【文章內(nèi)容簡介】 堂是教師放手讓學(xué)生自己跑著走。1高效課堂的靈魂就是相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。1好課DNA：自學(xué)的課堂，自主的課堂；動靜結(jié)合的課堂，身、心、神俱動；注重發(fā)展的課堂；自學(xué)、展示、反饋的流程；師生相長的課堂；情感的課堂。二、實施過程中存在的一些困惑。首先毋庸置疑的一點是，高效課堂的實施，使課堂變活了。這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和主動精神，使學(xué)生在學(xué)會知識的同時也鍛煉培養(yǎng)了各種能力，如交際能力、表達(dá)能力、合作能力等。但對于我們來說，高效課堂畢竟是新的模式，所以不適、困難、困惑也是客觀存在的。例如，在“參與”和“活動”的背后，透漏出了浮躁、盲從和形式化傾向，學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒有真正被激活。合作有形式卻無實質(zhì)。有小組，但學(xué)生全都圍繞教師的問題轉(zhuǎn)，沒有真正體現(xiàn)學(xué)生自我見地的合作。大部分學(xué)生旨在完成問題，缺少互助、分享、欣賞，缺乏質(zhì)疑、深度思考的探究。因為問題過多，一般將問題分解化，這樣學(xué)生對其它問題幾乎不思考，形成了斷章取義的結(jié)果。還有，因為我們的學(xué)生底子本身薄弱，而且有相當(dāng)一部分同學(xué)本就無心向?qū)W，這種模式無疑給他們提供了“特殊活動”的空間。他們常常無視課堂要求，更不會主動參與到討論探究中去，小組合作成了優(yōu)生展示的舞臺。況且，這些后進(jìn)生較差的習(xí)慣往往是根深蒂固，很難找到有效地方法一下子改變過來，這樣產(chǎn)生的結(jié)果就是差生更差，而優(yōu)生更優(yōu)。再者，初三的大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容整體性、系統(tǒng)性、方法性較強(qiáng)，而這些很難較好的融入學(xué)案之中。有些高難內(nèi)容學(xué)生通過合作也很難掌握。中考唯分?jǐn)?shù)不變，我們好像只能急功近利，很難談到長期發(fā)展。在具體實施的過程中總會遇到這些問題：教師放不開自己。教師也有自己的固定思維，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念在教師的思想中已經(jīng)沉積下來，一時改變不過來，想要交出學(xué)習(xí)的主動權(quán)是很不容易的。例如在問題解決當(dāng)中，學(xué)生在小組討論展示后，教師總要花費大量的時間再去按自己的理解重新對問題再補(bǔ)充和強(qiáng)調(diào)，重新又回到了原來的課堂教學(xué)模式中。因此往往造成課堂教學(xué)時間總不夠用，學(xué)生自主研討的成果，結(jié)果又變了老師的一言堂。大多數(shù)老師反映教了以后，心理上總不踏實，自我認(rèn)為好像沒有達(dá)到預(yù)期的效果。結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)落實不到位，問題生成不了或不到位達(dá)不到老師預(yù)期的結(jié)果。要搞好課堂教學(xué)，根本在對文本的預(yù)習(xí)上，學(xué)生讀不透課本知識點的意圖，感悟不出問題，生成不出有價值的問題，高效課堂就變成了低效課堂了。老師往往交給了學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的內(nèi)容和問題，但學(xué)生預(yù)習(xí)在課外，缺乏有效地監(jiān)督，部分學(xué)生就流于形式了，甚至?xí)鲜强瞻椎?。因此，教師花費大量的精力再去督促和檢查，教師很累很累的，好多教師就在問，這樣的學(xué)生該怎么辦？而且實際是一大部分學(xué)生沒養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，甚至利用教輔資料照抄照搬，失去了自己的思維，久而久之，不會思考和感悟了。如何解決這種問題呢？交流探究時，潛能生只探究不交流，學(xué)困生不探究不交流，優(yōu)生獨打獨唱，導(dǎo)致的結(jié)果是優(yōu)秀的學(xué)生更加優(yōu)秀，學(xué)困生變得更差。每次小組討論問題時，老師一再要求小組長讓潛能生先說，把機(jī)會留給他們，可潛能生由于性格和自信心的不足，確實就是不開口，課堂畢竟時間有限，久而久之，學(xué)科長和其他同學(xué)也就失去了耐心，不讓他說了，從此這些潛能生就變成了一名看客了，有時候開一些小差，干脆不參與討論了。在完成過程當(dāng)中，總是疲于應(yīng)付，拖沓，遲遲不能完成，書寫潦草。學(xué)生展示板演書寫太慢，導(dǎo)致課堂時間不夠用。一般問題生成要預(yù)設(shè)3到4個問題，問題必須在認(rèn)真閱讀文本的基礎(chǔ)上才能完成，小組討論問題大概要10 ——15分鐘時間，再去黑板上展示出來，大概也得5——8分鐘時間，這還要看學(xué)生展示的順不順利，如果不順利，時間就成了大問題，在實際操作中并沒象專家提出來的時間上的合理分配，有時小組討論的問題的難易程度不一樣，有些產(chǎn)生答案的時間比較長，再加上要講解展示，時間根本就不夠了，學(xué)生記錄答案的時間也很倉促，大多學(xué)生對最終答案的形成要在課外整理，有的“懶”學(xué)生干脆不管了。過分拘泥于形式，追求完模式上的完美，致使自己個性化教學(xué)模式不復(fù)存在。忽略對學(xué)情的研究，我們有時就完全拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂學(xué)生討論的轟轟烈烈，下來才發(fā)現(xiàn)生成單上的問題不會還是不會。如果問題設(shè)計時，沒有給學(xué)生課堂上讀文本的時間，那么文章中的許多東西是讀不出來的，更無法去感悟。還有疑問就是，花時間讀了，問題展示時間就不夠了，這些一直困惑著老師，但不讀文本老感覺不踏實。三、預(yù)設(shè)的實施策略。（一）《學(xué)案》教學(xué)教師自編《學(xué)案》，依據(jù)學(xué)案的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。以《學(xué)案》為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的載體，教師可以學(xué)案、教材融為一體，采取機(jī)動靈活的教學(xué)方式，全面提升課堂教學(xué)的有效性。使用學(xué)案遵循以下五個步驟《學(xué)案》的要求，課前做好預(yù)習(xí)或“課前準(zhǔn)備”，回答學(xué)案中提出的預(yù)習(xí)問題，上課時要檢查各小組的預(yù)習(xí)情況； ，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主探索或小組合作研究，回答并能講解每一個知識點，組際之間可以質(zhì)疑、答辯、評論，直至問題的真正解決；，開展組內(nèi)互幫互學(xué)活動，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的價值，做到組內(nèi)研究無死角；“課堂檢測”，像中考一樣嚴(yán)肅考場紀(jì)律，答卷不得超過5分鐘，最高分10分，每個人的得分是他所在小組的平均分；（二）課前做好心理調(diào)適發(fā)布上節(jié)課合作學(xué)習(xí)優(yōu)勝小組，激發(fā)本節(jié)的學(xué)習(xí)熱情；提前宣布本節(jié)課即將小組學(xué)習(xí)競賽的大致方向和主要內(nèi)容，激發(fā)小組的競爭意識；創(chuàng)設(shè)與本節(jié)核心內(nèi)容相關(guān)的應(yīng)用問題情景，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望與學(xué)習(xí)動機(jī)。借助聲像、視頻、物感來激發(fā)性和引爆性學(xué)生的求知欲。教師設(shè)計導(dǎo)言要風(fēng)趣，引人入勝、簡捷，開門見山。創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)情境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，是教學(xué)前奏的核心。（三）組織好合作探究學(xué)生提出自己的疑難問題，全組合作研究組內(nèi)交流、檢查、研討、評價學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，形成共識；小組全體或派代表在全班匯報研究成果，提出生成見解；各組之間展開質(zhì)疑、答辯和評價活動