【文章內容簡介】 生的主體地位得不到落實，致使課堂效率低下，三維目標難以落實；三是教師在教學中，過于重視學習任務的落實，教學過程過于死板；課堂氣氛沉悶；四是在新課程實施中，“自主、合作、探究”流于形式，沒有達到“內化”的效果，不能真正調動學生學習的積極性。在問題面前，我們認識到，時代在進步，科學在迅猛發(fā)展，我們的教育對象也發(fā)生了根本性的變化，處在教育改革風浪口中的我們，只有與時俱進，大膽進行教育、教學改革，高效教學，真正體現學生的主體地位，確實改變“鳩占鵲巢”現象，才能真正落實新課程理念 的核心，為學生的“終身學習”打下基礎，真正實現教育的可持續(xù)性發(fā)展。四、八個環(huán)節(jié)具體是：（1）課前檢查。各組學科小組長配合任課老師檢查學生的預習筆記和自學情況約5分鐘；（2）合理分組：把任務分解為幾個部分，把學生不易理解的，易錯的，需拓展的和重點內容給每個小組分配好，講好要求，目的是明確重難點問題，進行深化教學約2分鐘；（3）自主學習（4）討論交流：小組討論分配的任務，小組成員發(fā)表個人見解，相互交流，達成意見，確定展示的方式，做好展示的準備，約8分鐘。（5）展示成果：每位學生都有強烈的表現欲望，每一位學生在展示學習成果的過程中都會進一步激發(fā)學習的積極性，增強學習的信心，約15分鐘。(6)測評反饋：針對本節(jié)內容，準備一些典型的題目，讓學生當堂完成，并由學生講評，對課堂進行反饋和鞏固約8分鐘。（7）評價總結：學生點評，總結本節(jié)主要內容，收獲，也可教師總結，約2分鐘。（8）布置任務：教師以小黑板或預習提綱的形式出示自學任務，讓學生知道自學任務，怎么學，用多長時間等，約5分鐘。五、課題界定與理論支撐課題概念的界定教學模式是開展教學活動的一套計劃或模型，是基于一定教學理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學活動的框架和程序，也就是各種教學活動有機地連接在一起從而組成的具有動態(tài)性的過程，從微觀的教學活動的角度看，它具有變化性，從宏觀的過程角度看，又具有比較穩(wěn)定的過程形式。一種教學模式由幾種教學策略或教學方法實施的教學活動組成。教學模式是教學理論在某個具體領域的具體化，同時又直接面向和指導教學實踐，具有可操作性，它是教學理論與教學實踐之間的橋梁。國內外研究現狀述評經過網上資料搜集和文獻查閱，國外的有效教學思想較為系統，表現為重視教學效率和尋求有效教學方法（模式）與途徑，先后形成以下教學模式：夸美紐斯總結確立的班級授課制的集體教學形式；德國教育家赫爾巴特“普遍有效”的教學模式；以杜威為代表的“進步教育派”提出的以“學生”、“經驗”、“活動”為中心的“指導——發(fā)現”教學模式。目前國內影響較大的、能體現學生的主體地位的課堂教學模式有杜郎口中學的“三三六”模式，安徽銅都雙語學?！叭Ｎ瀛h(huán)六度”模式，東廬中學的教學合一“講學稿”課堂教學模式，江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”模式等。中學高效課堂教學模式多而雜亂，研究成熟的尚不多見課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節(jié)課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發(fā)展。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在95%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發(fā)展、高效地實現預期教學目的。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。而課堂能否高效的關鍵在于教師，在于教師指導下的學生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設計，在于教師對教學的科學規(guī)劃，在于教師對教學材料的精心取舍與提煉，在于針對學生實際設計出學生能高效自主學習的活動抓手，在于讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時機的引導和提升，在單位教學時間內獲得最大 的教學效率。理論依據（1）新課程改革的基本理念。“為了每一位學生的發(fā)展”。它意味著三層含義。第一，關注每一位學生，關注的實質是尊重、關心、牽掛。第二，關注學生的情緒生活和情緒體驗，幫助學生樹立學習的自信心。第三，關注學習的道德生活和人格養(yǎng)成。（2）高效教學的相關理論。高效課堂的一個中心：一切以學生為中心、以快樂為根本。高效課堂符合新課改理念：A、緊扣“教”與“學”，真正實現了“兩個轉變”：教師的教學方式，由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”的轉變；學生的學習方式，由“接受式學習為主”向“以探究式學習為主”轉變。B、圍繞的就是自主、合作、探究。C、詮釋的是“師”與“生”的關系：實現師生相長。D、從傳統到高效的教學比喻：傳統課堂抱著學生走，高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走。六、課題的目的和意義通過此課題的研究，探索新課程改革背景下初中高效課堂教學模式。本課題實驗力求在以下幾個方面取得成果：以課題研究促進我校教師更新教育觀念，樹立高效教學觀。通過研究與實踐從根本上改變教師的教學觀念和陳舊的教學模式，真正體現學生的主體地位。以課題研究促進我校教師積極探索科學高效的教學方法和高效課堂教學模式，真正提高課堂教學質量。通過本課題的實施與研究，優(yōu)化各學科的課堂教學，總結出初中高效課堂教學的基本模式，為各學科教師的教學提供一個基本的思路框架，使各學科教師的教學都有章法可循，使教學過程科學化，合理化。致力于學生學習能力的培養(yǎng)。通過高效課堂走向高效學習，從而實現終身學習。實現人的解放，即學生的解放和教師的解放。真正做到教師樂教，學生樂學。七、課題的研究內容研究課題所反映的內涵和精神實質。首先，要研究什么是新課程理念，新課程理念與舊課程有什么區(qū)別，新課程改革的目標是什么，新課程理念下教師應采取什么樣的教學策略。其次，要研究高效課堂的特點、基本模式、評價等。研究教材、學生和教學設備。首先要研究教材，因為教材是滲透新課程理念的載體。其二，對學生進行具體分析，要分析學生對教育教學內容的思維能力、接受能力，學習興趣、情感等。其三，是研究學校的教學設備，多媒體技術的應用，實驗材料的準備等。研究學法。在教學實驗過程中，重點是促進學生學習方式的變化，構建能夠充分調動學生積極性、發(fā)揮學生主體性的多樣化教學方式，促進學生主動地富有個性化地學習，形成自主、合作、探究的良好學習態(tài)勢。探究學習應從提出問題、形成假設、整理資料、作出結論、驗證結論五個步驟加強研究。研究教法。①主體參與有效化。學生是學習的主體已成定論，重要的是怎樣引導學生有效參與，引導學生自主學習。②教學目標具體化。三維目標必須具體才便于在課堂教學中落實。③教學過程實踐化。教學過程是引導學生進行語文實踐過程，語文實踐包括知識的學習，技能的訓練，也包括情感的體驗，興趣的培養(yǎng)。④教學評價多元化。教學目標的多維決定了教學評價也應該是多元的，既要評價學生的知識與能力，又要評價學生的情感、態(tài)度、價值觀，評價過程與方法，只有多元的教學評價和促進學生發(fā)展的評價方式，才有助于三維目標的實現。八、課題的研究方法。本課題是從課程研究到學科課堂教學進行試驗，課題研究要在教學活動和課堂教學中進行和實踐，而且要通過教學活動和課堂教學的開展來不斷地進行總結。因此，根據課題的特點和需要，鑒于前人已有此類模式成功的經驗，我們主要采取先繼承再生成的方法，還包括實驗法、測試法、訪談法等來開展課題的研究。先繼承。按照高效課堂模式要求，我校將利用半年時間進行高效課堂的“臨帖”，因為沒有“臨帖”，就不會有“破貼”，這個階段叫繼承。再生成。第二個階段叫批判與生成，在前人基本模式的基礎上嫁接生成具有我們自己特色的課堂。最終打造出我們自己的高效課堂教學模式。九、課題實施步驟。本課題的研究時間為2013年10月——2017年12月，共分為五個研究階段。第一階段：調研、動員、組織學習階段（2013年10月—2013年12月）通過開展問卷調查、教師訪談、學生座談、課堂觀察等途徑，了解我校課堂教學中存在的問題。組織召開教學改革討論會，組織多種形式的學習交流活動。組織課題組成員學習新課程理論、教改動態(tài)，結合自身教學實際，話教改，談困惑。第二階段：初步探索實踐階段（2013年12月—2014年12月）學校成立《新課標下高效課堂教學模式研究》課題組并開題，各科組制定子課題實施方案。各子課題組成員在課堂教學中改革實踐，上研究課。各子課題組加強理論學習和實踐研究，不斷實踐、反思、學習、探討、改進、再實踐。學校為課堂教學改革創(chuàng)設條件，在校園網上建專題學習空間，增添學習資料、加強科組教研學習的力度以提供智力支持等。改變課堂教學評價方式，“以學論教”，初步制定出能指導課堂教學改革總體方向的“界首市大黃中心校課堂教學評價表”。５、積極開展新模式研究課活動，如青年教師課堂教學大賽，各子課題組研究課等。第三階段：深入實踐階段（2014年12月—2015年12月）各子課題組全面、深入地開展課改研究。子課題組成員加強相互聽課和研究。各子課題組負責人要帶頭上模式研究課，課題組每周要推出至少兩節(jié)組內模式研究課，并及時評課、總結、改進、調整。每個年級設1個教學模式改革生本實驗班，實驗班的各科教學都要按各科的新模式來組織課堂教學。實驗班老師加強學習和交流，課題組組織實驗班老師每周開一次實驗研究會，找問題，想措施，及時調整。對生本實驗班的學生進行縱向跟蹤對比研究，對實驗班和非實驗班學生進行橫向定期對比研究。４、學校定期開展新模式驗收課活動。５、學校組織校級公開研討課、請市優(yōu)秀教師上示范課、課堂教學比賽、經驗交流會、專家講座、專題培訓等多種形式，不斷提高教師的研究水平，改進實踐模式課過程中存在的問題，追求課堂教學的“優(yōu)質高效”。６、各子課題組初步總結形成本學科的有效課堂教學模式和課堂評價體系。第四階段：全面實施階段（2015年12月—2016年12月）１、各學科在全校全面開展新模式的課堂教學。各班各學科都要按各子課題組總結出來的課堂教學模式來組織教學。２、各子課題組及時總結改革中的成功經驗，每周開展兩次交流研討會，推廣經驗，改進不足。３、加強學習和交流，積累經驗。學校每周組織兩節(jié)校級示范課，推廣優(yōu)秀教師的課堂教學經驗。使各學科不斷改進、完善自己的課堂教學模式。４、依據新的課堂教學評價表，組織開展上達標課活動，全面推進課堂教學模式改革，提高整體教學質量。第五階段：總結深化階段（2016年2月—2017年12月）１、在取得階段性成果的基礎上，課題組及時總結課堂教學改革中存在的問題，進一步制定措施，深入開展研究，特別是對課堂教學模式中的細節(jié)問題加強研究。２、課題組及時總結推廣課堂教學改革中的成功經驗，以專題講座、研討會、學習簡報等形式予以交流推廣，供教師學習借鑒。３、課題組對課堂教學改革情況進行總結，結合學校實際，總結出具有我校特色的課堂教學模式。十、課題的組織管理人員。組 長：魏克副組長：張東峰 謝劍 馬穎信 劉賀才成 員：楊學偉 崔鳳強 王超 劉提 聶慧 劉月環(huán)曹麗 李艷平徐博 董軍 唐磊 郭魁十一、實施機構及成員。教導處→七、八、九年級各年級組長→課題組成員十二、成果形式研究報告、論文、案例、科研總結等。界首市大黃中心校 20110“”農村初中高效課堂的實驗研究課題研究實施方案界首市大黃中心校 20110第四篇：英語課堂教學模式課題研究期末反思英語課堂教學模式課題研究期末反思中學英語在課堂教學模式上有極大的不同。如何幫助我校學生養(yǎng)成良好的學習方法，提高聽課效率，盡快掌握中學英語的學習特點和學習方法，使他們盡快適應初中教學，能夠在初中階段打下一個扎實的基礎，培養(yǎng)他們學習英語的基本能力，是每一位英語教師值得認真研究的課題。為了提高教師實踐智慧這個目標，我們的討論體現了從同事間的互助指導到注重縱向的理念引領，從側重討論式的案例教學到包含行為自省的全過程反思，關注個人已有經驗課堂教學模式：課堂行為→關注新理念的課堂設計→關注學生收獲的行為調整。聯結這三類活動的是兩次有引領的合作反思：（１）反思已有行為與新理念、新經驗間的差距；（２）反思理性的課堂設計與學生實際收獲間的差距。在這樣的多次往復中，完成更新理念、并向行為轉移的兩個飛躍。一學期來，我校全體英語教師在努力實踐著自己的科研結果：復習——目標——導入——操練——總結——練習——拓展的教學模式。隨著新課改的不斷深入，很多先進的教學理念，教學模式走進了課堂。作為初中英語教師的我們，也利用各種機會到外地學習，培訓，研討，或上網搜索新的教學思路與模式。我們的目的很單純—— 讓全校學生在有效的時間里，到無限知識的海洋里去探求想要的。對于我，一名中學英語教師，從教10年，深知英語教學突出的問題——教師很辛苦，學生很痛苦。在新課改的理念下，這種無效教學令我及同行們深思，因此我逐步優(yōu)化自己的課堂教學模式，實施英語課堂有效教學。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完教學內容，完成教學目標或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。在英語課堂教學過程中，教師應創(chuàng)建和諧的學習氛圍，以激發(fā)學生的學習興趣為切入點，從學生的實際水平出發(fā)，在新的教學理念的指導下，來提高英語課堂教學的有效性，從而促進學生知識能力的全面提高。我的具體做法如下：一，課堂有效教學的精致的導入俗話說，良好的開端是成功的一半。在我的課堂中，“導入”這一環(huán)節(jié)令我費盡了心思，同時也是我英語課堂上的一大亮點?！皩搿边@一環(huán)節(jié)目的在于營造濃厚的學習氛圍，提高他們積極參與語言交流的熱情。引起學生的學習動機和注意，使學生進入學習的準備狀態(tài)。精致的導入不僅用于課堂開始，