【文章內(nèi)容簡介】 探究學習的積極性。(5分) 2．注意學法指導(dǎo)，對于學生提出的問題善于歸納和梳理，問題(習題)設(shè)置具有層次性、探索性和針對性，給學生留足思考、練習和交流的時間。(8分) 3．講授準確無誤、重點突出，時間一般不超過一節(jié)課的三分之一，做到“三講三不講”(“三講”即講學生自學和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學生質(zhì)疑后其他學生仍解決不了的問題；“三不講”即學生不探究不講，學生會的不講，學生講之前不講)。(6分)4．關(guān)注全體學生(特別是學困生)，評價及時準確，充滿期待和激勵。(5分)5．有駕馭課堂能力，能靈活處理課堂“生成”的新問題，收放有度，活而有序，時間安排合理，準時下課。(6分)學生方面(70分)1．會提問：能根據(jù)教學情景、教材內(nèi)容主動提出有價值的問題。(8分)2．會自學：具有良好的自學習慣與能力，能解決問題并發(fā)現(xiàn)新的問題。(9分)3．會展示：敢于發(fā)表自己意見，敢于嘗試操作，錯了也不怕，展示率高。(9分)4．會傾聽(觀察)：能認真傾聽別人的意見，能仔細觀察別人的演示。(4分)5．會評價：能對別人的展示情況進行客觀評價，并能利用有關(guān)資料來論證自己的觀點。（7分）6．會質(zhì)疑：有問題意識，敢于向課本、教師等“權(quán)威”質(zhì)疑問難，問題具有挑戰(zhàn)性、獨創(chuàng)性。(7分)7．會討論：小組討論不流于形式（問題有一定的難度和價值，活動有序，能表現(xiàn)集體觀點)。(4分)8．會總結(jié)：能在反思的基礎(chǔ)上有針對性地進行歸納總結(jié)。(4分)9．都參與：課堂無“閑人”，人人充滿自信，都能真正進入學習狀態(tài)(沒有走神或不參與學習的現(xiàn)象)。(8分)10．都成功：不同層次的學生都能圍繞學習目標編擬一些基礎(chǔ)性或拓展性習題，答題正確率高，都體驗到成功的喜悅。(10分) “三疑三探”教學模式的基本內(nèi)容 “三疑三探”教學模式的基本思想，主要是從建設(shè)創(chuàng)新型國家所需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才出發(fā)，從學生終身發(fā)展的需要出發(fā)，依據(jù)新課標的要求和學生的認知規(guī)律，讓學生學會主動發(fā)現(xiàn)問題，學會獨立思考問題，學會合作探究問題，學會歸納創(chuàng)新問題，同時養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達、認真傾聽、勇于評價和不斷反思的良好品質(zhì)和習慣，讓每一位學生都能在民主和諧的氛圍中想學、會學、學好，全面體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位，使學生真切感悟到生命的價值和創(chuàng)新的快樂。所謂“三疑三探”是指課堂教學過程的幾個主要環(huán)節(jié)，即“設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探”。但就整個課堂教學操作步驟來說還應(yīng)包括對知識的運用拓展環(huán)節(jié)，所以用八個字更能全面地涵蓋這一教學模式的全部過程，即“先疑后探，編題自練”。第一步：設(shè)疑自探。它是指在課堂的開始階段，根據(jù)教學實際創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學生強烈的求知欲望，在此基礎(chǔ)上圍繞學習目標，引導(dǎo)學生提出問題，共同歸納梳理問題，從而形成需要解決的“主干”問題(即自學提綱)，讓學生通過閱讀教材或其他方式獨立自學探究問題，并嘗試解答問題。第二步：解疑合探。它是指通過師生或生生互動的方式檢查“自探”情況，對于自探難以解決的問題合作解決。 前面兩個環(huán)節(jié)可能在課堂中反復(fù)出現(xiàn)，如問題自探一、問題合探一，問題自探二、問題合探二等。 第三步：質(zhì)疑再探。它是指在基本完成本節(jié)主要學習任務(wù)的基礎(chǔ)上，鼓勵學生質(zhì)疑問難，標新立異，甚至異想天開，勇于向課本、教師以及其他權(quán)威挑戰(zhàn)，針對本節(jié)知識再提出新的更高層次的疑難問題，再次進行深入探究解答，從而達到查漏補缺、深化知識、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。第四步：運用拓展。它是指學生針對本節(jié)所學的“新知”，圍繞學習目標嘗試編擬一些基礎(chǔ)性習題和拓展性習題，教師有選擇地展示或補充后，供全體學生訓(xùn)練運用，在檢查運用情況的基礎(chǔ)上予以訂正、反思和歸納。其實，“運用拓展”這個環(huán)節(jié)在具體操作過程中，仍然是按“三疑三探”的步驟和理念進行的，是課堂教學中鞏固新知的新一輪“三疑三探”。因此，從總體上來看，這一模式充分體現(xiàn)了學生在學習活動中的主體地位，同時也恰到好處地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，真正踐行了陶行知先生所倡導(dǎo)的“教師的責任不是教書，不是教學生，乃是教學生學”這一偉大的教育思想，特別對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有重要的奠基作用，同新課標的要求更是一脈相通的。以上僅是“三疑三探”教學模式的基本模式，根據(jù)不同學科和同一學科的不同課型，還可以使用靈活模式(即靈活運用基本模式的變式)，如也可以在運用拓展之后讓學生再次質(zhì)疑等。同時也可以把“三疑三探”模式同其他模式整合運用，構(gòu)成整合模式。由此可見，“三疑三探”模式不是固定不變的，不是單一的，這樣給教師靈活辯證地使用，提供了更大的空間，達到既有模又無模的自由境界。我國很早就有學者強調(diào)：教學有法，但無定法，貴在得法；無法之法，乃為至法。沒有一種固定不變的方法，這就是最好的方法。同樣我們可以指出：教學有模，但無定模，貴在得模；無模之模，乃為至模。沒有固定不變的模式，這才是最好的模式。如此說來，有人可能認為“三疑三探”教學模式有一定的程序，是束縛教師手腳的條條框框，是教條主義的東西，影響了教學改革的“百花齊放”。這種認識是不妥的。因為，我們主張這種教學模式并不反對其他教學模式，這就譬如同樣是一批原材料，如果按照這種模式(程序)造出來的可能是電視機，而按另一種程序造出來的就可能是大炮或汽車?！叭扇健苯虒W模式是按照培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的程序設(shè)計的，培養(yǎng)的當然是具有創(chuàng)新能力的人才!實踐證明，“三疑三探”教學模式本身，為教師合理組織教學活動指出了一道符合新課程理念和學生認知規(guī)律的科學程序，是能全面培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和大幅度提高教學質(zhì)量的。但教學情況千變?nèi)f化各不相同，生搬硬套一個模式是不科學的。生搬硬套所造成的問題，不是教學模式本身的錯，而是教師使用不當?shù)慕Y(jié)果。因此，我們在應(yīng)用過程中切不可邯鄲學步、東施效顰，必須深刻領(lǐng)會“三疑三探”教學模式的科學實質(zhì)和深刻內(nèi)涵，以學定教，以生施教，最終把“三疑三探”教學模式融會貫通．發(fā)揚光大?！叭扇健苯虒W模式——教學設(shè)計提綱一、設(shè)疑自探準備練習（同復(fù)習）設(shè)疑引課（同導(dǎo)入） 教師：……（板書課題：）讓學生根據(jù)課題提問題看到這個課題你想知道哪些知識？（教師對學生提出的問題進行評價、規(guī)范、整理后說明：為了幫助同學們更好地學習新知識，老師根據(jù)同學們提出的問題，結(jié)合學習內(nèi)容歸納、整理、補充成為下面的自探提示，只要同學們能根據(jù)自探提示認真探究