【文章內(nèi)容簡介】 生在做的過程中，不僅學(xué)會了知識，更重要的是學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會應(yīng)用，學(xué)會提高，為可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。只有學(xué)中做，做中學(xué)，才能形成自學(xué)習(xí)慣。學(xué)生不單養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，也養(yǎng)成了做事的好習(xí)慣，不依賴別人，什么事都自己動手操作，養(yǎng)成勤快、愛活動的習(xí)慣。提高課堂的自主性。個個都能自主、自覺、自愿、自省、自理學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不是老師的事，不是家長的事，學(xué)習(xí)完全是自己的事，自己的事那就一定做好。增強課堂的民主性。教師不是高高在上的知識的統(tǒng)領(lǐng)者，教師更不獨霸課堂，獨占課時，有的只是平等的人格，學(xué)習(xí)的伙伴。以相信學(xué)生、發(fā)動學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生為宗旨。高舉尊重大旗，實施感動教育。積極創(chuàng)設(shè)民主、寬松、自主、和諧的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。發(fā)揮課堂的合作性。師生之間、生生之間、組生之間、組組之間、優(yōu)弱之間，都加強合作，互補共贏，相互點評、指正、借鑒、補充，讓心靈相互碰撞，讓人格魅力相互感染，讓高超智慧相互啟迪。課堂互動要實現(xiàn)三個效果：①課堂靜下來，學(xué)生注意力集中，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；②學(xué)生動起來，鼓勵學(xué)生主動質(zhì)疑，相互爭辯（簡化回答問題先舉手的程序），控制課堂常見的“三個忍不住” 學(xué)生答錯，教師忍不住就講出來了；學(xué)生答對了，教師忍不住立即表揚起來了；時間不夠，教師忍不住講完了。③思維活起來，“把最有價值的思維留給學(xué)生”，真正落實思維互動；避免看似熱烈而無思維價值的提問與討論的形式互動。課堂教學(xué)方面要將主導(dǎo)與主體之關(guān)系處理的恰到好處。主導(dǎo)為主體服務(wù)，當(dāng)主體遇到障礙時，疑惑不解時，無從下手時，茫然無助時，教師才適時去引導(dǎo)、點撥、激發(fā)、喚醒。教師是參謀，是催化劑、是風(fēng)向標(biāo)，但絕不是主角。學(xué)生才是課堂的主人，把學(xué)習(xí)的權(quán)利、機會、快樂全部還給學(xué)生。教師在課堂上以豐富的動人的情感來鼓舞學(xué)生，打動學(xué)生，感動學(xué)生，影響學(xué)生。以標(biāo)準(zhǔn)化的示范來啟示、鍛煉學(xué)生，讓學(xué)生思想、情感、意志、品位、世界觀、人生觀、價值觀、榮辱觀健康向上，根深葉茂，與時俱進(jìn)，豐富多彩。真正實現(xiàn)“課堂因互動而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展”。
四、實施模式的原則主體性原則蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，這種需求特別強烈?！?“只要抓住了課堂，也就抓住了新課程改革的關(guān)鍵。把本應(yīng)該屬于學(xué)生的課堂還給學(xué)生，就走出了傳統(tǒng)教育的泥沼，學(xué)生也將還給教師意想不到的驚喜。開放課堂學(xué)生才能獲得解放，個別潛能和創(chuàng)造力才能充分釋放。課堂民主，學(xué)生才能自主，而只有學(xué)生自主，也才能實現(xiàn)課堂上學(xué)生自己當(dāng)家作主。只要我們的教師充分相信學(xué)生，依靠學(xué)生，發(fā)動學(xué)生，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的全面、生動活潑的發(fā)展，這就是新課程改革的根本目的?！苯處熢谡麄€教學(xué)過程中要體現(xiàn)一切為了學(xué)生的原則。要變“講堂”為“學(xué)堂”，變“學(xué)生被動聽講”為“積極主動參與課堂教學(xué)活動”，在發(fā)揮教師“導(dǎo)”的同時，突出學(xué)生主體地位。“先學(xué)后教，小組合作、當(dāng)堂訓(xùn)練”是以學(xué)生為“軸心”適合于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，它將過去的教師單向灌疏轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒p向互動，教師的教學(xué)行為由“帶著知識走向?qū)W生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴮W(xué)生發(fā)現(xiàn)知識”，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為由“帶著教材走向教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴨栴}走進(jìn)課堂”，教師通過讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動完成作業(yè)，在實踐與探索中自主建構(gòu)起合理而系統(tǒng)的知識體系。合作性原則教學(xué)過程是師生為實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容共同參與，通過對話、溝通和多種合作活動產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進(jìn)的活動過程。合作最常用的方式就是“兵教兵”。讓學(xué)生之間相互幫助，取長補短，共同進(jìn)步。因為獨立探究有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性和深刻性，而小組合作探究可以彌補學(xué)生差異，對培養(yǎng)學(xué)生交往的技能及分享、合作的態(tài)度具有獨特的作用。學(xué)法指導(dǎo)原則各任課教師要以學(xué)生為本，多花時間，多想辦法，多收集信息，加強雙基練習(xí)，加強學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。首先要引導(dǎo)學(xué)生正確地運用思維方法，注重培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生良好的思維品質(zhì)。要在課堂教學(xué)中貫徹思路教學(xué)的原則：在講清知識點的同時，突出教學(xué)思路，教給學(xué)生規(guī)律與方法，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的能力。以學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變?yōu)橥黄瓶冢攸c抓好小組合作習(xí)慣的培養(yǎng)、主動發(fā)現(xiàn)問題、探究問題習(xí)慣的培養(yǎng)。形成主動學(xué)習(xí)的學(xué)風(fēng)。教師要加強課堂教學(xué)的探索，以教師的人格魅力，靈活多變的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將“課堂還給學(xué)生”，師生合作，共同學(xué)習(xí)，使不同層次的學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上取得不同程度的提高，增強課堂教學(xué)的有效性。針對性原則教學(xué)過程、內(nèi)容、方法的設(shè)計、確定與選用，要有針對性，要考慮全班和各種層次學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，要講其所“需”，練其所“要”，讓每個學(xué)生都學(xué)有所獲，有所提高。要落實精講精練的原則：要講練結(jié)合，以練促學(xué)，通過練習(xí)促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，達(dá)到掌握、消化、鞏固教學(xué)內(nèi)容的目的。五、實施步驟及策略堅持立足實際、全面規(guī)劃、以點帶面、逐步推進(jìn)的原則，力爭用2年時間，在我校全面推廣新的先進(jìn)管理經(jīng)驗和課堂教學(xué)模式，逐步形成具有我校特色的教學(xué)管理與課堂教學(xué)模式，全面提升我校教育教學(xué)質(zhì)量。（一）第一階段：學(xué)習(xí)理解經(jīng)驗，樹立教改理念（2012年11月2013年1月）：1．集中學(xué)習(xí)、討論，統(tǒng)一認(rèn)識教導(dǎo)處利用每周業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間，教研活動時間，對教師加強統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識，增強責(zé)任感的教育。第一、使每一位教師要認(rèn)識到模式研究的必要性、重要性，認(rèn)識到有模式與無模式的利弊；第二、使每一位教師要認(rèn)識到發(fā)展模式，既是素質(zhì)教育的需要，也是教師自身成長的需要，更是學(xué)校發(fā)展的需要。比如：洋思中學(xué)原來情況不如我校，為什么能