【文章內(nèi)容簡介】 出問題之前，教師能給幾分鐘時間，讓學(xué)生瀏覽所學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過快速思考再提出問題，這樣可能提出的問題質(zhì)量會更高一些，也能更能靠近教學(xué)目標，教師整理補充起來也比較容易，不至于在設(shè)定問題上浪費時間。即使教師整理、補充自探提綱，也應(yīng)該是在學(xué)生問題的基礎(chǔ)上整理、補充，而不是另外設(shè)定問題。 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式中，我們?nèi)绾芜m時地把握學(xué)生的 “ 獨立探究 ” 與 “ 合作 討論 ” ？ 我認為在 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式中，能讓學(xué)生獨立思考，獨立完成的的任務(wù)，教師不要要求學(xué)生兩兩談?wù)摶蚍纸M討論，不要讓學(xué)生有依賴思想，要培養(yǎng)他們獨立思考的能力，培養(yǎng)能力應(yīng)該是 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式的精髓。 3．在 “ 置疑再探 ” 這個環(huán)節(jié)里，如果學(xué)生提不出更有深度的問題，教師該怎么辦？如果學(xué)生提出了更尖銳的問題教師應(yīng)該怎樣做才能更好地解決問題？ 我認為：在 “ 置疑再探 ” 這個環(huán)節(jié)里，如果學(xué)生提不出更有深度的問題，教師應(yīng)該盡量引導(dǎo)、培養(yǎng)他們進一步置疑的能力，如果這節(jié)課內(nèi)容確實沒必要再次置疑，教師也不應(yīng)該非要套 “ 三疑三探 ” 的死模式，應(yīng)該靈活處理，遵循 “ 無疑不探 ” 的原則，進入下一個環(huán)節(jié)。如果學(xué)生提出的問題很棘手，很尖銳，教師不應(yīng)該要求學(xué)生立即回答，應(yīng)該給時間，讓學(xué)生再討論，思考成熟后再回答，不要為了完成任務(wù)而走形式。對于 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式，我們要活學(xué)活用。 “ 運用拓展 ” 這個環(huán)節(jié)里，教師應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生編擬習(xí)題？如何掌握全體學(xué)生的做題情況？ 我認為：這個環(huán)節(jié)主要是了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，教師在巡視時要重點關(guān)注學(xué)困生和中等生的編題情況，學(xué)生展示習(xí)題要體現(xiàn)知識的基礎(chǔ)性和拓展性，要注重學(xué)生所編題的質(zhì)量，教師還要對訓(xùn)練題進行預(yù)設(shè)，以備學(xué)生所編習(xí)題偏離教學(xué)目標時進行補充、完善。從學(xué)生被動做題到學(xué)生主動編題，是一個“ 質(zhì) ” 的飛躍，是對所學(xué)知識的靈活運用，是創(chuàng)新思維的提煉和升華，是新課堂所追求的至高境界，同時學(xué)生自編自練更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感受自我創(chuàng)造的價值，所以教師千萬不要讓這個環(huán)節(jié)走過場，要好好把握，認真對待。 5．讓學(xué)生評價學(xué)生的回答是 “ 三疑 三探 ” 教學(xué)模式的又一個 “ 亮點 ” ，那么怎樣的評價才更有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力呢？ 我認為：在對學(xué)生的回答進行評價時，不要讓學(xué)生簡單地說 “ 他回答地完全正確 ” ，要教會學(xué)生這樣評價 “ 他回答的很精彩，因為、、 ” ， “ 他回答的還不夠完善，是因為、、 ” 這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，而不是簡單地要求他們在書中找到正確答案。要讓學(xué)生 “ 知其然，亦知其所以然 ” 。6． “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式這么優(yōu)秀，是不是我們學(xué)習(xí)、運用之后就一定要完全否定以前先進的教學(xué)模式，例如， “ 情景教學(xué)法，分層教學(xué)法，目標教學(xué)法 ” 等呢？ 我認為學(xué) 習(xí)了 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式，并不意味著完全拋棄以前優(yōu)秀的教學(xué)模式，例如， “ 情景教學(xué)法，分層教學(xué)法，目標教學(xué)法 ” 等，我們可以考慮有機地將適合自己學(xué)科特點的教學(xué)法融入 “ 三疑三探 ”教學(xué)模式中，形成更適合自己學(xué)科特點的教學(xué)模式，但是不能偏離 “ 三疑三探 ” 的精神實質(zhì) 即： “ 讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題 ” ，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。 四、對 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式運用的幾點見解： 1．我們剛學(xué)習(xí)、介入 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式，開始時學(xué)生一定不會質(zhì)疑，我想應(yīng)該允許教師根據(jù)所教新課的 “ 三維教學(xué)目標 ” 進行示范引領(lǐng)性質(zhì)疑，啟 發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題，待學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣之后，教師應(yīng)該盡量放手讓學(xué)生提出問題，解決問題，而不是包辦代替。教師切忌不要在開始講公開課時，為了使自己的課更接近 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式而提前做準備，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)或準備問題，這樣 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式一開始就走樣了，變味了，我建議各學(xué)校最好不要急于安排實驗課，應(yīng)該先讓教師們學(xué)習(xí)領(lǐng)會 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式的實質(zhì)，讓教師在課堂上常識運用 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式，并教會學(xué)生基本方法，引導(dǎo)學(xué)生開口置疑，等師生基本掌握了這種模式，再安排公開課、觀摩課，這樣步子會邁的更穩(wěn)當(dāng)，更有利于 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式的真正運用 2． “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式應(yīng)該要求人人嘗試，校校重視，可是不能急于求成，任何事情都有一個過程，我認為目前在大力宣傳、學(xué)習(xí)、領(lǐng)會的同時，應(yīng)該要求教師一邊嘗試運用，一邊學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提高自身素質(zhì)，只有專業(yè)知識扎實，邊緣知識豐富，才能很好地駕馭課堂，回答學(xué)生提出的各種問題，上級管理部門應(yīng)該有計劃、有步驟地先重點抓幾個學(xué)校，學(xué)校重點抓幾個教研組，教研組內(nèi)由部分素質(zhì)好的教師重點嘗試運用，分段試點，以點帶面，學(xué)?？梢宰屜葘嶒灥慕處煶蔀榈谝惶蓐牭膶嶒灲處?，其他老師為第二梯隊的實驗教師，等第一梯 隊的實驗教師基本成熟后，再做示范課，再全面鋪開，這樣 “ 有的放矢 ” ，才能百戰(zhàn)百勝。 3.“ 三疑三探 ”教學(xué)模式的優(yōu)勢無庸置疑，誰先掌握了它，誰就走在教育教學(xué)的最前沿，但是教學(xué)有法，教無定法，任何一種好的教學(xué)模式，不一定完全適合所有科目，不一定要讓所有教師必須完全照搬，我建議可以因人而已，靈活運用，在上級管理部門制定具體方案，具體制度時，我建議要由統(tǒng)一細化管理型轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活松綁型，因為要求過于細化、過于統(tǒng)一，容易束縛教師的創(chuàng)新意識，所以在管理制度制定上，主管部門只需拿出大的輪廓，鼓勵學(xué)校、教師結(jié)合實際創(chuàng)新運用，但是， 松綁不等于放任自流，督導(dǎo)時可用學(xué)校、教師自己制定的管理方案進行督查，考核，要抓管理，抓落實，使 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式在我區(qū)有效地推廣運用，從而進一步提高我區(qū)的教育教學(xué)質(zhì)量?？傊?“ 三疑三探 ” 教學(xué)模式最突出的特點在于：以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)疑探究能力、思維創(chuàng)新能力為目標，巧妙引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動，敢于大膽質(zhì)疑，積極回答問題，在不知不覺中學(xué)到知識，品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣。同時，把教師苦教，學(xué)生苦學(xué)，變成教師樂教，學(xué)生樂學(xué)，最大限度地解放了教師，解放了學(xué)生。這一模式充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，同時也恰到好處地發(fā)揮了教師 的主導(dǎo)作用，真正踐行了陶行知先生所倡導(dǎo)的 “ 教師的責(zé)任不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué) ”這一偉大的教育思想，也是同新課標的要求是一脈相通的。 第二篇：三疑三探體會 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式教學(xué)實踐心得體會 東豐縣二龍山鄉(xiāng)中心校 趙杰 一、 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式的優(yōu)點。 首先， “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式全面體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，實