【文章內(nèi)容簡介】 認為更重要的是要學(xué)會在句中，段落中乃至語篇中的運用，進而將之運用于交際。Pawley和Syder指出，困擾二語學(xué)習(xí)者有兩大問題，即如何獲得接近本族語的流利性和接近本族語的選詞功能。因此，語言學(xué)家提出了“預(yù)制語塊理論”，這是從一個嶄新的視角闡述了語言教學(xué)的理論和實踐。近來計算研究表明語塊(language chunks)作為一種兼具形式與功能性質(zhì)的語言構(gòu)件是一種非常理想的教學(xué)單位。使用語塊來學(xué)習(xí)如何生成，理解，分析新的語言會從根本上解決如何提高學(xué)生的語言輸出質(zhì)量及如何達到準確和流利的進行書面和口頭表達的問題。在外語教學(xué)中有很高的使用價值和教學(xué)前景。二．語塊的概念及理論依據(jù)（一）語塊的概念分析和分類1975年Becker對語塊進行了研究。后人從多個角度和側(cè)重點對類似的語言現(xiàn)象進行了分析。雖然采用不同的術(shù)語，如“詞匯語塊”“詞匯化句干”等等，但他們所關(guān)注的現(xiàn)象是相似的，即語言中由兩個或兩個以上單詞構(gòu)成的，具有一定穩(wěn)定性和約定俗成性，被當(dāng)成一個整體使用的結(jié)構(gòu)，這里被統(tǒng)稱為語塊。如“in this way”，“thank you”，“nice meeting you”。語塊理論認為，語塊通常分為四種不同的類型：即復(fù)合詞（plex words）和聚合詞（polywords）；搭配（words partnerships）；慣用語（institutionalized utterances）；句子框架和引語（sentence frames and heands）。由以上分類可見，語塊是長度不等的語言塊，存在于詞匯和句法之間，是同時兼有詞匯和句法的特征的半固定結(jié)構(gòu)。Nattingeramp。Decarrico認為語塊是形式與功能的合成體，具有語境下的特定功能和語用成分，是語言交際的主體。⑴ 一方面，語塊具有語法成分結(jié)構(gòu)，是介于詞法和句法之間的語義單位，對其形式的記憶和認識是屬于語法能力。另一方面，作為交際的主體它們附帶著語境中的特定功能，具有語用成分，對其相關(guān)語境功能的認識屬于語用能力。⑵人們每天接觸的語言環(huán)境是常規(guī)的，相對固定的形式在話語中頻繁使用，功能也固定下來，因此語塊的功能與形式具有不可分性。（二）語塊理論逐漸形成的過程心理語言學(xué)研究證實，語塊學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的必要過程。研究者發(fā)現(xiàn)，人們在語言處理過程中往往會交替使用兩種編碼方式：一種為“規(guī)則性”(rulebased)，即以語法為基礎(chǔ)；另一種為“范例型”（instancebased）這種方式則是強調(diào)以一定的范例即語塊為基礎(chǔ)。Peters也認為，有兩種語言學(xué)習(xí)方式同時并存：“格式塔式”（the gestalt approach）和“以單詞為單位的分析性學(xué)習(xí)”(the analystic onewordatatime approach)?！案袷剿健睆娬{(diào)學(xué)習(xí)的整體性，即以語塊為單位來學(xué)習(xí)語言。所以說，語塊學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的主要形式，是語言學(xué)習(xí)的重要部分。語塊是在語言學(xué)習(xí)及輸出時可隨時采用的整體記憶板塊，它本身可作為組句的基本原料。語塊在一定的修改及組合后，可組成更大的語言單位或是直接完成一定的交際目的。雖然語法規(guī)則具有更大的生成能力，可生成無限的句子，但是實際生活中人們使用語言往往在很大程度上依賴語塊，即對大腦中以整體形式存儲的語塊進行一定的替換，加工，組合形式符合語境的恰當(dāng)表達，從而實現(xiàn)交際的目的。所以Nattinger和Decarrico認為：語言習(xí)得的模式是在可預(yù)測的語境中使用大量不經(jīng)分析的詞匯板塊。⑶ 語塊理論認為，語塊即表語義，也表結(jié)構(gòu)，本身就含有語法信息，不存在某些語法現(xiàn)象屬于“語法”范疇的情況。學(xué)習(xí)者只要利用這些語塊就是以創(chuàng)造性地使用語言，聽懂或說出自己從來沒有接觸過的句子。Lewis認為“語言不是通過學(xué)習(xí)單個的音，結(jié)構(gòu)及其組合學(xué)會的，而是通過提高整體使用短語，而無需理解其組成部分?！边^去學(xué)術(shù)界普遍認為人們是通過運用形式和語法來解釋意義。其實事實正好相反：我們習(xí)得詞法和語法來理解意義，語塊才是語言習(xí)得的中心問題。在Lewis看來，它是創(chuàng)造性規(guī)則建構(gòu)過程的基礎(chǔ)，構(gòu)成了學(xué)習(xí)者對語言的語法形成自我假設(shè)的數(shù)據(jù)來源。語言知識的獲得和交際能力的提高是通過擴大學(xué)生的語塊，搭配能力和有效掌握最基本詞匯和語言結(jié)構(gòu)而實現(xiàn)的。Lewis把語言看成是由“語法化的詞匯”構(gòu)成，從另一側(cè)面說明了語塊和語法“你中有我，我中有你”的關(guān)系。語塊學(xué)習(xí)對語法功能，特別是語法運用能力有一種潛移默化的提高作用。但必須避免傳統(tǒng)語法教學(xué)純形式教學(xué)的弊端，把形式意義和使用結(jié)合在一起，通過交互方式使學(xué)生獲得靈活使用語法結(jié)構(gòu)的“語法技能”。語塊理論主張，并非只有語法才具有獨一無二的生成性，語塊也具備生成功能，即根據(jù)一定的語法規(guī)則和語塊構(gòu)成形式，能大量生成若干同類結(jié)構(gòu)，比如在after結(jié)構(gòu)中可以加上很多表示時間的名詞或詞組，如day,week,moment,long time 等，生成含義不同但共享同一句法結(jié)構(gòu)的許多短語，由此可見，一個語塊能生成一批具有相同構(gòu)造，同樣功能的語塊。學(xué)生們只要記住一個語塊，舉一反三，觸類旁通，就可以掌握一個語塊群，極大地擴大詞匯量。二．語塊理論教學(xué)優(yōu)勢（一）有利于詞匯的學(xué)習(xí)。使用語塊能夠很好的降低語言習(xí)得的難度，把語塊作為一個整體，在語言中出現(xiàn)的頻率較高，較高的頻率可以確保語塊自然不斷地得到循環(huán)。另外，語塊依附于語境，具有與語境相連的情景意義，這樣就產(chǎn)生了聯(lián)想記憶促進語言學(xué)習(xí)。詞匯搭配是詞匯教學(xué)中容易忽視的問題。學(xué)生語言運用的錯誤往往就是由于對詞匯搭配認識不夠。一些習(xí)慣搭配，不能亂用。例如 heavy rain，（大雨），heavy與rain搭配，但big不能與rain搭配。英語中的動詞—名詞，形容詞—名詞最典型的詞匯搭配。學(xué)習(xí)生詞時，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系生詞的搭配，組合來記生詞，使生詞擁有牢固的附著點，從而使已有的記憶組塊擴大并建立新的語塊。在教學(xué)過程中，筆者讓學(xué)生特別關(guān)注詞的搭配，通過組織一些小組競賽，詞匯搭配接龍等課堂游戲鞏固學(xué)習(xí)。例如 take 一詞，學(xué)生舉出如下搭配 take advice；接受意見，take pills；服用藥片，take a nap；睡午覺，take the sun；曬太陽?？偟恼f來，由于這些固定的搭配往往可以作為整體來記憶，從而不僅有助于對詞匯的記憶，而且便于在語言中表達使用。Sperber和Wilson曾經(jīng)指出：“所有人都盡可能地以最有效的方式進行信息加工。”語塊在語言中的高頻出現(xiàn)和語境依附的特征使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生“形式—語境—功能”的聯(lián)想，從而以整體形式習(xí)得，以獨立單位儲存。學(xué)生無需了解內(nèi)在構(gòu)成成分無需進行句法規(guī)則分析。省時，省力，作用大。是降低語言使用門檻的有效途徑。（二）有助于學(xué)生最大限度地克服母語負遷移。Nattingeramp。Decarrio認為，人們使用語言的流利度不取決于學(xué)習(xí)者大腦中存儲了多少生成語法規(guī)則，而在于存儲了多少預(yù)制語塊。教學(xué)實踐表明，語言流利性會極大地爭強學(xué)生使用英語進行交際的信心，同時也容易讓學(xué)生產(chǎn)生成就感。Ellis的研究得出的結(jié)論是：語言學(xué)習(xí)是一個逐漸積累范例的過程。流利表達的基礎(chǔ)是說話者記憶中存儲的，以往經(jīng)歷過的大量的言語范例，流利表達的實現(xiàn)是范例經(jīng)過語境編碼后作為整體單位使用的結(jié)果。也就是說流利表達不是快速使用或組織規(guī)則的結(jié)果而是語塊存儲的多少決定，依賴于大腦對它們的快速提取，是語塊使得人們能流利地表達自我。語塊教學(xué)不僅有助于語言的流利性，也能有效地促進學(xué)習(xí)者語言的地道性。很多人學(xué)了多年英語，但所造出的句子符合語法正確性卻不被本族語者所接受。究其原因就是對本族語者常用且熟悉的搭配與結(jié)構(gòu)不了解。語塊教學(xué)給學(xué)生展示了語言的真實面貌和本族語者的語言習(xí)慣，可以幫助學(xué)習(xí)者獲得本族語者的連詞能力。此外，語塊大都是按照一定的語法規(guī)則生成的語言單位，使用時不需要有意識地注意語法結(jié)構(gòu)，可以保證語言使用的正確性從而避免語言錯誤。Lewis指出“語言不是由傳統(tǒng)語法和詞匯構(gòu)成的，而常常是由多詞的，預(yù)制的語塊構(gòu)成的Nattingeramp。Decarrie認為：“一種語言的正確使用就是對這些語塊進行選擇，然后將這些語塊串聯(lián)起來的過程?！?。交際策略語塊，指交際者引用語言或非語言手段，為克服由于語言能力不足引起的交際困難的語塊能力。這樣，學(xué)生面對交際就不會表現(xiàn)出不知所措。在儲備了大量不同功能，不同話題的語塊后，交際時緩解了臨時組裝語句的壓力，維持交際的順利進行。每個語塊都有語用功能，大腦中存儲了表示同一功能的語塊，這些語塊以語義場的形式存在，提取使用時，根據(jù)交際語境交際對象等具體情況選取最合適的語塊。這樣，語塊可以使學(xué)生獲得一定的語用功能，提高交際的得體性，避免因文化差異而出現(xiàn)語用失誤。（三）在英語教學(xué)中的作用 中職英語課程的教學(xué)目的是：“經(jīng)過每學(xué)期9096學(xué)時的學(xué)習(xí)使