【正文】 問題自探二、問題合探二等。(8分)10．都成功：不同層次的學(xué)生都能圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)編擬一些基礎(chǔ)性或拓展性習(xí)題，答題正確率高，都體驗到成功的喜悅。(8分)2．會自學(xué)：具有良好的自學(xué)習(xí)慣與能力，能解決問題并發(fā)現(xiàn)新的問題。(3)每個小組選一位代表展示自編習(xí)題，同時闡述編題思路，師生適當(dāng)予以評點。(2)反饋學(xué)生答題情況。三、質(zhì)疑再探〔操作〕學(xué)生根據(jù)本節(jié)內(nèi)容，提出新的疑難問題，教師引導(dǎo)其它學(xué)生共同解決。(2)討論不要濫用。二、解疑合探〔操作〕(1)檢查自學(xué)情況。(3)自學(xué)指導(dǎo)要層次分明，讓學(xué)生看后做到三個明確：一是明確本次自學(xué)內(nèi)容或范圍（有的一節(jié)課需要通過幾次自學(xué)，因為每次自學(xué)內(nèi)容較多，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒）。(3)出示自學(xué)指導(dǎo)提綱，讓學(xué)生通過自學(xué)課本或演練，獨立探究。如果學(xué)生所編習(xí)題達(dá)不到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，教師則進(jìn)行必要的補充。此環(huán)節(jié)主要包括三個層次：一是教師擬題訓(xùn)練運用。如果開始學(xué)生不會質(zhì)疑，教師可以根據(jù)課程的完成情況進(jìn)行示范引領(lǐng)性質(zhì)疑，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題。二是教師怕學(xué)生自學(xué)解決不了問題，按自探提綱從頭到尾重新講解一遍，換湯不換藥。讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)、學(xué)會傾聽、學(xué)會思辨、學(xué)會評價。無論關(guān)注的形式怎樣變，有一個底線不能變，那就是不能打斷或干擾學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的思路。這一環(huán)節(jié)主要涉及三個步驟：一是創(chuàng)設(shè)問題情境。是指通過師生或生生互動的方式檢查“自探”情況，對于自探難以解決的問題合作解決。假前的學(xué)習(xí)分兩步走:第一,要求各組認(rèn)真組織教師學(xué)習(xí)本材料，教師個人要積極自學(xué)，完成學(xué)習(xí)日志（1月8日交）；第二，下周四教研組活動，各組組織看課例一節(jié)，認(rèn)真做好記錄，完成學(xué)習(xí)日志，活動結(jié)束將日志收齊交教務(wù)處。學(xué)習(xí)過程中要結(jié)合自己的教學(xué)實際進(jìn)行反思，摒棄教學(xué)中不科學(xué)的方法，真正讓學(xué)生經(jīng)歷“自主、探究、合作”的過程。第三步：“質(zhì)疑再探”。二是設(shè)置具體自探問題。這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是設(shè)置自探問題層次不清，不能緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，問題太碎、太雜，或太大、太空。二是討論。三是提問回避學(xué)困生，怕浪費課堂時間，僅讓中等以上舉手要求發(fā)言的學(xué)生回答一遍了事，掩蓋學(xué)情。待學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣之后，教師考慮更多的應(yīng)是如何應(yīng)對學(xué)生可能提出的各種稀奇古怪的問題，而不是再給學(xué)生預(yù)設(shè)問題。教師首先編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題，重點考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的運用情況。三是反思和歸納，具體操作是學(xué)生先說，教師后評。(4)教師巡視。二是明確自學(xué)的方法。原則是學(xué)困生回答，中等生補充，優(yōu)等生評判。學(xué)生討論的問題，一定是學(xué)生通過自學(xué)仍難以解決的共性問題，或者是教師在巡視中發(fā)現(xiàn)的雖屬個性，但帶有普遍指導(dǎo)意義、學(xué)生易錯易混的問題。教師也可根據(jù)課堂生成情況向?qū)W生再次提出深層次的疑難問題，起到畫龍點睛的作用。(3)引導(dǎo)學(xué)生反思?xì)w納本節(jié)所學(xué)主要內(nèi)容。(4)此環(huán)節(jié)時間一般不少于15分鐘。(9分)3．會展示：敢于發(fā)表自己意見，敢于嘗試操作，錯了也不怕，展示率高。(10分) “三疑三探”教學(xué)模式的基本內(nèi)容 “三疑三探”教學(xué)模式的基本思想，主要是從建設(shè)創(chuàng)新型國家所需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才出發(fā)，從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，依據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會主動發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會獨立思考問題，學(xué)會合作探究問題，學(xué)會歸納創(chuàng)新問題，同時養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽、勇于評價和不斷反思的良好品質(zhì)和習(xí)慣，讓每一位學(xué)生都能在民主和諧的氛圍中想學(xué)、會學(xué)、學(xué)好，全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，使學(xué)生真切感悟到生命的價值和創(chuàng)新的快樂。 第三步：質(zhì)疑再探。由此可見，“三疑三探”模式不是固定不變的，不是單一的，這樣給教師靈活辯證地使用，提供了更大的空間，達(dá)到既有模又無模的自由境界?！叭扇健苯虒W(xué)模式是按照培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的程序設(shè)計的，培養(yǎng)的當(dāng)然是具有創(chuàng)新能力的人才!實踐證明，“三疑三探”教學(xué)模式本身，為教師合理組織教學(xué)活動指出了一道符合新課程理念和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的科學(xué)程序，是能全面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和大幅度提高教學(xué)質(zhì)量的。（先由其他學(xué)生釋疑，學(xué)生解決不了的，可根據(jù)情況或組織學(xué)生討論或教師釋疑。學(xué)生獨立探究，解決問題。組內(nèi)展示，擇優(yōu)向教師推薦。教師出示展示和評價分工，各小組按分工做好準(zhǔn)備。根據(jù)學(xué)生編題情況，教師進(jìn)行必要的補充。教師出示展示和評價分工，各小組按分工做好準(zhǔn)備。教師有選擇地讓全班同學(xué)訓(xùn)練，可由編題者評價答題情況，或講解編題意圖。其實，模式本身并沒有錯，出現(xiàn)這種并發(fā)癥的根本原因是對教學(xué)模式缺乏理性的思考。拒絕模式是“教條”的，是不負(fù)責(zé)的，但盲目的“造模”、“推?！?、“為模而模”也是非常冒險的。”探討別人的長處，正是我們創(chuàng)新的必要準(zhǔn)備，從“形似”走向“神似”，從“入?！弊呦颉俺瞿！保刂硐氲哪繕?biāo)去探討理想的教學(xué)模式，才是教書匠走向教育家的必然歷程。一個學(xué)習(xí)小組確定后，不是一成不變的，必要的時候可以根據(jù)具體情況加以調(diào)整。（2）組長抓全組同學(xué)的學(xué)習(xí)和常規(guī)工作。②展示方式可口頭或書面，但要完整、簡潔、規(guī)范。⑦教師認(rèn)真傾聽，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點和不足，為點撥做準(zhǔn)備。（4）反思與質(zhì)疑：①虛心考慮別人的意見，修正和補充自己原來看法中不正確、不完善的地方；②勇于承認(rèn)自己的錯誤，肯定與自己不同甚至相反的正確看法；③獨立思考，敢于提出自己的大膽設(shè)想或看法。小組評價與獎勵：學(xué)校、班級對小組活動情況應(yīng)制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)與獎勵辦法。禁止教師跟學(xué)生“搶風(fēng)頭”。展示要突出重點難點、規(guī)律方法以及疑難問題。小組命名 統(tǒng)一配置小組標(biāo)牌，各小組自行確定組名、組規(guī)等。（2）選撥標(biāo)準(zhǔn)：①態(tài)度積極，率先垂范；②學(xué)習(xí)習(xí)慣好，學(xué)習(xí)能力強；③樂于助人，負(fù)責(zé)任；④組織管理能力強；⑤集體榮譽感強。依據(jù)新課標(biāo)“自主、合作、探究”的理念，開展小組合作學(xué)習(xí)，既能夠為學(xué)生提供最大限度地參與學(xué)習(xí)全過程的環(huán)境，又能彌補“三疑三探”教學(xué)模式運用過程中生生交流不足的缺陷，打造高效課堂，真正實現(xiàn)學(xué)生整體提升的目的。領(lǐng)導(dǎo)一發(fā)話就立即創(chuàng)造出一個新的教學(xué)模式來，這無疑是好大喜功。一種教學(xué)模式在一定區(qū)域推廣是否會造成千人一面，主要要看該模式的目標(biāo)到底是什么，其次是看這個特定的程序能否能達(dá)到這個特定的育人目標(biāo)。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思與總結(jié)；學(xué)科班長評價本節(jié)活動情況。教師針對學(xué)生展示、評價情況，進(jìn)行必要的補充、歸納。說明：復(fù)習(xí)課不是知識的簡單再現(xiàn)，而是要進(jìn)一步理