【正文】 “一三五”自主高效課堂教學改革實驗方案 聊城實驗中學 第一章 程序設計 第一節(jié) “一三五”教學模式： 一個理念“讓教學充滿生命活力”；三個原則“以學定教，先學后教，教學相長”；五個環(huán)節(jié)“學案導學，整體感知；明確目標，提出問題；合作交流，質(zhì)疑解惑；總結(jié)概括，拓展延伸；當堂達標，回歸生活”。 從而達到的教學目標是“教得高效、學得愉快、做得優(yōu)秀”。 第二節(jié) 理論依據(jù) 自主高效教學模式就是通過學生自主學習，追求高效的一種教學模式。 一、自主學習的含義 自主學習是一種學習模式，學生在總體教學目標的宏觀調(diào)控下，在教 師的指導下，根據(jù)自身條件完成具體學習目標的學習模式。當然這種學習模式有兩個必要前提，即學習者具備自主學習的能力和教師提供自主學習的空間。自主學習指學習者對自己的學習目標、學習內(nèi)容、學習方法以及使用的學習材料的控制權(quán)。 二、自主學習的理論基礎 自主學習的主要理論依據(jù)是：終身學習理論、創(chuàng)新學習的理論、主體性教育理論和現(xiàn)代學習心理學理論。 終身學習理論。 每個人都要面對不斷變化的社會和多種不同的生存發(fā)展問題，因而，學習不僅是在學校中，而應貫穿于每個人的一生?，F(xiàn)代社會的文盲已不是目不識丁的人，而是一個不會學習的人 。學會自主學習，是一個人終身學習、發(fā)展的需要。 創(chuàng)新性學習理論。 人要在急劇變化和發(fā)展的社會中生存發(fā)展，不僅在于學習已有的知識經(jīng)驗，更要重視面向未來發(fā)展需要，在解決自己面臨的新的問題中進行的創(chuàng)新性學習。這種創(chuàng)新性學習，旨在學習者自身觀念、行為、知識、經(jīng)驗的重組和不斷更新。使學習者成為創(chuàng)造性適應環(huán)境變化的人。成為不斷發(fā)展的人。學習過程不應只是一種被動接受過程，而是在自我發(fā)展需要的引導下，自主運用已有知識經(jīng)驗創(chuàng)造性地獲取知識，解決實際問題的過程。因此，自主學習更主要的要讓學習過程具有自主性和創(chuàng)造性。 主體性教育的理論。 主體性是指人在活動中所表現(xiàn)出來的自主性、能動性和創(chuàng)造性。主體性教育理論認為，主體性是人的本質(zhì)特征和發(fā)展水平的根本標志，教育的根本目的在于發(fā)展人的主體性?，F(xiàn)代教學論已經(jīng)摒棄了那種以已有知識技能傳授為中心的教學觀，而是把建構(gòu)學習主體作為教學的根本目的。也就是要培養(yǎng)樂于學習和具有自主學習能力的人。 現(xiàn)代學習心理學理論。 現(xiàn)代學習心理學認為學習是在已有經(jīng)驗基礎上自主獲得新的經(jīng)驗，產(chǎn)生持續(xù)行為變化的過程。這就揭示了學習必須運用學習者已有的知識經(jīng)驗，不僅獲得知識經(jīng)驗，更要產(chǎn)生持續(xù)的 心理行為變化（包括情感、態(tài)度、能力、習慣等等）?，F(xiàn)代學習理論又認為，每個人都有十分巨大的學習潛力，而這種學習潛能的開發(fā)必須順應學生學習的客觀規(guī)律。同時，現(xiàn)代學習理論又揭示，每個人都具有自主學習的需要和特點。自主學習是人的本質(zhì)需要，學習是在需要基礎上個體主動創(chuàng)造性的獲取過程。自主學習的特點是：學習是個體自己的需要，或好奇、或適應、或解決問題、或滿足情感交流與自我價值肯定的需要等；學習過程以解決問題為中心，學習內(nèi)容體現(xiàn)綜合性；運用多種方式綜合學習：即充分利用多種感官、思維、直覺，通過動手、交流、觀察、體驗方式進 行學習，感受到學習成功的樂趣。 目標教學理論。 目標教學是以目標導向和反饋矯正為基本特征的教學體系，以教學目標為中心組織教學活動。教育的本質(zhì)很重要的是它的目的，否則就不成其為教育。目標教學恰恰抓住了教育的這個本質(zhì)，把系統(tǒng)、科學、可操作的教學目標作為教學的出發(fā)點和歸宿點，圍繞教學目標組織教學活動。即依據(jù)教學目標進行教學設計；依據(jù)教學目標調(diào)動學生的學習積極性，引導學生主動學習；依據(jù)教學目標組織學生的學習活動；依據(jù)教學目標調(diào)控教學過程；依據(jù)教學目標評價教學效果。 三、自主學習的特點 自主學習是學生在學習活動中自 我決定、自我調(diào)控、自我評價反思，發(fā)展自身主體性的過程。自主學習具有能動性，獨立性和異步性三個基本特點： 自主學習的能動性。 自主性學習是把學習建立在人的能動性基礎上，它以尊重、信任、發(fā)揮人的能動性為前提。能動性的表現(xiàn)形式是：自覺與主動。自主學習是一種自律學習，一種主動學習，這是由教師教學生學的教學方式的轉(zhuǎn)化，這一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)出了學生無可推諉的主體責任，也轉(zhuǎn)出了原來處于壓抑狀態(tài)時的那種不能自己決定、自己判斷的智慧。自主學習使學生的學習狀態(tài)發(fā)生了根本變化：從他律到自律、從被動到主動、從消極到積極，不僅開發(fā)出了學生的 潛能，而且培養(yǎng)了學生學習的責任心。 自主學習的獨立性。 自主學習把學習建立在人的獨立性基礎上，自主學習的實質(zhì)就是獨立學習，獨立性是自主學習的靈魂，要求學生能夠不依賴教師和別人，自主獨立地開展教學活動。 自主學習是一種學生把自己置于主人地位上的學習，學習也就變成自己的事，自覺自愿的事。學習積極性的根源在于學生內(nèi)部學習動機，而這種積極性一旦被調(diào)動起來，學生將主動參與到學習活動中去，學習也將是高效的。一切天賦和諾言都不如習慣更有力量。 第三節(jié)、模式的優(yōu)點 自主學習具有如下優(yōu)點： 改變了學生的學習習慣，提高了 學生自主學習的能力。 實現(xiàn)了以教為主向以學為主的重心轉(zhuǎn)移，學生真正成為了學習的主人。 突出了目標的導向作用，學生學習方向明確，通過測驗，教師馬上彌補其不足之處，學生掌握或理解的程度高，提高了教學質(zhì)量。 有利于學生健全人格的發(fā)展。在自主性學習課堂中，師生之間建立起了一種新型的、民主的和諧關(guān)系。 為將來脫離學校后，能在工作中自主學習打下良好的基礎。 克服了一些模式的缺點，整合了它們的優(yōu)點。 第二章 程序解讀 （一）、學案導學，整體感知。 （ 5 分鐘） 目的 學生初步理解、掌握、運用本節(jié) 課的主要知識，為下一環(huán)節(jié)的學習打好基礎。 培養(yǎng)學生的自學習慣，提高學生的自學能力，特別是提高學生通過閱讀、思考提出有價值的問題的能力。 操 作 指導學生自主學習。通過學生閱讀或教師講解等形式使每個學生明確自主學習的內(nèi)容、方法和自主學習后的要求。 學生自主學習，教師觀察每個學生的學習狀態(tài)。 關(guān)鍵點 教師對學生自主學習方法的指導要科學、要到位、內(nèi)容要符合學生的認知基礎和規(guī)律，要符合學科教學的特點。 自主學習必須是學生完全自主的行為，是學生獨立的閱讀、思考、練習等。 自主學習的效率要高， 自主學習的效果必須在激情互動和小組評價中予以檢測和評價。 （二）、明確目標，提出問題。（ 3 分鐘） 操作 教師（或?qū)W生）緊扣教材內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，運用圖畫、音樂、故事、圖表等豐富多彩、生動形象的方式，來導入新課（包括新授、復習、講評等課型）。 通過教學案出示本節(jié)課預設學習目標（和生成目標相配合），并通過讓學生閱讀、思考等形式讓學生真正明確、明白目標。 關(guān)鍵點 教師的導入要恰當、自然，語言要有激情。 自主學習目標（教師預設的）要恰當、具體、明確，要有層次性，能體現(xiàn)循序漸進的基本原則，要有探究 性的問題；生成目標要真正體現(xiàn)出是學生最需要的東西。 注意： 自主學習的目標與整堂課的學習目標是不一樣的。自主學習目標是呈現(xiàn)給學生的具體的自主學習的航標，具有很強的可操作性，一般側(cè)重于知識與技能，是整節(jié)課學習目標的一部分。而整堂課的學習目標還有過程與方法、情感態(tài)度價值觀，這兩個目標主要是靠教師引導科代表（小組長）與每一個學生主動參與學習的每一個過程，親身實踐，獨立思考，合作探究，來體驗、來感受實現(xiàn)的。 （三）、合作交流，質(zhì)疑解惑。（ 25 分鐘） 目的 驗證自主學習的效果；討論解決自主學習中遇到的問題；討論 解決學生沒有提出，經(jīng)過教師提出的問題。 因材施教，激活每一個學生的思維，調(diào)動每一個學生思考、回答問題的積極性；培養(yǎng)學生的合作、探究意識；培養(yǎng)學生實事求是、刨根問底的科學精神。 操作： 針對生成的學習目標和教師預設的一些題目獨立思考，查各種工具書，但不能說話，不能商量，時間不少于 5 分鐘。這是下一步合作交流成功的基礎。 組內(nèi)互動。小組科代表（小組長）負責組織進行。第一步：對照自主學習目標，帶領(lǐng)全組同學通過問答、板演等形式逐一落實學習目標達成情況。第二步：對于部分學生沒有掌握的問題，組織組內(nèi)其他同學幫 助他們予以解決。第三步：對于全組同學不理解的問題，通過組織討論予以解決。第四步：通過討論仍然不能解決的問題，標記下來并在下一步的組間互動時有科代表（小組長）或指定一名同學提出。 組間互動?？拼砘蚪處熦撠熃M織進行。對于組內(nèi)互動不能解決的問題，通過組間互動來完成?；訌囊唤M開始，按小組順序進行（如果一小組沒有問題，可以進行下一組）。第一步：由一個組提出問題，其他組予以解答或演示，并進行點評。第二步：對各組解答或者演示的問題不正確、不全面、不深刻的地方由教師分別予以矯正、補充、點撥。第二步如有必要，要緊跟第 一步進行，原則上不能等到所有的問題學生都講完了再去實施。 師生互動。由教師負責組織進行。第一步：通過自主學習、組內(nèi)互動、組間互動環(huán)節(jié)，學生沒有提出但又是非常有必要的問題由教師提出。第二步：教師引領(lǐng)全體同學思考、討論、回答這些問題。第三步：對學生的回答教師予以總結(jié)、提煉、升華。 關(guān)鍵點 對于學生在互動時如何合作、如何交流、如何討論、如何思考、如何通過一個過程獲得結(jié)論教師要給于恰當?shù)囊龑А? 科代表的作用要充分體現(xiàn)，能完全擔當起組內(nèi)互動時的四項職責和組間互動時的職責，能關(guān)注到組內(nèi)每一個同學，回答問題 絕不能僅僅是科代表或者幾個好學生。 組間互動、師生互動時某個同學提出問題或解答問題不是代表個人，而是代表小組，組內(nèi)其他同學可以為其及時進行補充或者更正。 教師在組間互動時的點撥要及時、準確、到位、清晰，在師生互動時預設的問題要少、要精。 （四）、總結(jié)概括，拓展延伸。（ 3 分鐘） 目的： 總結(jié)本節(jié)課的知識體系，強調(diào)本節(jié)課的學習重點，升華本節(jié)課的情感境界，歸納本節(jié)課的學習方法等。 操作： 教師（或?qū)W生）根據(jù)學生在合作交流，質(zhì)疑解惑時的閱讀、思考、合作、交流、討論、解答等的學習實際和文本要求，進行魅力精講。 關(guān)鍵點 教師對教材的理解要深入、透徹、全面。 教師對課堂教學的實施情況能準確地把握，能及時整合課堂出現(xiàn)的各種閃光點和不足的地方。 教師的語言要激情澎湃、魅力四射、深入淺出、字字入心。 （五）、當堂達標，回歸生活。（ 4 分鐘） 目的： 培養(yǎng)學生使用所學知識解決現(xiàn)實生活、學習、社會中實際問題的能力，實現(xiàn)知識與能力的遷移。 操作： 檢測學生本節(jié)課三維學習目標達成度。 用多種形式檢測題目達標情況。如小組內(nèi)檢查、全班提問、小組間互相批閱、教師收取部分學生的答卷批閱等。 第一步：通過多媒體、教學案 多種形式出示拓展應用的題目。第二步：學生獨立閱讀、思考、解答拓展應用問題。 關(guān)鍵點 設計的題目在緊扣雙基目標的基礎上，能夠聯(lián)系學生的生活、學習、社會實際擴展開來，能夠讓學生通過解答這些題目體驗到學習的快樂、感受到成長的幸福。 學生一定要有獨立閱讀、思考、解答的機會和時間。 對拓展應用題目的達標反饋一定要及時、科學、到位。 以學生的魅力展示為主，要體現(xiàn)出課堂和生活的聯(lián)系和學以致用的原則。 第三章 關(guān)于“素質(zhì)教育視野里的教與學”的五點認識 一、“一三五”教學模式 “讓教學充滿生命活力”是 我們的理念，是我們的辦學宗旨，“生命教育”體現(xiàn)了我們對師生在教育過程中的地位和作用的關(guān)注，學生是一個個鮮活的生命，像嬌嫩的花朵一樣，既需要精心的呵護，又需要經(jīng)受一番風雨的洗禮，才能茁壯成長；教師這一教學過程的主導者也必須受到關(guān)注，這些人是教育思想的貫徹者，是提高課堂教學效率的最終端實施者，如果忽視了教師的作用或者教師的積極性一旦受挫，那么反過來受損失的仍然是學生。關(guān)注師生的生命，關(guān)注師生的共同成長應是生命教育的真諦。“活力教育”是對傳統(tǒng)的教學活動的一種挑戰(zhàn)，是對僵化的教學模式的一種聲討，是對以教師為主體的課 堂教學模式的一種顛覆；師生交流，生生交流，組內(nèi)交流，組際交流，自主學習，合作探究，辨難質(zhì)疑，有活動才有活力，這就把靜態(tài)的課堂變成了動態(tài)的課堂。鑒于這一認識，我們就把教學活動的主渠道課堂教學定位于“活力課堂”和“生命課堂”。 課堂教學教師是主導，學生是主體，提高學生的各項能力是教學的終極目標，因此我們就把課堂教學的立足點確定為“先學后教，以學定教”，在組織課堂教學之前，先要了解學情，通過檢查學生的預習情況，確立教學目標，把學生想掌握而又自己學不會的確定為課堂的學習目標，這樣的課堂教學就做到了有的放矢，既適 合學生也容易調(diào)動起學生課堂上參與的積極性，也容易產(chǎn)生理想的教學效果。 沒有高效率就談不上高質(zhì)量，因此我們把課堂教學的目標確定為“教得高效，學得愉快，做得優(yōu)秀”，這是課堂教學追求的一種目標，也是力求達到的一種境界。教學做在這里是三位一體的，不是分離的，在一個和諧的課堂上教學活動是一個有機的整體，并不是教單指教師而言，學專指學生來說，而是整個的課堂教學上所有的內(nèi)容對不會的人來說都是學，其中也包括教師，對于那些會的人來說，它能夠把知識教給其他人，那他的活動就是教，這樣的人也包括學生。在這一教和學活動中師生的角 色是會相互轉(zhuǎn)化的，在解決這一問題時你是教者，在做另一個題時你就很有可能成為了一個學習的人，正因為兩種角色在課堂上的不斷轉(zhuǎn)化才使課堂充滿了活力。教是一種做，學也是一種做，做是要動腦動口又要動手的，所以這樣的課堂是一種動態(tài)的，能夠圍繞著一個切實的目標動態(tài)的課