【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 到西峽縣學(xué)習(xí) “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式。期間我們感受 “ 三疑三探 ” 、走近 “ 三疑三探 ” 、傾聽 “ 三疑三探 ” ，我們?cè)趯W(xué)習(xí)中思考著，在思考中興奮著，因?yàn)槲覀兛吹搅苏嬲?“ 教師與學(xué)生共成長(zhǎng) ” 的教育的春天，每個(gè)人都被 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式吸引著下面從以下四個(gè)方面談?wù)勎业捏w會(huì)。 一、對(duì) “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式的理解 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式，是從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，依據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立思考問題、合作探究問題、歸納創(chuàng)新問題和勇于評(píng)價(jià)問題，同時(shí)養(yǎng)成了學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽和不斷反思的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了他們的組織、表達(dá)、思維等方面的能力，讓每一位學(xué)生都能在民主和諧的 氛圍中學(xué)習(xí)、思考、探索、創(chuàng)新、快樂，全面體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)方式的徹底改變，走出了一條切實(shí)可行的、推進(jìn)課堂教學(xué)的改革之路。 所謂 “ 三疑三探 ” 是指課堂教學(xué)過程中學(xué)習(xí)新知識(shí)階段的三個(gè)主要環(huán)節(jié)。 （ 1）設(shè)疑自探：教師針對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置情景，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自探并提出疑問，教師歸納、梳理、補(bǔ)充問題，形成自探提綱； （ 2）解疑合探：對(duì)教學(xué)任務(wù)和提出的問題限定時(shí)間，進(jìn)行合作探究，當(dāng)堂解決本節(jié)課提出的相關(guān)疑難問題； （ 3）質(zhì)疑再探：教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)已學(xué)知識(shí)提出新的問題，深入領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容，探究更全面、更 深刻的問題答案。最后，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用拓展，因此這個(gè)教學(xué)模式也被概括為 “ 先疑后探，編題自練 ” 。 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有重要奠基作用，同新課標(biāo)的要求也是一脈相通的，它的價(jià)值已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了 “ 傳道、授業(yè)、解惑 ” 本身，歸納起來有以下幾點(diǎn)：第一，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力?！兜茏右?guī)》中說到： “ 心有疑，隨札記；就人問，求確義。 ”“ 三疑三探 ” 教學(xué)模式正是緊扣了一個(gè) “ 疑 ”字和一個(gè) “ 探 ” 字。 “ 疑 ” 與 “ 探 ” 的妙處是：一方面，學(xué)生有了疑問才會(huì)主動(dòng)思考，主動(dòng)探索，所以課堂教學(xué)就應(yīng)該從疑問開始，到釋疑結(jié)束 ；另一方面，提問需要能力，解疑更需要能力，學(xué)生在不停的疑問與探索中尋找著問題的答案，在不斷的思考和釋疑中提高著自身的能力，在進(jìn)一步的運(yùn)用與拓展中豐富著自己的知識(shí)，在一次次的實(shí)踐和創(chuàng)新中體會(huì)著學(xué)習(xí)的快樂。因此， “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式就是 “ 用問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力 ” 的好模式、好方法。 第二，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，是當(dāng)前社會(huì)普遍關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問題。減負(fù)喊了這么多年還是減不下來，究其原因是課堂效率低或教學(xué)效果不理想，所以教師只好采取加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，加大課 后練習(xí)的方法來彌補(bǔ)不足，過重的課后作業(yè)和嚴(yán)格的課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，影響了教學(xué)質(zhì)量。而 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式不倡導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，不提倡課后布置作業(yè)。認(rèn)為課外預(yù)習(xí)實(shí)際上是占據(jù)了學(xué)生自主支配的時(shí)間，屬于變相加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)；也不利于提高學(xué)習(xí)效率，因?yàn)檎嬲咝У膶W(xué)習(xí)是在較短的時(shí)間內(nèi)能迅速地發(fā)現(xiàn)問題、梳理問題，并通過探究去迅速解決問題；而過于繁多的作業(yè)則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上的 “ 倦怠 ” ， “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式取消課前預(yù)習(xí)，不但減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，更重要的是保護(hù)了學(xué)生的好奇心和求知欲，從而促使了學(xué)生課內(nèi)高效和快樂 地學(xué)習(xí)。此外，由于學(xué)生當(dāng)堂完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，基本不用再布置課外作業(yè)，學(xué)生不存在課外負(fù)擔(dān)的問題，所以 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式得到了學(xué)生的擁護(hù)，媒體稱 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式為： “ 異軍突起的成績(jī)，輕負(fù)高效的課堂，課堂教學(xué)的革命 ” ，我認(rèn)為一點(diǎn)都不夸張第三，增加了教師教學(xué)的樂趣。教師多年來一直做著枯燥的重復(fù)勞動(dòng)：教同樣的教科書，說同樣的話，講同樣的習(xí)題，課堂上喋喋不休地傳授知識(shí)，工作顯得單調(diào)而無聊。 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式從根本上顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使教師真正 “ 活 ” 了起來，雖然課堂上的問題是讓學(xué)生自己提出，答案又是讓學(xué)生自己解 決，但是這樣開放的課堂需要教師有淵博的知識(shí)、獨(dú)到的見解，才能駕馭課堂，又由于學(xué)生可以向教師提出各種挑戰(zhàn)性的問題，這就迫使教師要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提高自身的素質(zhì)，也迫使倦怠的教師忙碌起來，他們要認(rèn)真研究教材，開闊視野，才能上好每堂課，才能回答好學(xué)生的各種問題，現(xiàn)在一桶水遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要， “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式促使教師必須有持續(xù)不斷的 “ 源頭活水 ” ，于是教師在不斷地學(xué)習(xí)和思考中提升著自己的價(jià)值，同時(shí)也享受著教學(xué)的樂趣。 第四，解決了課程改革的難題。課堂教學(xué)的操作方式不改變，即使教材再變，要求再多，課程改革也不 會(huì)有質(zhì)的變化，從我們近幾年的課改情況來看，雖然素質(zhì)教育喊得驚天動(dòng)地，但是應(yīng)試教育依然有生存的土壤，教師也知道培養(yǎng)學(xué)生的能力比傳授給學(xué)生知識(shí)更重要，可是面對(duì)各種考試和排名，教師不知道采用什么方法才能兩全其美。而 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式，是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的反復(fù)推進(jìn)過程，也是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力不斷提高的過程。從設(shè)疑、解疑、質(zhì)疑到最后的編 “ 疑 ” ，四個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)際上是一個(gè)學(xué)生提出問題、解決問題、提出和解決深層次問題、用問題創(chuàng)新問題的思維遞進(jìn)過程，學(xué)生能編擬習(xí)題，說明實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移和創(chuàng)新，從西峽縣實(shí)行 “ 三疑 三探 ” 教學(xué)模式后看，全縣中小學(xué)學(xué)生的疑探能力明顯增強(qiáng)，教師的素質(zhì)也迅速提升，教學(xué)質(zhì)量得到突破性進(jìn)展。因此說 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式為廣大教師更好地實(shí)施新課改找到了一個(gè)抓手和載體，也從根本上解決了新課標(biāo) “ 穿新鞋走老路 ” 的問題。 二、對(duì) “ 三疑三探 ” 教學(xué)觀摩課的認(rèn)識(shí) 聽了西峽縣三所學(xué)校的九節(jié)課后，我認(rèn)為：傳統(tǒng)的教學(xué)模式和 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式的根本區(qū)別就在于，一節(jié)課的內(nèi)容是講會(huì)還是學(xué)會(huì)，是授之于魚還是授之于漁的問題。新課改倡導(dǎo) “ 合作探究 ” ， “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式正是體現(xiàn)了這個(gè)精神，不同的是新課改實(shí)驗(yàn)中依然是由教師提出問題，再讓學(xué)生 “ 合作探究 ” ，而 “ 三疑三探 ” 是讓學(xué)生提出問題，再由學(xué)生探究答案，后者更注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，通過 “ 疑 ”讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過 “ 探 ” 讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考問題、解決問題，學(xué)生頭腦中沒有問題是教育的 悲哀，由學(xué)生自己去提出有價(jià)值的問題，再由學(xué)生自 己去探究、解決這些問題，才是課堂教學(xué)的最高境界。 第一，在 “ 設(shè)疑自探 ” 這個(gè)環(huán)節(jié)里，八位教師都是根據(jù)所教內(nèi)容的特點(diǎn)，簡(jiǎn)潔恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入新課，都能圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行歸納、梳理和補(bǔ)充，尤其是城區(qū)二小的語文課、城區(qū)一中的英語課、四小的語文課，教師都能通過創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景，渲染課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生參與的期待，在潤(rùn)物細(xì)無聲中激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。城區(qū)一中的語文課，由于涉及古文，難度較大，所以教師采用讀課文、查詞語、翻譯難懂的句子的方法，先掃除障礙，再要求學(xué)生提出問題，這樣顯得課堂更真實(shí)，更實(shí)用，也 體現(xiàn)了 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式的靈活性和實(shí)用性；城區(qū)一中的英語課一開始出示圖片讓學(xué)生通過猜測(cè)練習(xí)導(dǎo)入新課，巧妙的構(gòu)思吸引了學(xué)生的注意力，在這個(gè)環(huán)節(jié)里，雖然是學(xué)生自己提出問題，可是教師們始終在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷著思考 —— 發(fā)現(xiàn) —— 提問 —— 篩選 —— 梳理的思維過程，這也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的第一步。 不足之處：個(gè)別科目對(duì)學(xué)生自探方法沒有給予適時(shí)的指導(dǎo)，加之沒給學(xué)生思考的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生提出的問題沒完全抓住本節(jié)課的重點(diǎn)，教師補(bǔ)充的問題相對(duì)較多，甚至有些問題沒有及時(shí)處理。 第二，在 “ 解疑合探 ” 這個(gè)環(huán)節(jié)里，幾位教師都能在學(xué)生自主探究的 基礎(chǔ)上，組織學(xué)生發(fā)表自己對(duì)某個(gè)問題的看法，交流自己的問題答案，教師審時(shí)度勢(shì)，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生回答，有效地在問答中讓學(xué)生學(xué)會(huì)了分析問題、解決問題、完善問題、評(píng)價(jià)問題，以此達(dá)到發(fā)展思維、培養(yǎng)能力、張揚(yáng)個(gè)性的目的，課堂上都能堅(jiān)持讓學(xué)生回答、補(bǔ)充、評(píng)價(jià)，較好地都做到了 “ 三講三不講 ” ，絕大部分學(xué)生都敢于發(fā)表自己的見解，能認(rèn)真傾聽別人的意見，也敢于評(píng)價(jià)、置疑別人的觀點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生探究后還不能解決的問題，大部分教師都進(jìn)行了簡(jiǎn)要的講解，教師們很注重引導(dǎo)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的問與答，個(gè)性化的理解。讓學(xué)生在探究與參與中享受著學(xué)習(xí)的快 樂，作為聽課的我，完全忘記自己是在聽課，而一直被當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景所感動(dòng)著我不知道是為 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式所折服，還是為精彩的課堂所震撼，但是我知道這樣的課堂才是教與學(xué)的最高境界，我在想：這樣的課堂，這樣的教學(xué)，教師還會(huì)為枯燥的說教而煩惱嗎？學(xué)生還有理由厭煩學(xué)習(xí)嗎？ 不足之處：在 “ 解疑合探 ” 環(huán)節(jié)中，有幾節(jié)公開課的個(gè)別問題，學(xué)生只是找到了問題的答案，是不是真正知其 “ 所以然 ” ？教師沒很好地關(guān)注，這與 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式的初衷是不一致的。 第三，在 “ 質(zhì)疑再探 ” 這個(gè)環(huán)節(jié)里，教師們不滿足讓學(xué)生解決自己所發(fā)現(xiàn)的問題，還引導(dǎo)學(xué)生 不斷挖掘問題，提出更有深度和價(jià)值的問題，教師不僅引導(dǎo)學(xué)生解決新問題，而且慎重處理、解答學(xué)生提出的怪異問題，收放有度，對(duì)于教師自己也沒把握的問題，師生把這些問題帶到課外進(jìn)一步探究，但是在課堂上教師對(duì)學(xué)生提出的有難度的問題教師沒有膚淺應(yīng)付的現(xiàn)象。老師們的高明之處就是一步步通過實(shí)驗(yàn)、討論、演示、評(píng)價(jià)、設(shè)例，讓學(xué)生將問題和疑惑，將知識(shí)點(diǎn)和能力的培養(yǎng)巧妙地結(jié)合起來，很好地解決了學(xué)生的困惑，真是太妙了！ 不足之處：有節(jié)數(shù)學(xué)課，在學(xué)生 “ 質(zhì)疑再探 ” 之前，教師過早地對(duì)學(xué)生說： “ 看來大家對(duì)今天的內(nèi)容都掌握了，都學(xué)的很好，現(xiàn)在看 誰還有問題？ ” 這樣便給學(xué)生一個(gè)錯(cuò)誤的信息：提不出問題的學(xué)生是好學(xué)生，說明完全掌握了，提出問題的學(xué)生說明沒學(xué)好，這樣學(xué)生即使有問題也不敢提了，該環(huán)節(jié)也形同虛設(shè)了。第四， “ 運(yùn)用拓展 ” 這個(gè)環(huán)節(jié)是一堂課的亮點(diǎn)，是教學(xué)改革的大膽設(shè)想，不同層次的學(xué)生根據(jù)不同的需求和對(duì)所學(xué)知識(shí)的不同理解，自己編寫練習(xí)題。一方面，在對(duì)新學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理的同時(shí)也鞏固了所學(xué)知識(shí)，在編寫和習(xí)作別人的習(xí)題中也靈活掌握了所學(xué)知識(shí)；另一方面，還能把新知識(shí)納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使問題進(jìn)一步升華，在完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，實(shí)現(xiàn)求異創(chuàng)新。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，幾位教師都是采 用親自審閱、組內(nèi)交流的形式或班級(jí)評(píng)價(jià)的形式處理的，以確保鞏固所學(xué)知識(shí)。另外，城區(qū)一中的王燕老師等還采用讓學(xué)生談收獲的方法鞏固所學(xué)知識(shí)，尤其是一小的語文課，在運(yùn)用拓展環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生根據(jù)課后生字，課文中的四字成語、重點(diǎn)語句以及課文內(nèi)容給自己設(shè)計(jì)作業(yè)，還有四小的語文老師補(bǔ)充了 “ 你別問這是為什么 ”一段作為拓展練習(xí)，讓學(xué)生朗讀、補(bǔ)充、體會(huì)，真的是別出心裁、獨(dú)具匠心！ 不足之處： （ 1）有節(jié)數(shù)學(xué)課，反饋學(xué)生所做練習(xí)時(shí)，時(shí)間不夠了，練習(xí)處理的有點(diǎn)倉(cāng)促，顯得虎頭蛇尾，有點(diǎn)遺憾。 （ 2）還有一節(jié)課用了 55 分鐘時(shí)間，拓展練習(xí) 有點(diǎn)重復(fù)，時(shí)間把握不夠好。另外，在運(yùn)用拓展環(huán)節(jié)中，學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)，高質(zhì)量地完成了作文，除了教師本身對(duì)學(xué)生平時(shí)訓(xùn)練有素外，這不能不讓人覺得多少有 “ 做秀 ” 的成分?？傊?， “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式的課堂，亮點(diǎn)不斷，精彩連連，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)美，以理服人；任課教師語言美，以情動(dòng)人；加之學(xué)生巧妙的發(fā)問、精彩的回答，融洽的氣氛讓講課者、聽課者都覺得不僅是在學(xué)習(xí)，更是一種美的享受，我從師生的臉上讀出了 “ 快樂 ” ，我仿佛突然明白了真正意義上的 “ 教 ” 與 “ 學(xué) ” ，原來老師應(yīng)該這樣教，學(xué)生應(yīng)該這樣學(xué)，才是我們教育教學(xué)追求的最高境界。 三、 對(duì) “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考 第一， “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式不要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，在 “ 設(shè)疑自探 ” 環(huán)節(jié)中，學(xué)生提出問題之前，教師幾乎都沒有給學(xué)生認(rèn)知新課的時(shí)間，這樣學(xué)生直接提出問題，能否切中新課要害？如果學(xué)生提出的不是核心問題，沒有圍繞教學(xué)目標(biāo)提問題，那么讓學(xué)生探討回答那些問題，課堂時(shí)間不夠用，也不能突出本課重點(diǎn)；不回答，就會(huì)打擊學(xué)生提問的積極性，教師該如何處理？ 我認(rèn)為：在 “ 設(shè)疑自探 ” 環(huán)節(jié)中，如果在學(xué)生提出問題之前，教師能給幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生瀏覽所學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過快速思考再提出問題，這樣可能提出的問題質(zhì)量會(huì)更高一 些，也能更接近教學(xué)目標(biāo)，教師整理補(bǔ)充起來也比較容易，不至于在設(shè)定問題上浪費(fèi)時(shí)間。即使教師整理、補(bǔ)充自探提綱，也應(yīng)該是在學(xué)生所提問題的基礎(chǔ)上整理、補(bǔ)充，而不是另外設(shè)定問題。 第二，在 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式中，我們?nèi)绾芜m時(shí)地把握學(xué)生的 “ 獨(dú)立探究 ” 與 “ 合作討論 ” ？ 我認(rèn)為：在 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式中，讓學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立完成的任務(wù)，教師可以不要求學(xué)生兩兩談?wù)摶蚍纸M討論，不要讓學(xué)生有依賴思想，要培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，這也是 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式的精髓。 第三，在 “ 質(zhì)疑再探 ” 這個(gè)環(huán)節(jié)里，如果學(xué)生提不出更有深度的 39。問題，教 師該怎么辦？如果學(xué)生提出了更尖銳的問題，教師應(yīng)該怎樣做才能更好地解決問題？ 我認(rèn)為：在 “ 質(zhì)疑再探 ” 這個(gè)環(huán)節(jié)里，如果學(xué)生提不出更有深度的問題，教師應(yīng)該盡量引導(dǎo)、培養(yǎng)他們進(jìn)一步質(zhì)疑的能力，如果這節(jié)課內(nèi)容確實(shí)沒必要再次質(zhì)疑，教師也不應(yīng)該照搬 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式，應(yīng)該靈活處理，遵循 “ 無疑不探 ” 的原則，進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。如果學(xué)生提出的問題很棘手，很尖銳，教師不應(yīng)該要求學(xué)生立即回答，應(yīng)該給時(shí)間讓學(xué)生再討論，思考成熟后再回答，不要為了完成任務(wù)而走形式。對(duì)于 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式，我們要活學(xué)活用。 第四，在 “ 運(yùn)用拓展 ” 這個(gè)環(huán)節(jié) 里，教師應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生編擬習(xí)題？如何掌握全體學(xué)生的做題情況？ 我認(rèn)為：這個(gè)環(huán)節(jié)主要是了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，教師在巡視時(shí)要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生和中等生的編題情況，學(xué)生展