【正文】 師提出了更高的要求，在課堂上老師看似講的少了，但要求老師要講的精，引的到位，點播的到位，由于在課堂上學生可能提出這樣或那樣的問題，這就迫使老師要不斷的學習，不斷的提高自身的素養(yǎng)，也迫使倦怠的老師忙碌起來，要認真研究教材，開闊視野，才能上好一節(jié)課，才能引導好學生，回答好學生，這就使老師真正的“活”了起來，要求老師必須有持續(xù)的“源頭活水”才能勝任呀。今年新春伊始，在縣教體局的大力倡導下，在學校領導的高度重視下，我們全校教師終于得以沐浴教改的春風，有機會走出去，到南陽市西峽縣城區(qū)一小學習“三疑三探”的教學模式。三是反思和歸納，具體操作是學生先說，教師后評。教師首先編擬一些基礎性習題，重點考查學生對基礎知識的運用情況。待學生養(yǎng)成習慣之后，教師考慮更多的應是如何應對學生可能提出的各種稀奇古怪的問題，而不是再給學生預設問題。三是提問回避學困生，怕浪費課堂時間，僅讓中等以上舉手要求發(fā)言的學生回答一遍了事，掩蓋學情。二是討論。這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是設置自探問題層次不清，不能緊緊圍繞學習目標，問題太碎、太雜，或太大、太空。二是設置具體自探問題。?第二步：“解疑合探”。課堂上學生提出一個個問題，又有學生一個個解決，學生積極參與，熱情高漲，氣氛有張有弛，讓學生體驗探索，合作，成功的樂趣。一所謂的“三疑三探”教學模式，是指課堂教學過程中的三個主要環(huán)節(jié)：針對教學目標，設置情景，引導學生自學自探并提出疑問，老師歸納、梳理、補充問題，形成自探提綱；解疑合探：對教學任務和提出的問題限定時間，進行合作探究，讓差生展示，中等生評價，優(yōu)等生補充，讓學生充分發(fā)揮自身的主體作用，當堂解決本節(jié)課提出的相關疑難問題；質疑再探：教師引導學生針對已學知識提出新的問題，深入領會教材內容，探究更全面、更深刻的問題答案，深入的領會教材內容。第二篇：三疑三探教學模式如何更好地運用“三疑三探”教學模式開 展 課 堂 教 學赤土店鎮(zhèn)初級中學 課研組三疑三探的概述“三疑三探”教學模式的基本思想，主要是從建設創(chuàng)新型國家所需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的合格公民出發(fā)，從學生終身發(fā)展的需要出發(fā)，依據(jù)新課標的要求和學生的認 知規(guī)律，讓學生學會主動發(fā)現(xiàn)問題，學會獨立思考問題，學會合作探究問題，學會歸納創(chuàng)新問題，同時養(yǎng)成敢于質疑、善于表達、認真傾聽、勇于評價和不斷反思的 良好品質和習慣，讓每一位學生都能在民主和諧的氛圍中想學、會學、學好，全面體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位，真切感悟到生命的價值和創(chuàng)新的快樂。是指在基本完成本節(jié)主要學習任務的基礎上，鼓勵學生質疑問難，標新立異，甚至異想天開，勇于向課本、教師以及其他權威挑戰(zhàn)，針對本節(jié)知識再提出新的更高層次的疑難問題，再次進行深入探究解答，從而達到查漏補缺、深化知識、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。三是學生自探。三是在學生自探過程中教師出現(xiàn)兩個極端，要么嘮嘮叨叨，使學生不能專心思考，要么漠然視之，認為學生自探與己無關。三是講解。質疑再探：讓不同學生針對所學知識，再提出新的更高層次的疑難問題，誘發(fā)學生深入探究。三是學生一問，教師一答?；A性習題解決之后，教師再出示帶有拓展性質的習題。三是不給學生反思的時間和充分表達的機會，反思歸納都是教師“一言堂”。下面我談一談我的學習感受。對我來說，從思想上徹底認可這種教學模式，但我們學校和他們西峽城區(qū)一小相比，可能存在著這樣或那樣的不同，我們只能拿來借鑒，但不能照搬，在以后的工作中，我會“吸取精華，去其糟粕”努力去改變以往的教學方式，課堂上充分體現(xiàn)“以學生為主體，老師為主導”的教學思想，在實踐中不斷摸索，不斷完善，爭取總結出適合自己的具有自己特色的教學方法。減輕了學生的課業(yè)負擔：中小學課業(yè)負擔過重，是當前社會普遍關注的一個熱點問題。從設疑、解疑、質疑到最后的編“疑”，四個環(huán)節(jié)實際是一個學生提出問題、解決問題、提出和解決深層次問題、用問題創(chuàng)新問題的思維遞進過程，學生能編擬習題，說明實現(xiàn)了知識的遷移和創(chuàng)新，從西峽縣實行“三疑三探”教學模式后看，全縣中小學學生疑探能力明顯增強，教師素質也迅速提升，教學質量得到突破性進展。其次，我和各班班干部按期中考試成績及平時表現(xiàn)進行了認真的分組，給每組的6個人編號排座位，2幫5，1幫4，3幫6，小組共同探討問題。