【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 且熟悉的搭配與結(jié)構(gòu)不了解。語(yǔ)塊教學(xué)給學(xué)生展示了語(yǔ)言的真實(shí)面貌和本族語(yǔ)者的語(yǔ)言習(xí)慣，可以幫助學(xué)習(xí)者獲得本族語(yǔ)者的連詞能力。此外，語(yǔ)塊大都是按照一定的語(yǔ)法規(guī)則生成的語(yǔ)言單位，使用時(shí)不需要有意識(shí)地注意語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，可以保證語(yǔ)言使用的正確性從而避免語(yǔ)言錯(cuò)誤。總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生在語(yǔ)塊學(xué)習(xí)中了解英語(yǔ)固有搭配，習(xí)慣表達(dá)等，一步一步潛移默化，會(huì)逐漸形成英語(yǔ)思維方式，增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感和英語(yǔ)表達(dá)能力，英語(yǔ)寫(xiě)作和英語(yǔ)口語(yǔ)都將變得十分流利和地道（3）幫助學(xué)生減輕語(yǔ)法學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。有人說(shuō)，語(yǔ)言是語(yǔ)法化的詞匯而非詞匯化的語(yǔ)法，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式中容易把詞匯和語(yǔ)法分開(kāi)，無(wú)形之中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，語(yǔ)塊理論充當(dāng)了兩者的粘合劑，語(yǔ)塊學(xué)習(xí)可以減少那些課堂上枯燥乏味的語(yǔ)法知識(shí)的講述，根據(jù)已有的的英語(yǔ)思維模式來(lái)遣詞造句，學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)。換句話說(shuō)，就是通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)塊理論來(lái)減少語(yǔ)法規(guī)則的輸入，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，Nattinger和Decarrico認(rèn)為：語(yǔ)言習(xí)得的模式是在可預(yù)測(cè)的語(yǔ)境中使用大量不經(jīng)分析的詞匯板塊。Sperber和Wilson曾經(jīng)指出：“所有人都盡可能地以最有效的方式進(jìn)行信息加工?！闭Z(yǔ)塊在語(yǔ)言中的高頻出現(xiàn)和語(yǔ)境依附的特征使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生“形式—語(yǔ)境—功能”的聯(lián)想，從而以整體形式習(xí)得，以獨(dú)立單位儲(chǔ)存。學(xué)生無(wú)需了解內(nèi)在構(gòu)成成分無(wú)需進(jìn)行句法規(guī)則分析，省時(shí)、省力、作用大，是降低語(yǔ)言使用門(mén)檻的有效途徑。四、語(yǔ)塊理論在初中英語(yǔ)日常教學(xué)中的應(yīng)用從筆者所教的學(xué)生來(lái)看，初中三年是學(xué)生打好英語(yǔ)基礎(chǔ)的關(guān)鍵三年，很多學(xué)生在三年內(nèi)學(xué)到了許多英語(yǔ)語(yǔ)法，可以進(jìn)行十分簡(jiǎn)單的對(duì)話，考試能夠打高分，但實(shí)際運(yùn)用能力比較欠缺；還有一部分學(xué)生缺乏英語(yǔ)興趣，迫于考試壓力，對(duì)自己的目標(biāo)定位在考試及格；剩下少數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有負(fù)面情緒，持放棄態(tài)度，拒絕學(xué)習(xí)英語(yǔ)。如果在日常教學(xué)中加入語(yǔ)塊理論，教師采用準(zhǔn)確的方法進(jìn)行引導(dǎo)，能適當(dāng)降低部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高他們的英語(yǔ)閱讀能力和寫(xiě)作能力以及口語(yǔ)表達(dá)能力。（1）語(yǔ)境猜詞法。在閱讀教學(xué)中利用上下文語(yǔ)境來(lái)猜新單詞，幫助學(xué)生加深對(duì)單詞的理解和運(yùn)用。在做閱讀練習(xí)時(shí)，不鼓勵(lì)學(xué)生查字典確定單詞的中文意思，而讓他們根據(jù)上下文去猜，既可以增加閱讀訓(xùn)練的趣味性，又可以提高學(xué)生的語(yǔ)言感知能力，最終還能讓學(xué)生輕松的記住新單詞。（2）詞組歸納和句型總結(jié)法。在我們的教材里，從七年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始就有大量的詞組出現(xiàn)，圍繞每個(gè)單元的寫(xiě)作話題歸納詞組，可以讓學(xué)生們學(xué)會(huì)運(yùn)用詞組以及寫(xiě)作文。筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，詞組歸納后如果只是進(jìn)行默寫(xiě)過(guò)關(guān)，學(xué)生對(duì)詞組的實(shí)際運(yùn)用能力很低，所以還需要通過(guò)做練習(xí)和寫(xiě)文章來(lái)加深印象、加強(qiáng)鞏固。（3）文化差異對(duì)比教學(xué)法。中西方文化的差異導(dǎo)致了語(yǔ)言表達(dá)的差異，比如說(shuō)，中國(guó)人表達(dá)天氣熱時(shí)會(huì)說(shuō)“太陽(yáng)很大”，有一位學(xué)生在學(xué)了七年級(jí)下冊(cè)天氣單元后寫(xiě)作文表達(dá)天氣熱就直接寫(xiě)的“The sun is big.”,可見(jiàn)他沒(méi)有對(duì)“big”這個(gè)單詞了解全面，并不是所有中文的“大”都能翻譯成“big”。所以說(shuō)，學(xué)生在了解相應(yīng)的文化背景后學(xué)習(xí)英語(yǔ)會(huì)更加得心應(yīng)手。把語(yǔ)塊理論引入初中英語(yǔ)課堂可以幫助學(xué)生掌握更多的詞匯，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用各種詞組，也能極大提高學(xué)生的閱讀水平和寫(xiě)作水平，有助于學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，總之，加強(qiáng)語(yǔ)塊教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中行之有效的方法，值得大力推廣。參考文獻(xiàn)：丁言仁，戚炎 詞塊運(yùn)用與英語(yǔ)口語(yǔ)和寫(xiě)作水平相關(guān)性研究 解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)常淑麗 語(yǔ)塊理論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示 教育理論與實(shí)踐 第三篇：語(yǔ)塊教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用語(yǔ)塊教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用摘 要 在高中英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)塊教學(xué)具有重要的意義和作用，在英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用和英語(yǔ)知識(shí)記憶等多個(gè)方面采用語(yǔ)塊教學(xué)，其教學(xué)效果都要比傳統(tǒng)孤立單詞記憶法更加顯著。本文主要是對(duì)語(yǔ)塊教學(xué)概述、在高中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)語(yǔ)塊教學(xué)的應(yīng)用兩個(gè)方面做出詳細(xì)的分析和研究。關(guān)鍵詞 高中英語(yǔ)教學(xué)；語(yǔ)塊教學(xué)；應(yīng)用中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：10027661（2018）02006401一、語(yǔ)塊教學(xué)概述在高中階段對(duì)語(yǔ)塊教學(xué)的應(yīng)用比較廣泛，并且這一教學(xué)方法也能夠起到顯著的作用。在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用語(yǔ)塊教學(xué)，能夠有效組合英語(yǔ)單詞，這對(duì)學(xué)生單詞記憶速度的提高具有重要作用。一般情況下，在語(yǔ)塊教學(xué)中都睡選擇一些結(jié)構(gòu)比較固定的詞匯、詞組，這樣學(xué)生在完成固定模塊記憶之后，也就表示學(xué)習(xí)任務(wù)有效完成。同時(shí)在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師還可以借助語(yǔ)塊教學(xué)來(lái)布置寫(xiě)作或閱讀任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生重復(fù)使用固定語(yǔ)塊。通過(guò)應(yīng)用語(yǔ)塊教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到大大提升，這就能夠有效提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。在語(yǔ)塊結(jié)構(gòu)中主要是包括一些固定的格式，較為常見(jiàn)的一些記憶或儲(chǔ)存模式都是固定的詞組、句子，因此其反復(fù)性、應(yīng)用性以及可操練性都比較高，學(xué)生在日常交流以及寫(xiě)作過(guò)程中都能夠得到廣泛應(yīng)用。二、在高中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)語(yǔ)塊教學(xué)的應(yīng)用、有意識(shí)的形成個(gè)性化語(yǔ)塊理念語(yǔ)塊作為記憶的組織單位，是由若干個(gè)詞匯組成的，因此在具體使用的過(guò)程中，語(yǔ)塊是被看作一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行提取、儲(chǔ)存以及應(yīng)用的。在傳統(tǒng)高中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯作為教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)而在一定程度上對(duì)語(yǔ)塊有所忽視，而為了增加學(xué)生的詞匯掌握量，就需要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)塊理念的進(jìn)一步培養(yǎng)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要了解和掌握語(yǔ)言語(yǔ)塊化的本質(zhì)特征，語(yǔ)塊化形態(tài)主要表現(xiàn)為篇章構(gòu)架、句子內(nèi)部構(gòu)造元素、搭配、復(fù)合詞、習(xí)慣用語(yǔ)、多元詞等，教師需要充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)塊才是最理想的詞匯教學(xué)單位，這樣在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，就需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、了解規(guī)范的語(yǔ)塊單位，并逐漸養(yǎng)成應(yīng)用語(yǔ)塊的好習(xí)慣，按照詞匯的實(shí)際寓意進(jìn)行配對(duì)，改進(jìn)和完善原先的單詞記憶方法。在相關(guān)心理學(xué)理論當(dāng)中，指出人們的記憶體系可以具體劃分成三個(gè)階段，即感覺(jué)記憶階段、短時(shí)記憶階段、長(zhǎng)時(shí)記憶階段，其中感覺(jué)記憶階段指的是利用人體的感覺(jué)記錄器所直接獲取的外部信息內(nèi)容，然后對(duì)其進(jìn)行初級(jí)編碼，其儲(chǔ)存外部信息的時(shí)間僅為1s，進(jìn)而在這一過(guò)程中就會(huì)有選擇、有針對(duì)性的記憶核心信息；短時(shí)記憶階段指的是對(duì)信息內(nèi)容進(jìn)行第一階段的深加工，一般儲(chǔ)存信息的時(shí)間在1020s范圍內(nèi)，但是容量有限；長(zhǎng)時(shí)記憶階段指的是儲(chǔ)存重要信息。學(xué)生在記憶和掌握英語(yǔ)詞匯的過(guò)程中，與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有一定的關(guān)聯(lián)性，通常都是對(duì)某一單詞在頭腦中形成義、形、音等內(nèi)在聯(lián)系后，才會(huì)重復(fù)應(yīng)用到新的語(yǔ)境當(dāng)中。（1）積累語(yǔ)塊。在語(yǔ)塊教學(xué)法實(shí)施的過(guò)程中，語(yǔ)塊積累是第一步。高中英語(yǔ)教材中包括大量的語(yǔ)塊，其中尤其是在練習(xí)中出現(xiàn)的語(yǔ)塊需要更加注意，這一部分的語(yǔ)塊同時(shí)擁有輸入和輸出的雙向性活動(dòng)特點(diǎn)。因此在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生可以在進(jìn)行課后練習(xí)的時(shí)候，將課文當(dāng)中的語(yǔ)塊整理出來(lái)，進(jìn)而提高其語(yǔ)塊辨別能力。教師在這一過(guò)程中最主要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，對(duì)一些重難點(diǎn)語(yǔ)塊加以點(diǎn)撥，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。通過(guò)這種方式，在高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生就能夠自主的積累練習(xí)和課文當(dāng)中的語(yǔ)塊內(nèi)容。其中在記憶的時(shí)候，學(xué)生可以將語(yǔ)塊劃分成不同的類(lèi)型，如短語(yǔ)架構(gòu)語(yǔ)塊、習(xí)俗語(yǔ)語(yǔ)塊、多元詞語(yǔ)塊、句子構(gòu)建語(yǔ)塊等，這對(duì)加??記憶也具有積極的促進(jìn)作用。（2）應(yīng)用語(yǔ)塊。語(yǔ)塊應(yīng)用的目的就是學(xué)以致用。當(dāng)學(xué)生在有效掌握了課文和練習(xí)當(dāng)中的語(yǔ)塊后，教師就應(yīng)該加強(qiáng)檢測(cè)，了解學(xué)生語(yǔ)塊知識(shí)的內(nèi)化效果。其中語(yǔ)塊教學(xué)法在實(shí)際輸出的時(shí)候，更加注重對(duì)是整個(gè)知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)性，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是在新的語(yǔ)塊知識(shí)中加入原先的語(yǔ)塊知識(shí)，最終構(gòu)建出個(gè)性化的檢索、記憶知識(shí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)多種教學(xué)手段的應(yīng)用，比如可以讓學(xué)生按照課文內(nèi)容當(dāng)中的語(yǔ)塊，將文章內(nèi)容復(fù)述出來(lái)；也可以是根據(jù)一個(gè)共同話題，進(jìn)行口語(yǔ)作文比賽等。這樣不僅僅能夠有效激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)還能夠更好的記憶相關(guān)語(yǔ)塊，提高高中英語(yǔ)教學(xué)效果。三、結(jié)語(yǔ)總的來(lái)說(shuō)，作為語(yǔ)境、語(yǔ)法以及單詞的整合，語(yǔ)塊具有鮮明的創(chuàng)新色彩，其中在高中英語(yǔ)教學(xué)中的過(guò)程中，教師就需要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)塊教學(xué)法的有效應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生形成認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)還可以有效提高語(yǔ)言輸出的地道化、準(zhǔn)確化以及流暢化。參考文獻(xiàn)：[1][J].英語(yǔ)畫(huà)刊（高級(jí)版），2016，（13）：33.[2][J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（06）：332.[3][J].才智，2016，（03）：158.[4][J].中學(xué)生英語(yǔ)，2015，（46）：29.第四篇：淺析語(yǔ)塊理論在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用淺析語(yǔ)塊理論在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用摘 要：語(yǔ)塊理論是一種英語(yǔ)教學(xué)理論，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中也有較高的應(yīng)用價(jià)值。本文將在介紹漢語(yǔ)語(yǔ)塊分離方法的基礎(chǔ)上，探討語(yǔ)塊理論在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，包括其一般應(yīng)用流程、利用語(yǔ)塊理論指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)、基于語(yǔ)塊理論開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)、以及利用語(yǔ)塊理論消除文化差異等。關(guān)鍵字：語(yǔ)塊理論；對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用流程隨著國(guó)外留學(xué)生的不斷增加，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)得到快速發(fā)展，新的教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)。語(yǔ)塊理論原本是在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的一種教學(xué)理論，將一些使用頻率較高的短語(yǔ)詞匯劃定為固定語(yǔ)塊，成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)則，方便語(yǔ)言組織。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)塊理論在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中也有較高的使用性，可以簡(jiǎn)化漢語(yǔ)邏輯思維，促進(jìn)學(xué)