【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 “質(zhì)”，教師即轉(zhuǎn)入下個(gè)環(huán)節(jié)。二是教師質(zhì)疑代替學(xué)生質(zhì)疑。三是學(xué)生一問，教師一答。四是教師課前對(duì)學(xué)生可能質(zhì)疑的問題沒有充分的估計(jì)和預(yù)測(cè)。拓展運(yùn)用：針對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，分別編擬基礎(chǔ)性和拓展性習(xí)題，讓學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，予以反思和歸納。此環(huán)節(jié)主要包括三個(gè)層次：一是教師擬題訓(xùn)練運(yùn)用。教師首先編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用情況。檢查反饋的原則是學(xué)困生展示，中等生評(píng)價(jià)。如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，還要讓學(xué)困生本人說出錯(cuò)誤的原因并糾正?；A(chǔ)性習(xí)題解決之后，教師再出示帶有拓展性質(zhì)的習(xí)題。檢查反饋原則是中等生展示，中、優(yōu)等生評(píng)價(jià)。如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，還要讓答錯(cuò)者本人說說錯(cuò)誤的原因并糾正。二是學(xué)生擬題訓(xùn)練運(yùn)用。如果學(xué)生所編習(xí)題達(dá)不到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，教師則進(jìn)行必要的補(bǔ)充。三是反思和歸納，具體操作是學(xué)生先說，教師后評(píng)。這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是編擬習(xí)題不能牢牢把握學(xué)習(xí)目標(biāo)的“底線”，關(guān)注拔高題，忽視基礎(chǔ)題。二是怕學(xué)生編題編不到“點(diǎn)子”上，浪費(fèi)時(shí)間，干脆不讓學(xué)生編。三是不給學(xué)生反思的時(shí)間和充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，反思?xì)w納都是教師“一言堂”。另外，根據(jù)不同學(xué)科和同一學(xué)科的不同課型，還可以增刪或調(diào)換某個(gè)具體環(huán)節(jié)，進(jìn)行靈活運(yùn)用。第三篇：學(xué)習(xí)“三疑三探”教學(xué)模式心得1好 雨 知 時(shí) 節(jié)當(dāng) 春 乃 發(fā) 生——學(xué)習(xí)“三疑三探”教學(xué)模式心得張莊小學(xué)胡省東時(shí)至今日，教改已在全國(guó)各地轟轟烈烈開展了十年之久。但作為貧困地區(qū)的淮濱縣張莊小學(xué)卻仍然采用數(shù)十年來從沒改變過的傳統(tǒng)教學(xué)模式。頗有點(diǎn)“春風(fēng)不度玉門關(guān)”的感覺。今年新春伊始，在縣教體局的大力倡導(dǎo)下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視下，我們?nèi)＝處熃K于得以沐浴教改的春風(fēng)，有機(jī)會(huì)走出去，到南陽市西峽縣城區(qū)一小學(xué)習(xí)“三疑三探”的教學(xué)模式。這一學(xué)習(xí)猶如“知時(shí)節(jié)”的“好雨”發(fā)生在這“當(dāng)春”時(shí)節(jié)。使我們這些參與學(xué)習(xí)的同志如沐春風(fēng)，如沐春雨。下面我談一談我的學(xué)習(xí)感受。緊張而有序的西峽學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，通過在西峽城區(qū)一小的所看，所聽，討論，以及回來后與各位領(lǐng)導(dǎo)和老師的交流，讓我對(duì)“三疑三探”教學(xué)模式有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。一、所謂的“三疑三探”教學(xué)模式，是指課堂教學(xué)過程中的三個(gè)主要環(huán)節(jié)：針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置情景，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自探并提出疑問，老師歸納、梳理、補(bǔ)充問題，形成自探提綱；解疑合探：對(duì)教學(xué)任務(wù)和提出的問題限定時(shí)間，進(jìn)行合作探究，讓差生展示，中等生評(píng)價(jià)，優(yōu)等生補(bǔ)充，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的主體作用，當(dāng)堂解決本節(jié)課提出的相關(guān)疑難問題；質(zhì)疑再探：教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)已學(xué)知識(shí)提出新的問題，深入領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容，探究更全面、更深刻的問題答案，深入的領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容。 學(xué)生運(yùn)用本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，自主解決問題，自編習(xí)題，交換習(xí)題，從而達(dá)到知識(shí)的遷移和運(yùn)用。二、“三疑三探”教學(xué)模式，是從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，依據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立思考問題，合作探究問題，歸納創(chuàng)新問題，勇于評(píng)價(jià)問題，同時(shí)養(yǎng)成了學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽和不斷反思的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了他們的組織、表達(dá)、思維等方面的能力，讓每一位學(xué)生都能在民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，思考、探索、創(chuàng)新，快樂，全面體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)方式的徹底改變，充分體現(xiàn)了新課程改革的主旨思想“以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)”。三、“三疑三探”教學(xué)模式，從根本上顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這樣開放的課堂需要老師有淵博的知識(shí)，獨(dú)到的見解，又要有駕馭課堂的能力，所以對(duì)老師提出了更高的要求，在課堂上老師看似講的少了，但要求老師要講的精，引的到位，點(diǎn)播的到位，由于在課堂上學(xué)生可能提出這樣或那樣的問題，這就迫使老師要不斷的學(xué)習(xí)，不斷的提高自身的素養(yǎng)，也迫使倦怠的老師忙碌起來，要認(rèn)真研究教材，開闊視野，才能上好一節(jié)課，才能引導(dǎo)好學(xué)生，回答好學(xué)生，這就使老師真正的“活”了起來，要求老師必須有持續(xù)的“源頭活水”才能勝任呀。四、聽了西峽城區(qū)一小幾位老師的幾節(jié)課之后，是我思想上得到了洗禮，多年來我一直思考：如何讓學(xué)生積極參與課堂，如何提高課堂的授課效果？如何把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”？ “三疑三探”教學(xué)模式使我精神一振，如沐春風(fēng)，該教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式的本質(zhì)區(qū)別就在于：一節(jié)課的知識(shí)對(duì)學(xué)生是講會(huì)，還是學(xué)會(huì)，對(duì)教師