“目標引領當堂達標”課堂教學模式(編輯修改稿)
2024-10-21 05:20 本頁面
【文章內容簡介】 調、可持續(xù)發(fā)展的整體活動，我們牢固樹立全縣一盤棋的思想，實現教育教學質量的全面提升與突破?；静呗允蔷劢拐n堂，突出教學的中心地位；聚焦細節(jié)，實行教學過程最優(yōu)化；聚焦質量，實現教學效果最大化。在“當堂達標教學”模式的框架下，積極鼓勵各學校形成具有自身特色的課堂教學模式。“自學引導、當堂達標”高效課堂教學模式方法靈活，取得了明顯效果?！白詫W引導、當堂達標”高效課堂教學模式，是在教師引導下，通過學生自學、討論、探究，讓學生自覺、主動地找出問題、分析問題、解決問題，以達到讓學生掌握知識，深化思維，提高能力的教學目的。在整個教學過程中，課堂是舞臺，教師是導演，學生是演員；教師主導作用的發(fā)揮體現在：“誘”學生思維，“導”學生探究，變課堂為學生探索、發(fā)現、創(chuàng)新的學堂，使學生真正成為學習者、實踐者、操作者，進而培養(yǎng)學習興趣、張揚個性達到全面育人的目標?！白詫W引導、當堂達標”高效課堂教學模式采用四步八環(huán)節(jié)即 示標導學階段：①創(chuàng)情景揭目標 ②導撥自學要點； 自學解疑階段：①自學質疑 ②互助釋疑； 探究提升階段：①探究提高 ②總結提升； 當堂達標階段：①達標檢測 ②反饋矯正示標導學階段：（5分鐘）①創(chuàng)情景揭目標：操作：靈活導入課題，明確學習目標。目的：讓學生明確本節(jié)課的學習任務和要求，激發(fā)學生的興趣，調動學習的積極性。學生的主體地位：獨立解讀學習目標。教師的主導地位：恰當、準確、揭示學習目標，引導學生追求目標。②導撥自學要點：操作：集中或分散出示自學要點，提出學習要求。目的：讓學生知道學什么，怎樣學？應達到的要求，如何檢測等。學生的主體地位：學生自悟自學的方法。教師的主導地位：引導學生抓住重點，掌握有效的自學方法，防止走彎路、上岔道。自學解疑階段：（20分鐘）①自學質疑操作：學生按照導學提綱進行自學、找出疑點。教師巡視。目的：使每個學生都積極、主動、認真的自學，培養(yǎng)他們自主學習和發(fā)現問題的能力。學生的主體地位：學生緊張、有序地進行自主學習。教師的主導地位：引導、巡視，確保人人高效率的學習。②互助釋疑操作：引導學生自我解疑、小組（根據學生情況按ABCD四類組成兩人小組或四人小組）互助解疑。教師巡視搜集共性的疑難問題。目的：生生、師生交流解決自學、互學中出現的疑點，培養(yǎng)了學生的合作意識和口頭表達能力。學生的主體地位：各小組觀察分析、討論交流、質疑問難等自主解決問題。教師的主導地位：巡視、參與、檢查、點撥、評價，解決學生共性的疑點。探究提升階段:（10分鐘）①探究提高操作：教師精選例題，學生嘗試練習，小組交流、展示，師生糾正、補充、拓展、總結。目的：實現知識的運用、遷移；落實三維目標，使每位學生都有收獲，即學困生學會，中等生會學、尖子生拔高，使學生全面發(fā)展。學生的主體地位：經歷知識的應用與創(chuàng)新。教師的主導地位：精講點撥、探究規(guī)律。②總結提升操作：對照學習目標小組交流，總結知識、技能和方法。目的：完成對知識的整合與建構，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。學生的主體地位：參與知識體系的建構及實踐體驗。教師的主導地位：總結、點評，對表現好的學生予以表揚、鼓勵。當堂達標階段:（10分鐘）①達標檢測操作：教師根據教學目標，設計達標題，學生當堂限時完成。目的：落實學習目標，實現對所學知識的“堂堂清”。學生的主體地位：像考試那樣，獨立完成達標檢測，形成分析問題、解決問題的能力。教師的主導地位：通過巡視，確保每個學生都認真演練；及時了解課堂上學生存在的傾向性疑難問題，為“反饋矯正”環(huán)節(jié)做準備。②反饋矯正操作：學生自批、小組互批、或教師檢查，根據反饋情況及時進行矯正、補救；最后適當布置課下作業(yè)和預習任務。目的：實現對所學知識的“堂堂清”。學生的主體地位：學生通過觀察思考，指出錯誤，分析錯因，通過評價討論，尋求正確答案。教師的主導地位：引導學生更正、尋求規(guī)律，幫助學生歸納，上升為理性知識。注意的幾個問題1．重視學習目標的確立并追求實效性因為是“當堂達標”，那么無論是老師還是學生都要首先明確這個“標”是什么，這節(jié)課主要“學什么”，學生對整堂課的學習清楚明了；有了目標，教師講課才會有的放矢，才不會信口開河、離題萬里。這樣，目標的設立規(guī)范了老師的課堂內容，使得整節(jié)課即使容量大但也紊而不亂。因此目標決不能形同虛設，要追求它的實效性，所設目標最終是否達標，還要和學生的學習行為和學習效果結合起來。2．把握好“自主、合作、探究”的“度” 自主學習失控就會“放野馬”，合作學習不當就會“走過場”，探究學習過頭就會“鉆牛角”。同時教師“導”的尺度也很難把握，過于擔心學生的能力就會越俎代庖，一味相信學生的能力又會天馬行空?！白詫W”不是“自由學習”，是帶著具體任務或問題去學習，主動地、有興致的學習，自主解決問題。在整個自學過程中，學生應當獨立思考、自主探究知識的發(fā)生過程，自主構建較系統的知識結構。教師在學生自主學習的時候，要走
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