳或過度興奮，將激情、微笑、愛心、趣味帶進課堂，通過生活實例、社會熱點、音像資料、實驗操作等途徑，迅速點燃學生思維的 “ 火花 ” 。 (2)自學指導要根據(jù)學生當前的實際水平設(shè)置問題的難易程度。如果學生整體水平高，則問題設(shè)置跨度要大一些，留足思維的空間，反之，學困生較多，則必須把一個問題當作兩步或三步來問，減緩 “ 坡度 ” ，讓學生跳一跳都能摘到 “ 桃子 ” 。 (3)自學指導要層次分明，讓學生看后做到三個明確：一是明確本次自學內(nèi)容或范圍（有的一節(jié)課需要通過幾次自學，因為每次自學內(nèi)容較多，學生容易產(chǎn)生厭倦情緒）。二是明確自學的方法。例如看書，是邊看書邊類比回憶，還是邊看書邊練習（操作），總之什么方法好就用什么方法。三是明確自學的要求。即用多長時間，應(yīng)達到什么要求，屆時如何檢測等。 (4)學生自學時，教師要加強督查，及時表揚自學速度快、效果好的學生，激勵他們更加認真的自學。同時要重點巡視中差生，可以拍拍肩、說幾句悄悄話，幫助其端正學習態(tài)度，但一般不宜同其商討問題，以免 影響其充分的自學。 (5)自學指導在一節(jié)課中根據(jù)教學內(nèi)容和學生水平狀況可能出現(xiàn)多次。 二、解疑合探 〔操作〕 (1)檢查自學情況。原則是學困生回答，中等生補充，優(yōu)等生評判。 (2)針對自學中不能很好解決的典型問題，要引導學生進行討論交流，讓人人都敢于發(fā)表自己的意見，同時能虛心傾聽別人的意見，盡量做到表述清楚，觀點明確。 (3)引導學生歸納，上升為理論，指導今后的運用。 (4)特別難以理解的抽象問題，教師要精講，有重點地講?！材康囊饬x〕 (1)檢查自學情況，首先關(guān)注學困生，能最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題 ，同時，如果學困生做對了，說明全班學生都對了，就不需教師再教了，則節(jié)約了課堂時間。 (2)學困生解決不了的問題，需要中等生補充，如果中等生仍難以解決的問題則需要討論，這樣，什么問題需要采取什么樣的合探形式，教師就能準確的 “ 三疑三探 ” 教學模式學習材料 把握。 〔注意點〕 (1)要解放思想，真正讓學困生回答或演示操作，千萬不要搞形式主義，叫優(yōu)等生演練，表面上正確率高，實際上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學后存在的疑難問題。 (2)討論不要濫用。學生討論的問題，一定是學生通過自學仍難以解決的共性問題，或者是教師在巡視中發(fā)現(xiàn)的雖屬個性，但帶有普遍指導意義、學生易錯易混的問題。 如果在學生沒有獨立思考的前提下，教師直接把一些難度較大的問題展示給學生，并且讓學生開始討論，最終只能是個別優(yōu)等生講講，小組內(nèi)其它學生聽聽而已，同教師講全體學生聽，實在沒有什么兩樣。因此，小組合探應(yīng)該建立在充分自探的基礎(chǔ)之上，換句話說，沒有自探就不要合探。個別課堂因知識較容易，根本不需要討論。 (3)學困生回答問題或板演時，要注意提醒其它學生認真聆聽或觀察，隨 時準備補充、評判和糾錯。 (4)教師的 “ 三講三不講 ” 。 “ 三講 ” 即講學生自學和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學生質(zhì)疑后其它學生仍解決不了的問題； “ 三不講 ” 即學生不探究不講，學生會的不講，學生講之前不講。 三、質(zhì)疑再探 〔操作〕 學生根據(jù)本節(jié)內(nèi)容，提出新的疑難問題，教師引導其它學生共同解決。教師也可根據(jù)課堂生成情況向?qū)W生再次提出深層次的疑難問題，起到畫龍點睛的作用。 〔目的意義〕 “ 質(zhì)疑 ” 有利于培養(yǎng)學生的問題意識，是對本節(jié)所學知識的進一步深化。〔注意點〕 (1)要創(chuàng)設(shè)民主、平等與自由的氛圍 ，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，敢于向書本和教師的所謂權(quán)威觀點挑戰(zhàn)，盡量引導學生提出有價值的深層次問題。 (2）學生提出的問題，最好引導學生自己解決。 (3)有的問題可能千奇百怪，超出教材的知識范圍，要允許學生表達自己的見解和感受。教師課前應(yīng)充分做好思想上和知識上的準備，不能指責學生，更 “ 三疑三探 ” 教學模式學習材料 不能不懂裝懂，搪塞應(yīng)付。 四、運用拓展 〔操作〕 (1)運用所學知識，解決有關(guān)的問題，并能正確遷移拓展（包括教師編擬習題、學生自己編擬習題和完成課堂作業(yè)）。 (2)反饋學生答題情況。 (3)引導學生反思歸 納本節(jié)所學主要內(nèi)容。（包括課本具體內(nèi)容和通過學習運用所感悟的內(nèi)容。）〔目的意義〕 (1)通過完成訓練題、課堂作業(yè)，檢測每位學生是否當堂完成了學習目標。 (2)通過學生自編習題的訓練，做到了對知識運用的舉一反三。 (3)反思實際是對本節(jié)內(nèi)容的及時歸納和梳理，使學生對本節(jié)知識有一個系統(tǒng)性的清晰認識。 〔注意點