【文章內(nèi)容簡介】 的土壤，借鑒經(jīng)驗(yàn)要因地制宜，因人制宜，如果只是機(jī)械地照搬照抄，生搬硬套，不加甄別地一味模仿，亦步亦趨跟在成功者的后面俯拾散花落果，很容易失去自我，難免會遭遇邯鄲學(xué)步的尷尬。學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)、侯營中學(xué)及其它名校的經(jīng)驗(yàn)，貴在取長補(bǔ)短，適可而止。而過猶不及，矯枉過正，都是必須防范的。只有在批判的基礎(chǔ)上借鑒，在借鑒的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，才能將他人經(jīng)驗(yàn)很好地內(nèi)化和吸收。 基于以上認(rèn)識，我校透過侯營中學(xué)、杜郎口中學(xué)的課堂現(xiàn)象看本質(zhì)，審視其教學(xué)模式觀內(nèi)涵，在充分挖掘和發(fā)揮我校自身優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，汲取其精華，把 他們的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行切合我校實(shí)際的充實(shí)和改寫，初步摸索出適合我校校情的教學(xué)模式 —— “三段六步”教學(xué)模式。 “三段六步”教學(xué)模式 “三段” 是指課前、課中、課后三個階段。 “六步” 是指預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、同學(xué)互助、自我展示、點(diǎn)撥釋疑、練習(xí)鞏固、拓展延伸六個步驟。其中，“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”在課前進(jìn)行；“同學(xué)互助、自我展示、點(diǎn)撥釋疑、練習(xí)鞏固”在課中進(jìn)行；“拓展延伸”在課下進(jìn)行。 “六步”具體內(nèi)容解讀 “預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)” 是指學(xué)生按照教師印發(fā)的預(yù)習(xí)提綱上的內(nèi)容及要求通過閱讀、實(shí)驗(yàn)、觀察、查閱資料、探究等活動自主學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)提 綱包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)；重點(diǎn)難點(diǎn)；結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)設(shè)置的小坡度、密臺階、大容量、有思考力度和挖掘深度的問題；為突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)制定的具有可操作性的學(xué)習(xí)策略和方法等。預(yù)習(xí)提綱編印完成，教師將預(yù)習(xí)提綱提前一天發(fā)給學(xué)生，學(xué)生按要求預(yù)習(xí)，進(jìn)入“三段六步”教學(xué)模式的第一個階段 —— 預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)。 “同學(xué)互助” 是指課堂上同學(xué)之間互相幫助，解決在預(yù)習(xí)過程中不能自主解決的問題。學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)提綱上設(shè)置的問題進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，對于不能自主解決的問題，做出標(biāo)記，提交小組討論解決。小組成員積極討論、分析，使問題在本小組 內(nèi)解決，在本小組內(nèi)不能解決的問題，則提請班內(nèi)小組間進(jìn)行交流。通過組內(nèi)交流、組間交流，同學(xué)之間可以互相啟發(fā)、互相幫組，對不同智力水平、不同認(rèn)知結(jié)構(gòu)、不同思維方式、不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生實(shí)現(xiàn)“互補(bǔ)”，達(dá)到共同提高。 “自我展示” 本環(huán)節(jié)是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組內(nèi)交流、小組間交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。展示的內(nèi)容是預(yù)習(xí)提綱上的問題的解答，也可以是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中、在討論的過程中發(fā)現(xiàn)的問題。此環(huán)節(jié)是生生互動的過程。主角是學(xué)生，學(xué)生出示問題的答案，或?qū)W生提出問題，學(xué)生之間討論、評判并闡述自己的觀點(diǎn)和見解。本過程既是預(yù)習(xí)成果 的展現(xiàn)，又是在此基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提升。本環(huán)節(jié)教師要關(guān)注學(xué)生的差異性，把握優(yōu)、中、差三類學(xué)生展現(xiàn)的機(jī)會，尊重每個學(xué)生，給學(xué)生以激勵性的評價，鼓勵每個學(xué)生敢想、敢問、敢說、敢演、敢答，張揚(yáng)學(xué)生個性，盡情釋放自我，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考，在體驗(yàn)中感悟，在活動中升華。 “點(diǎn)撥釋疑” 點(diǎn)撥釋疑是在學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。本環(huán)節(jié)的主角是教師。教師要密切關(guān)注學(xué)生在展示過程中對知識理解、掌握程度的反饋信息，決定哪些問題該講，那些問題不該講。對學(xué)生在展示過程中理解出現(xiàn)偏差的問題，出錯較多的問題，模棱兩可的問題，學(xué)生解決不 了的問題，教師要適時啟發(fā)誘導(dǎo)，點(diǎn)撥釋疑，搭臺階降坡度，促其自行解決。教師在講解的過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生善于前引后連、舉一反三、歸納總結(jié)，注意知識的遷移應(yīng)用。教師作用的發(fā)揮一般控制在 15 分鐘以內(nèi)，要給學(xué)生留足活動的時間。 “練習(xí)鞏固” 在自主學(xué)習(xí)嘗試中，有的學(xué)生可能會出錯，有的學(xué)生雖然做對了但不一定弄清其中的道理，經(jīng)過學(xué)生討論和教師的講解后，其中絕大部分學(xué)生會有所領(lǐng)悟。為進(jìn)一步鞏固學(xué)生對新知識的掌握，在掌握基本知識的基礎(chǔ)上形成技能，還要對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固練習(xí)。練習(xí)的內(nèi)容要有針對性，要有層次性，既要面向全體 ，又要兼顧差異，要注重實(shí)效性，再一次對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋。鞏固練習(xí)對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生會有所幫助，是面向全體學(xué)生的一條有力措施，能夠保證他們嘗試成功。對于學(xué)生在鞏固練習(xí)中出現(xiàn)的問題，教師要有針對性的進(jìn)行補(bǔ)充講解，反饋矯正。鞏固練習(xí)的過程同時也是當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測評的過程。 “拓展延伸” 拓展延伸環(huán)節(jié)是課后對當(dāng)堂所學(xué)知識的再次鞏固。內(nèi)容是學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)問題較多的題目或必須著重掌握的知識點(diǎn)。要求題量適當(dāng)，難度適中，分層次布置，體現(xiàn)對當(dāng)堂知識的簡單回顧和重點(diǎn)提升。對布置給學(xué)生的課后鞏固練習(xí)，要有發(fā)必收、有 收必改、有改必評、有錯必糾。 四、實(shí)施“三段六步”教學(xué)模式的保障措施 （一） 善于培養(yǎng)學(xué)生敢于展示自我的良好習(xí)慣和健康心態(tài) 鼓勵學(xué)生自由地說。采取小組學(xué)習(xí)的方式，一來提高效率，節(jié)約時間；二來可以互相學(xué)習(xí)，互相補(bǔ)充；第三就是給不喜歡在大場合講話的學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，提供條件。 鼓勵學(xué)生自由地想。設(shè)計一些發(fā)散性、趣味性、創(chuàng)造性的問題，讓學(xué)生大膽地想象。 鼓勵學(xué)生自由地學(xué)。學(xué)習(xí)方法是多樣化的，每個人都有適合自己的方法，讓學(xué)生自由地運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)方法更能發(fā)揮學(xué)生的主動性。 （二） 注重培養(yǎng)學(xué)生的 自律能力 民主、合作、開放的課堂給學(xué)生提供了更多自由發(fā)揮的空間，但一味地給學(xué)生更多的自由，往往會造成散漫的課堂。學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，服從管理，聽從指揮，心態(tài)積極，求知欲強(qiáng)，是這種模式成功不可缺少的因素。教會學(xué)生自律并不妨礙他們創(chuàng)造性的發(fā)揮，而只會促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。只有在學(xué)生自律的基礎(chǔ)上，才能保證課堂有序順利進(jìn)行。 （三） 教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用 放手，把課堂的主動權(quán)放給學(xué)生，是高效人文課堂的最大外部體現(xiàn)。但放手不是放羊，教師始終要參與，要引導(dǎo)，要輔助，要監(jiān)督，要調(diào)控，以保證活動的有效性。教師要密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí) 效果的信息反饋，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想時，教師要及時調(diào)節(jié)和矯正，保證課堂不偏離課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的知識和能力目標(biāo)。 高效人文課堂要求老師要當(dāng)好導(dǎo)演，要善于啟發(fā)和引導(dǎo)，對主講的、補(bǔ)充的、質(zhì)疑的、聽講的等各方面的學(xué)生要全面關(guān)注和調(diào)控，講解不到位的要補(bǔ)充，偏離主題的要點(diǎn)撥。要調(diào)動、激勵學(xué)生，使學(xué)生主動參與、積極思考、人人都體驗(yàn)、個個有收獲。要及時對個人、小組給予評價，營造和諧的氛圍，創(chuàng)造競爭的環(huán)境。作為教師，課堂上要做的最重要的兩點(diǎn)就是“點(diǎn)”和“控”，教師開口不多，但一定要點(diǎn)撥到位，另外還要做好“控”，控制課堂時間進(jìn)度，控 制學(xué)生講解時不要偏離主題，控制好整體課堂氣氛。 （四） 集體備課，集思廣益，確保預(yù)習(xí)提綱的有效性和實(shí)用性 集體備課是指同年級、同學(xué)科的教師提前一周集體研究下周的教學(xué)方案。同年級、同學(xué)科的教師組成一個備課小組，確定備課組組長，組長對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分工。備課小組的每位教師輪流主備部分內(nèi)容，其他教師協(xié)助查找資料，在充分備教材，充分備教法，充分備學(xué)生的基礎(chǔ)上，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)，設(shè)計預(yù)習(xí)內(nèi)容以及突破重難點(diǎn)的學(xué)法指導(dǎo)，形成初稿。初稿形成后再由備課組全體教師討論，由備課組組長提出修改意見后修改定稿，最后由學(xué)科 組組長審核，以確保預(yù)習(xí)提綱的有效性和實(shí)用性。 （五） 抓好教學(xué)常規(guī)的精細(xì)化管理和落實(shí) 抓備課 —— 吃透教材、共同探究、備課到位； 抓課堂 —— 精講、精練、精學(xué)； 抓作業(yè) —— 有發(fā)必收、有收必改、有改必評、有錯必糾；作業(yè)批改情況要有記錄； 抓測試 —— 題目要精選，題量要適度，難度要適中，有測必評，有評必反思。 教科室、教務(wù)處加強(qiáng)對集體備課的指導(dǎo)和督查，對各備課組的備課時間、備課地點(diǎn)、備課內(nèi)容均予以定期檢查，確保集體備課不流于形式。 從細(xì)微處著手、從精細(xì)上下功夫，將教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)全部納入科學(xué)而規(guī)范化管理軌道，制度要 健全，監(jiān)管要得力，落實(shí)要到位。 （六） 將激勵性評價貫穿課堂始終 “好孩子是夸出來的?！? 教師要把“激勵、喚醒、鼓勵”當(dāng)作組織教學(xué)的三大法寶?！凹睢蹦苡行Ъぐl(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。教師要多用一點(diǎn)心思去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，以此來欣賞他們、鼓勵他們，讓他們體驗(yàn)到成功的快樂。 在教學(xué)中要有效發(fā)揮激勵效應(yīng)，首先教師要樂于接受學(xué)生的觀點(diǎn)，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見和見解。學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗或討論出錯時，學(xué)生回答的問題不全面或不正確時，教師要做的不是責(zé)備，或任由同學(xué)取笑，而是要給以理解、鼓勵和肯定 ，以保護(hù)學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識；其次教師要學(xué)會換位思考，要從學(xué)生的角度思考問題，認(rèn)真傾聽學(xué)生的心聲，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維過程中的閃光點(diǎn)，予以再鼓勵；再者，教師要巧用激勵性語言。激勵性語言會使學(xué)生躍躍欲試，完全沉浸于無拘束的環(huán)境中，在這樣的氛圍里，學(xué)生思路開闊、思維活躍，其智力和非智力水平均能得到最大限度的發(fā)揮。 （七） 對教師的評價由一元化向多元化轉(zhuǎn)變 改變對教師的評價主要由學(xué)生的考試成績而定的格局。 評價主體要多元化。 評價內(nèi)容要 多樣化。 把是否按模式上課作為評價教師的一項重要內(nèi)容。 課堂是實(shí)施教學(xué)的主陣地。影響課堂效率的因素很多，但課堂教學(xué)因素占了相當(dāng)大的比例。我們只有理性地認(rèn)識我們的課堂教學(xué)，客觀地面對我們的課堂教學(xué)中存在的問題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。提高課堂教學(xué)效率的方法很多，有很大的空間供我們?nèi)ニ伎?、去?shí)踐、去探索。在困難和挑戰(zhàn)面前，只要我們能冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，課堂教學(xué)效率一定會得到提高，學(xué)生的綜合能力也會得到不斷提升。 教學(xué)管理新理念 聊城七中 課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，也是教育改革的主陣地。為在課堂教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，我校在對國內(nèi)課堂教學(xué)改革的成功實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)、概括和提升的基礎(chǔ)上，集思廣益，立足我校實(shí)際，凸顯我校特色，一致確立了“尊重學(xué)生，面向全體”的教學(xué)思想，以“自學(xué)為主，點(diǎn)撥為輔，先學(xué)后教”為主要出發(fā)點(diǎn)，以“促進(jìn)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)、活潑健康地發(fā)展，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”為目標(biāo)，研究制定了聊城七中“學(xué)、導(dǎo)、思、用”四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)流程實(shí)施方案，力爭在較短的時 間內(nèi)，使我校教師課堂教學(xué)水平有較明顯的提高，達(dá)到素質(zhì)教育對課堂教學(xué)的要求。 一、指導(dǎo)思想 以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，認(rèn)真落實(shí)“面向全體、全面發(fā)展”的教育思想，積極探索“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注教師、學(xué)生的發(fā)展，決不放棄一個學(xué)生，充分利用好現(xiàn)有的教育手段，著力提高 40 分鐘課堂教學(xué)效率。全面提高教師學(xué)科素質(zhì)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐、創(chuàng)新能力，形成特色，見到效果。 二、理論基礎(chǔ) 我校探討的四環(huán)節(jié)教學(xué)模式，是以學(xué)習(xí)認(rèn)知理論為基礎(chǔ)的。 “從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)”是學(xué)習(xí)認(rèn)知理論的教學(xué)觀。以學(xué)習(xí)認(rèn)知理論為基礎(chǔ)的教學(xué) 模式強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中利于學(xué)生內(nèi)部心理過程進(jìn)行的一系列方法和手段，特別注意在教學(xué)中組織和運(yùn)用可以影響學(xué)生內(nèi)部心理變化的行為和活動。我們從學(xué)習(xí)認(rèn)知理論的教學(xué)模式中受到啟發(fā)，即課堂教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，注意學(xué)生自主思維和發(fā)現(xiàn)活動，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動在教學(xué)中的作用，形成一種自主雙向教學(xué)模式。 三 、具體流程闡釋 “學(xué)”指的是預(yù)習(xí)反饋，學(xué)生自學(xué)。 檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生已掌握哪些知識或與本課相關(guān)的知識，尚未知道哪些知識或想了解哪些知識，設(shè)置情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在老師的指導(dǎo)下，要求學(xué)生在課堂上進(jìn)一步自學(xué)教材內(nèi)容。要注意的是，課堂自學(xué)和課前預(yù)習(xí)不是簡單的重復(fù)，應(yīng)該是學(xué)生理解教材內(nèi)容的進(jìn)一步深化。這一環(huán)節(jié)是以下環(huán)節(jié)的前提。 “導(dǎo)”指的是在老師引導(dǎo)下，師生、生生之間的交流互動，定向問答。 “定向”體現(xiàn)的是課堂問題的提出與排列都有明確的指向性、目標(biāo)性。這一環(huán)節(jié)的作用在于通過有序的發(fā)問和問答，把學(xué)生對教材內(nèi)容的理解引向深入、細(xì)致、系統(tǒng)的層次。交流互動或師生問答，或自問自答，或相互詰問。 在這一環(huán)節(jié)中要改變教學(xué)中師→生的單向交流，構(gòu)建師 —— 生、生 —— 生信息多向、立體交流模式，讓 每個學(xué)生都有開口機(jī)會。教師的引導(dǎo)，必須堅持以下原則：①“三不講”原則：不經(jīng)過學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的不講；學(xué)生能自己學(xué)會的不講；學(xué)生已經(jīng)會的不講。②及時性原則：只有及時掌握教學(xué)反饋信息，并及時有針對性的進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，才能保證整個教學(xué)活動順利推進(jìn)。③層次性原則：在教學(xué)過程中應(yīng)了解各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息，分層施教，分層評價，努力提高信息反饋的全面性與代表性。④深刻性原則：教師應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)繩，努力克服課堂的隨意性和散亂性，從表面與深層的結(jié)合上，去挖掘本質(zhì)性的信息反饋進(jìn)行多向交流。 “思”指的是學(xué)有余力 ，深思質(zhì)疑。 學(xué)生經(jīng)過以上兩個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動，對教材內(nèi)容雖已有了比較全面的認(rèn)識，但還不一定能有個人獨(dú)特的感受和體會。深思質(zhì)疑就是把學(xué)生的知識引向更深層次?！百|(zhì)疑”就是提出問題，與第二環(huán)節(jié)中“定向問答”的提問不同的是，問題不是事先“定向”的，而是學(xué)生經(jīng)過“深思”自己發(fā)現(xiàn)的。為了使學(xué)生能提出有思考價值的問題，在教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件，給學(xué)生獨(dú)立思考機(jī)會，鼓勵學(xué)生提出獨(dú)特見解。這一環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生的研究探索和創(chuàng)造性思維的能力。 “用”指的是歸納整理，學(xué)以致用。 就是學(xué)生在歸納整理所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，或運(yùn)用 所學(xué)知識，或解決生活中的實(shí)際問題，或拓展延伸，或靈活應(yīng)用等。這一環(huán)節(jié)要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)中常出現(xiàn)的重知識結(jié)果，輕思考方法；重結(jié)論，輕過程；重練習(xí)形式，輕實(shí)際應(yīng)用等現(xiàn)象，提倡教給學(xué)生思考方法，學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。 四、四環(huán)節(jié)教學(xué)模式的運(yùn)用與體會 2020 年 5 月我校面向全體青年教師的大型公開教學(xué)活動中，我們要求所有教師都運(yùn)用“四環(huán)節(jié)教學(xué)模式”進(jìn)行授課。在這次教學(xué)活