【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 根本，然后學(xué)生圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行自主探究。 （二） “ 解疑合探 ” 環(huán)節(jié)是三疑三探教 學(xué)模式的精髓，是通過(guò)師生或生生互動(dòng)的方式檢查 “ 自探情況 ”和共同解決自探難以解決的問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生自主探究和組內(nèi)討論，得出 “a2 b2” 多項(xiàng)式的特點(diǎn)，正好是逆用平方差公式，有兩項(xiàng)，都是平方項(xiàng)，兩項(xiàng)的符號(hào)是 “ 一正一負(fù) ” ，熟練公式后大多數(shù)學(xué)生能夠利用平方差公式解決自探二的問(wèn)題，在第（ 2）題有學(xué)生展示沒(méi)有分解完，但評(píng)價(jià)的學(xué)生有的通過(guò)閱讀課本例題講解，基本都能指出錯(cuò)誤并改正，這也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)探究的能力。 （三）質(zhì)疑再探時(shí)，課堂上有學(xué)生提問(wèn) “ － x2+ y2 “ 該怎么分解？ 這個(gè)問(wèn)題問(wèn)的好，體現(xiàn)了學(xué)生勤于思考，敢于大膽質(zhì)疑，另外這道題也體現(xiàn)了 “ 深本數(shù)學(xué) ” 的 “ 一題多解，多解歸一 ” 的思想，這道題有兩種解法，我講課的時(shí)候給學(xué)生進(jìn)行了補(bǔ)充。 (四 )在運(yùn)用拓展環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容自主編題 ： 多項(xiàng)式的 :(3a+b)24a 數(shù)字型的： 25652 25352 22（ x1） 分解因式 ② 最后讓學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲和感悟。 三、對(duì)三疑三探教學(xué)的一些經(jīng)驗(yàn)總結(jié) 總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施 “ 三疑三探 “ 時(shí)一定要突出學(xué)科的特點(diǎn)，給學(xué)生預(yù)留充分的時(shí)間 對(duì)問(wèn)題 “ 猜想，探究，推理，驗(yàn)證 ” ，才能體現(xiàn)數(shù)學(xué)的邏輯性和設(shè)疑探究能力、思維創(chuàng)新能力。剛開(kāi)始運(yùn)用三疑三探教學(xué)模式時(shí)會(huì)感覺(jué)它就是一個(gè)框架，好像講課時(shí)被這個(gè)模式的四個(gè)環(huán)節(jié)一步一步牽著走，就是圍繞一兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論，展示，回答，最后學(xué)生也不知道一節(jié)課究竟學(xué)會(huì)了什么，但慢慢的對(duì)這個(gè)模式熟練了就會(huì)發(fā)現(xiàn)三疑三探模式可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提高課堂效率，對(duì)模式活學(xué)活用，不淤泥于形式，學(xué)生也會(huì)在課堂上積極思考，參與到小組的討論中，從中學(xué)到知識(shí)。這一模式充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，同時(shí)也恰到好處地發(fā)揮了 教師的主導(dǎo)作用，真正踐行了陶行知先生所倡導(dǎo)的 “ 教師的責(zé)任不是教書(shū)，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué) ” 這一偉大的教育思想，也是同新課標(biāo)的要求是一脈相通的。我也會(huì)在今后的教學(xué)中不斷探索，將 “ 三疑三探教學(xué)模式 ” 發(fā)揚(yáng)光大，使學(xué)生樂(lè)學(xué)，善學(xué)，最終使學(xué)生們的成績(jī)更上一層樓。 第四篇：三疑三探語(yǔ)文教學(xué)論文 三疑三探語(yǔ)文教學(xué)論文 面對(duì)在全縣啟動(dòng)的 “ 三疑三探 ’ 課堂教學(xué)模式改革 ” ，準(zhǔn)確把握 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)，正確解讀 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式的操作要點(diǎn)，無(wú)疑是一項(xiàng)十分緊迫且非常必要的工作。感謝學(xué)校給我這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，與大家共同交流 我對(duì) “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式的理解。我的發(fā)言談不上是解讀，權(quán)作一次與大家的共同學(xué)習(xí)。更權(quán)威的解讀，應(yīng)該來(lái)自于一線的實(shí)驗(yàn)教師，來(lái)源于各實(shí)驗(yàn)學(xué)校的不斷研究和艱苦實(shí)踐。 一、主要環(huán)節(jié) 所謂 “ 三疑三探 ” 是指課堂教學(xué)過(guò)程的三個(gè)主要環(huán)節(jié)，即設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探。但就整個(gè)課堂操作步驟來(lái)說(shuō)還應(yīng)包括對(duì)知識(shí)的運(yùn)用拓展環(huán)節(jié)，這樣，共四個(gè)環(huán)節(jié)。這四個(gè)環(huán)節(jié)還可以用八個(gè)字來(lái)說(shuō)明和概括，即 “ 先疑后探，編題自練 ” 。第一環(huán)節(jié)：設(shè)疑自探 教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生提出想要解決的問(wèn)題，形成本課的 “ 自探提綱 ” 并開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。第二環(huán)節(jié) ：解疑合探 通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式檢查自探情況，共同解決自探中難以解決的問(wèn)題，初步完成本課主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。第三環(huán)節(jié)：質(zhì)疑再探 鼓勵(lì)學(xué)生再次質(zhì)疑，針對(duì)本節(jié)內(nèi)容提出更高層次的疑難問(wèn)題，再次進(jìn)行深入探究，以達(dá)到深化認(rèn)知的目的。第四環(huán)節(jié)：運(yùn)用拓展 師生圍繞自探提綱和學(xué)習(xí)內(nèi)容，分別編擬基礎(chǔ)性和拓展性問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上反思?xì)w納本節(jié)知識(shí)并進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)。 二、操作要點(diǎn) 這是課堂的首要環(huán)節(jié)，也是課堂導(dǎo)入的過(guò)程，即圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)置具體問(wèn)題，放手讓學(xué)生自學(xué)自探。這一環(huán)節(jié)一般涉及三個(gè)步驟。 步驟 ① ：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。上課伊始教師就要設(shè)置問(wèn)題情境，盡快形成問(wèn)題氛圍，使學(xué)生生疑，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。 步驟 ② ：設(shè)置自探問(wèn)題提綱。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，針對(duì)不同課型，自探問(wèn)題可以由教師圍繞教學(xué)目標(biāo)直接出示，也可以先由學(xué)生發(fā)散性提出，然后師生歸納梳理后產(chǎn)生。步驟 ③ ：學(xué)生自探。學(xué)生針對(duì)自探提綱，開(kāi)展自主探究。 “ 自探提綱 ” 作為統(tǒng)領(lǐng)全課的核心問(wèn)題，是本課學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，也是學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的明確導(dǎo)向，其問(wèn)題的解決程度體現(xiàn)了一節(jié)課目標(biāo)的達(dá)成度。因此，在 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式下，教師必須要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)有深刻的理解把握， 為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明具體的方向。倡導(dǎo)在實(shí)施初期，使用 “ 導(dǎo)學(xué)案 ” ，在學(xué)生問(wèn)題意識(shí)沒(méi)有得到較好培養(yǎng)的情況下，教師應(yīng)圍繞三維目標(biāo)補(bǔ)充設(shè)疑。 通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式檢查 “ 自探情況 ” ，共同解決自探難以解決的問(wèn)題。這里要解的 “ 疑 ”既包括設(shè)疑自探中所設(shè)的 “ 疑 ” ，也包括自探中派生出的新的疑問(wèn)。 “ 合探 ” 一般包括三種形式。 第一種形式：提問(wèn)與評(píng)價(jià)。一般由學(xué)困生展示，中等生補(bǔ)充，中等生或優(yōu)等生評(píng)價(jià)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)思辨、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)主要在這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)和體現(xiàn)。 第二種形式：討論。通過(guò)提問(wèn)檢查，如果學(xué)困生回答正確，則立即轉(zhuǎn)入下一個(gè)問(wèn)題；如果中等生難以解決，則需要討論，難度小的問(wèn)題同桌討論，難度大的問(wèn)題小組討論；小組討論要定主持人，定先后發(fā)言順序。 第三種形式：講解。通過(guò)討論學(xué)生仍解決不了的問(wèn)題，教師要予以講解、點(diǎn)撥。講解的原則是 “ 三講、三不講 ” ， “ 三講 ” 即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問(wèn)題，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)的問(wèn)題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問(wèn)題； “ 三不講 ” 即學(xué)生不探究不講，學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生講解之前不講。 疑再探環(huán)節(jié) 在基本完成本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師 鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，勇于向教材、教師以及其他權(quán)威挑戰(zhàn)，讓不同學(xué)生針對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)再次提出更高層次的疑難問(wèn)題，再次進(jìn)行深入探究并且引導(dǎo)學(xué)生自己解答，從而達(dá)到查漏補(bǔ)缺、深化知識(shí)、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。學(xué)生對(duì)于新知的學(xué)習(xí)是一個(gè) “ 自主建構(gòu) ” 的過(guò)程，新習(xí)得的知識(shí)要納入到原有的知識(shí)體系之中，才能達(dá)到理解和掌握的程度。給學(xué)生再次質(zhì)疑的機(jī)會(huì)也是讓學(xué)生反思學(xué)習(xí)內(nèi)容、解決新知學(xué)習(xí)與原有經(jīng)驗(yàn)沖突的過(guò)程。 “ 質(zhì)疑再探 ” 體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，同時(shí)也是引領(lǐng)學(xué)生走出教材、深化拓展的必由之路。質(zhì)疑再探的主體仍然是學(xué)生，問(wèn)題由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、提出，主要由學(xué)生自己來(lái)解決，可沿著 “ 學(xué)生思考 —— 學(xué)生質(zhì)疑 —— 學(xué)生解疑 ” 的思路進(jìn)行。教師要把握好學(xué)生質(zhì)疑的方向，淡化與本課無(wú)關(guān)的問(wèn)題，如果涉及到以后要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可直接指出，暫時(shí)不做回答。所提問(wèn)題要忌雜、忌碎、忌全、忌大、忌空。教師要把握好知識(shí)的外延，做好學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題引導(dǎo)。課初的 “ 設(shè)疑 ” 是 “ 走進(jìn)教材，用好教材 ” ，這里的 “ 質(zhì)疑 ” 則是 “ 走出教材，超出教材 ” ，這是一個(gè)深化和拓展知識(shí)的過(guò)程，也是從教材知識(shí)向?qū)嶋H應(yīng)用升華的必由之路，是引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)過(guò)渡的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能 力的最佳時(shí)期。