【正文】 “一三五”自主高效課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)方案 聊城實(shí)驗(yàn)中學(xué) 第一章 程序設(shè)計(jì) 第一節(jié) “一三五”教學(xué)模式： 一個(gè)理念“讓教學(xué)充滿生命活力”；三個(gè)原則“以學(xué)定教，先學(xué)后教，教學(xué)相長(zhǎng)”；五個(gè)環(huán)節(jié)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，整體感知；明確目標(biāo)，提出問題；合作交流，質(zhì)疑解惑；總結(jié)概括，拓展延伸；當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，回歸生活”。 從而達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是“教得高效、學(xué)得愉快、做得優(yōu)秀”。 第二節(jié) 理論依據(jù) 自主高效教學(xué)模式就是通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，追求高效的一種教學(xué)模式。 一、自主學(xué)習(xí)的含義 自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教 師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。當(dāng)然這種學(xué)習(xí)模式有兩個(gè)必要前提，即學(xué)習(xí)者具備自主學(xué)習(xí)的能力和教師提供自主學(xué)習(xí)的空間。自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用的學(xué)習(xí)材料的控制權(quán)。 二、自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ) 自主學(xué)習(xí)的主要理論依據(jù)是：終身學(xué)習(xí)理論、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的理論、主體性教育理論和現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)理論。 終身學(xué)習(xí)理論。 每個(gè)人都要面對(duì)不斷變化的社會(huì)和多種不同的生存發(fā)展問題，因而，學(xué)習(xí)不僅是在學(xué)校中，而應(yīng)貫穿于每個(gè)人的一生?，F(xiàn)代社會(huì)的文盲已不是目不識(shí)丁的人，而是一個(gè)不會(huì)學(xué)習(xí)的人 。學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，是一個(gè)人終身學(xué)習(xí)、發(fā)展的需要。 創(chuàng)新性學(xué)習(xí)理論。 人要在急劇變化和發(fā)展的社會(huì)中生存發(fā)展，不僅在于學(xué)習(xí)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，更要重視面向未來發(fā)展需要，在解決自己面臨的新的問題中進(jìn)行的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。這種創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，旨在學(xué)習(xí)者自身觀念、行為、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的重組和不斷更新。使學(xué)習(xí)者成為創(chuàng)造性適應(yīng)環(huán)境變化的人。成為不斷發(fā)展的人。學(xué)習(xí)過程不應(yīng)只是一種被動(dòng)接受過程，而是在自我發(fā)展需要的引導(dǎo)下，自主運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地獲取知識(shí)，解決實(shí)際問題的過程。因此，自主學(xué)習(xí)更主要的要讓學(xué)習(xí)過程具有自主性和創(chuàng)造性。 主體性教育的理論。 主體性是指人在活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。主體性教育理論認(rèn)為，主體性是人的本質(zhì)特征和發(fā)展水平的根本標(biāo)志，教育的根本目的在于發(fā)展人的主體性?，F(xiàn)代教學(xué)論已經(jīng)摒棄了那種以已有知識(shí)技能傳授為中心的教學(xué)觀，而是把建構(gòu)學(xué)習(xí)主體作為教學(xué)的根本目的。也就是要培養(yǎng)樂于學(xué)習(xí)和具有自主學(xué)習(xí)能力的人。 現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)理論。 現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上自主獲得新的經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生持續(xù)行為變化的過程。這就揭示了學(xué)習(xí)必須運(yùn)用學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不僅獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，更要產(chǎn)生持續(xù)的 心理行為變化（包括情感、態(tài)度、能力、習(xí)慣等等）。現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論又認(rèn)為，每個(gè)人都有十分巨大的學(xué)習(xí)潛力，而這種學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)必須順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。同時(shí)，現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論又揭示，每個(gè)人都具有自主學(xué)習(xí)的需要和特點(diǎn)。自主學(xué)習(xí)是人的本質(zhì)需要，學(xué)習(xí)是在需要基礎(chǔ)上個(gè)體主動(dòng)創(chuàng)造性的獲取過程。自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是：學(xué)習(xí)是個(gè)體自己的需要，或好奇、或適應(yīng)、或解決問題、或滿足情感交流與自我價(jià)值肯定的需要等；學(xué)習(xí)過程以解決問題為中心，學(xué)習(xí)內(nèi)容體現(xiàn)綜合性；運(yùn)用多種方式綜合學(xué)習(xí)：即充分利用多種感官、思維、直覺，通過動(dòng)手、交流、觀察、體驗(yàn)方式進(jìn) 行學(xué)習(xí)，感受到學(xué)習(xí)成功的樂趣。 目標(biāo)教學(xué)理論。 目標(biāo)教學(xué)是以目標(biāo)導(dǎo)向和反饋矯正為基本特征的教學(xué)體系，以教學(xué)目標(biāo)為中心組織教學(xué)活動(dòng)。教育的本質(zhì)很重要的是它的目的，否則就不成其為教育。目標(biāo)教學(xué)恰恰抓住了教育的這個(gè)本質(zhì)，把系統(tǒng)、科學(xué)、可操作的教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)活動(dòng)。即依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；依據(jù)教學(xué)目標(biāo)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；依據(jù)教學(xué)目標(biāo)組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)；依據(jù)教學(xué)目標(biāo)調(diào)控教學(xué)過程；依據(jù)教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)教學(xué)效果。 三、自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn) 自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自 我決定、自我調(diào)控、自我評(píng)價(jià)反思，發(fā)展自身主體性的過程。自主學(xué)習(xí)具有能動(dòng)性，獨(dú)立性和異步性三個(gè)基本特點(diǎn)： 自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。 自主性學(xué)習(xí)是把學(xué)習(xí)建立在人的能動(dòng)性基礎(chǔ)上，它以尊重、信任、發(fā)揮人的能動(dòng)性為前提。能動(dòng)性的表現(xiàn)形式是：自覺與主動(dòng)。自主學(xué)習(xí)是一種自律學(xué)習(xí)，一種主動(dòng)學(xué)習(xí)，這是由教師教學(xué)生學(xué)的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)化，這一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)出了學(xué)生無可推諉的主體責(zé)任，也轉(zhuǎn)出了原來處于壓抑狀態(tài)時(shí)的那種不能自己決定、自己判斷的智慧。自主學(xué)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了根本變化：從他律到自律、從被動(dòng)到主動(dòng)、從消極到積極，不僅開發(fā)出了學(xué)生的 潛能，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任心。 自主學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。 自主學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)建立在人的獨(dú)立性基礎(chǔ)上，自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立性是自主學(xué)習(xí)的靈魂，要求學(xué)生能夠不依賴教師和別人，自主獨(dú)立地開展教學(xué)活動(dòng)。 自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)生把自己置于主人地位上的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)也就變成自己的事，自覺自愿的事。學(xué)習(xí)積極性的根源在于學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而這種積極性一旦被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生將主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，學(xué)習(xí)也將是高效的。一切天賦和諾言都不如習(xí)慣更有力量。 第三節(jié)、模式的優(yōu)點(diǎn) 自主學(xué)習(xí)具有如下優(yōu)點(diǎn)： 改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。 實(shí)現(xiàn)了以教為主向以學(xué)為主的重心轉(zhuǎn)移，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。 突出了目標(biāo)的導(dǎo)向作用，學(xué)生學(xué)習(xí)方向明確，通過測(cè)驗(yàn)，教師馬上彌補(bǔ)其不足之處，學(xué)生掌握或理解的程度高，提高了教學(xué)質(zhì)量。 有利于學(xué)生健全人格的發(fā)展。在自主性學(xué)習(xí)課堂中，師生之間建立起了一種新型的、民主的和諧關(guān)系。 為將來脫離學(xué)校后，能在工作中自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。 克服了一些模式的缺點(diǎn)，整合了它們的優(yōu)點(diǎn)。 第二章 程序解讀 （一）、學(xué)案導(dǎo)學(xué)，整體感知。 （ 5 分鐘） 目的 學(xué)生初步理解、掌握、運(yùn)用本節(jié) 課的主要知識(shí)，為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。 培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，特別是提高學(xué)生通過閱讀、思考提出有價(jià)值的問題的能力。 操 作 指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過學(xué)生閱讀或教師講解等形式使每個(gè)學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法和自主學(xué)習(xí)后的要求。 學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師觀察每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。 關(guān)鍵點(diǎn) 教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)要科學(xué)、要到位、內(nèi)容要符合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和規(guī)律，要符合學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)。 自主學(xué)習(xí)必須是學(xué)生完全自主的行為，是學(xué)生獨(dú)立的閱讀、思考、練習(xí)等。 自主學(xué)習(xí)的效率要高， 自主學(xué)習(xí)的效果必須在激情互動(dòng)和小組評(píng)價(jià)中予以檢測(cè)和評(píng)價(jià)。 （二）、明確目標(biāo)，提出問題。（ 3 分鐘） 操作 教師（或?qū)W生）緊扣教材內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用圖畫、音樂、故事、圖表等豐富多彩、生動(dòng)形象的方式，來導(dǎo)入新課（包括新授、復(fù)習(xí)、講評(píng)等課型）。 通過教學(xué)案出示本節(jié)課預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)（和生成目標(biāo)相配合），并通過讓學(xué)生閱讀、思考等形式讓學(xué)生真正明確、明白目標(biāo)。 關(guān)鍵點(diǎn) 教師的導(dǎo)入要恰當(dāng)、自然，語言要有激情。 自主學(xué)習(xí)目標(biāo)（教師預(yù)設(shè)的）要恰當(dāng)、具體、明確，要有層次性，能體現(xiàn)循序漸進(jìn)的基本原則，要有探究 性的問題；生成目標(biāo)要真正體現(xiàn)出是學(xué)生最需要的東西。 注意： 自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)與整堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是不一樣的。自主學(xué)習(xí)目標(biāo)是呈現(xiàn)給學(xué)生的具體的自主學(xué)習(xí)的航標(biāo)，具有很強(qiáng)的可操作性，一般側(cè)重于知識(shí)與技能，是整節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的一部分。而整堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)還有過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，這兩個(gè)目標(biāo)主要是靠教師引導(dǎo)科代表（小組長(zhǎng)）與每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的每一個(gè)過程，親身實(shí)踐，獨(dú)立思考，合作探究，來體驗(yàn)、來感受實(shí)現(xiàn)的。 （三）、合作交流，質(zhì)疑解惑。（ 25 分鐘） 目的 驗(yàn)證自主學(xué)習(xí)的效果；討論解決自主學(xué)習(xí)中遇到的問題；討論 解決學(xué)生沒有提出，經(jīng)過教師提出的問題。 因材施教，激活每一個(gè)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生思考、回答問題的積極性；培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、刨根問底的科學(xué)精神。 操作： 針對(duì)生成的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教師預(yù)設(shè)的一些題目獨(dú)立思考，查各種工具書，但不能說話，不能商量，時(shí)間不少于 5 分鐘。這是下一步合作交流成功的基礎(chǔ)。 組內(nèi)互動(dòng)。小組科代表（小組長(zhǎng)）負(fù)責(zé)組織進(jìn)行。第一步：對(duì)照自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶領(lǐng)全組同學(xué)通過問答、板演等形式逐一落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況。第二步：對(duì)于部分學(xué)生沒有掌握的問題，組織組內(nèi)其他同學(xué)幫 助他們予以解決。第三步：對(duì)于全組同學(xué)不理解的問題，通過組織討論予以解決。第四步：通過討論仍然不能解決的問題，標(biāo)記下來并在下一步的組間互動(dòng)時(shí)有科代表（小組長(zhǎng)）或指定一名同學(xué)提出。 組間互動(dòng)?？拼砘蚪處熦?fù)責(zé)組織進(jìn)行。對(duì)于組內(nèi)互動(dòng)不能解決的問題，通過組間互動(dòng)來完成?；?dòng)從一組開始，按小組順序進(jìn)行（如果一小組沒有問題，可以進(jìn)行下一組）。第一步：由一個(gè)組提出問題，其他組予以解答或演示，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。第二步：對(duì)各組解答或者演示的問題不正確、不全面、不深刻的地方由教師分別予以矯正、補(bǔ)充、點(diǎn)撥。第二步如有必要，要緊跟第 一步進(jìn)行，原則上不能等到所有的問題學(xué)生都講完了再去實(shí)施。 師生互動(dòng)。由教師負(fù)責(zé)組織進(jìn)行。第一步：通過自主學(xué)習(xí)、組內(nèi)互動(dòng)、組間互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生沒有提出但又是非常有必要的問題由教師提出。第二步：教師引領(lǐng)全體同學(xué)思考、討論、回答這些問題。第三步：對(duì)學(xué)生的回答教師予以總結(jié)、提煉、升華。 關(guān)鍵點(diǎn) 對(duì)于學(xué)生在互動(dòng)時(shí)如何合作、如何交流、如何討論、如何思考、如何通過一個(gè)過程獲得結(jié)論教師要給于恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。 科代表的作用要充分體現(xiàn)，能完全擔(dān)當(dāng)起組內(nèi)互動(dòng)時(shí)的四項(xiàng)職責(zé)和組間互動(dòng)時(shí)的職責(zé)，能關(guān)注到組內(nèi)每一個(gè)同學(xué)，回答問題 絕不能僅僅是科代表或者幾個(gè)好學(xué)生。 組間互動(dòng)、師生互動(dòng)時(shí)某個(gè)同學(xué)提出問題或解答問題不是代表個(gè)人，而是代表小組，組內(nèi)其他同學(xué)可以為其及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充或者更正。 教師在組間互動(dòng)時(shí)的點(diǎn)撥要及時(shí)、準(zhǔn)確、到位、清晰，在師生互動(dòng)時(shí)預(yù)設(shè)的問題要少、要精。 （四）、總結(jié)概括，拓展延伸。（ 3 分鐘） 目的： 總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)體系，強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，升華本節(jié)課的情感境界，歸納本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法等。 操作： 教師（或?qū)W生）根據(jù)學(xué)生在合作交流，質(zhì)疑解惑時(shí)的閱讀、思考、合作、交流、討論、解答等的學(xué)習(xí)實(shí)際和文本要求，進(jìn)行魅力精講。 關(guān)鍵點(diǎn) 教師對(duì)教材的理解要深入、透徹、全面。 教師對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)施情況能準(zhǔn)確地把握，能及時(shí)整合課堂出現(xiàn)的各種閃光點(diǎn)和不足的地方。 教師的語言要激情澎湃、魅力四射、深入淺出、字字入心。 （五）、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，回歸生活。（ 4 分鐘） 目的： 培養(yǎng)學(xué)生使用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)、社會(huì)中實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的遷移。 操作： 檢測(cè)學(xué)生本節(jié)課三維學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度。 用多種形式檢測(cè)題目達(dá)標(biāo)情況。如小組內(nèi)檢查、全班提問、小組間互相批閱、教師收取部分學(xué)生的答卷批閱等。 第一步：通過多媒體、教學(xué)案 多種形式出示拓展應(yīng)用的題目。第二步：學(xué)生獨(dú)立閱讀、思考、解答拓展應(yīng)用問題。 關(guān)鍵點(diǎn) 設(shè)計(jì)的題目在緊扣雙基目標(biāo)的基礎(chǔ)上，能夠聯(lián)系學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)際擴(kuò)展開來，能夠讓學(xué)生通過解答這些題目體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂、感受到成長(zhǎng)的幸福。 學(xué)生一定要有獨(dú)立閱讀、思考、解答的機(jī)會(huì)和時(shí)間。 對(duì)拓展應(yīng)用題目的達(dá)標(biāo)反饋一定要及時(shí)、科學(xué)、到位。 以學(xué)生的魅力展示為主，要體現(xiàn)出課堂和生活的聯(lián)系和學(xué)以致用的原則。 第三章 關(guān)于“素質(zhì)教育視野里的教與學(xué)”的五點(diǎn)認(rèn)識(shí) 一、“一三五”教學(xué)模式 “讓教學(xué)充滿生命活力”是 我們的理念，是我們的辦學(xué)宗旨，“生命教育”體現(xiàn)了我們對(duì)師生在教育過程中的地位和作用的關(guān)注，學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，像嬌嫩的花朵一樣，既需要精心的呵護(hù)，又需要經(jīng)受一番風(fēng)雨的洗禮，才能茁壯成長(zhǎng)；教師這一教學(xué)過程的主導(dǎo)者也必須受到關(guān)注，這些人是教育思想的貫徹者，是提高課堂教學(xué)效率的最終端實(shí)施者，如果忽視了教師的作用或者教師的積極性一旦受挫，那么反過來受損失的仍然是學(xué)生。關(guān)注師生的生命，關(guān)注師生的共同成長(zhǎng)應(yīng)是生命教育的真諦?！盎盍逃笔菍?duì)傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)的一種挑戰(zhàn)，是對(duì)僵化的教學(xué)模式的一種聲討，是對(duì)以教師為主體的課 堂教學(xué)模式的一種顛覆；師生交流，生生交流，組內(nèi)交流，組際交流，自主學(xué)習(xí)，合作探究，辨難質(zhì)疑，有活動(dòng)才有活力，這就把靜態(tài)的課堂變成了動(dòng)態(tài)的課堂。鑒于這一認(rèn)識(shí)，我們就把教學(xué)活動(dòng)的主渠道課堂教學(xué)定位于“活力課堂”和“生命課堂”。 課堂教學(xué)教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，提高學(xué)生的各項(xiàng)能力是教學(xué)的終極目標(biāo)，因此我們就把課堂教學(xué)的立足點(diǎn)確定為“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，在組織課堂教學(xué)之前，先要了解學(xué)情，通過檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，確立教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)生想掌握而又自己學(xué)不會(huì)的確定為課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣的課堂教學(xué)就做到了有的放矢，既適 合學(xué)生也容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生課堂上參與的積極性，也容易產(chǎn)生理想的教學(xué)效果。 沒有高效率就談不上高質(zhì)量，因此我們把課堂教學(xué)的目標(biāo)確定為“教得高效，學(xué)得愉快，做得優(yōu)秀”，這是課堂教學(xué)追求的一種目標(biāo)，也是力求達(dá)到的一種境界。教學(xué)做在這里是三位一體的，不是分離的，在一個(gè)和諧的課堂上教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)有機(jī)的整體，并不是教單指教師而言，學(xué)專指學(xué)生來說，而是整個(gè)的課堂教學(xué)上所有的內(nèi)容對(duì)不會(huì)的人來說都是學(xué)，其中也包括教師，對(duì)于那些會(huì)的人來說，它能夠把知識(shí)教給其他人，那他的活動(dòng)就是教，這樣的人也包括學(xué)生。在這一教和學(xué)活動(dòng)中師生的角 色是會(huì)相互轉(zhuǎn)化的，在解決這一問題時(shí)你是教者，在做另一個(gè)題時(shí)你就很有可能成為了一個(gè)學(xué)習(xí)的人，正因?yàn)閮煞N角色在課堂上的不斷轉(zhuǎn)化才使課堂充滿了活力。教是一種做，學(xué)也是一種做，做是要?jiǎng)幽X動(dòng)口又要?jiǎng)邮值?，所以這樣的課堂是一種動(dòng)態(tài)的，能夠圍繞著一個(gè)切實(shí)的目標(biāo)動(dòng)態(tài)的課