【正文】 粹記憶單詞的教學(xué)方式。比如，在表達(dá)“空著的、無人居住的房子”含義時(shí)，以往學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“an empty house”的譯文，事實(shí)上，正確的翻譯應(yīng)為“a vacant house”。教師通過具體語境例句，讓學(xué)生形成語塊的理念，即一個(gè)確定的單詞含義必須與其他單詞的意義相結(jié)合才凸顯其自身的存在性，如果沒有具體的搭配語境，自然也難以真正地掌握該單詞完整的意義。在進(jìn)行語塊訓(xùn)練時(shí)，要注意以下幾個(gè)方面：第一，注意基本動(dòng)詞所衍生的語塊；第二，將實(shí)義名詞與頻率較高的動(dòng)詞、形容詞匹配后訓(xùn)練應(yīng)用；第三，專門訓(xùn)練不同句子類型語塊間的連接詞；第四，專門訓(xùn)練若干句型語塊以及套語語塊。學(xué)者Weir認(rèn)為，學(xué)生在接觸新的語塊表達(dá)時(shí)，教師應(yīng)首先要求學(xué)生識(shí)記有用的、相關(guān)的固定詞組，或挑選出有可變組成的語言塊，并讓學(xué)生自主地進(jìn)行填充式的練習(xí)，從而準(zhǔn)確而又熟練地掌握語塊[3]。除卻擯棄以往傳統(tǒng)陳舊的死記硬背式的高中英語詞匯教學(xué)法，而采用基于語塊的教學(xué)法之外，還要注意到學(xué)生個(gè)體性的差異現(xiàn)象，采取個(gè)性化的語塊教學(xué)。學(xué)有余力、基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以傳授其語塊教學(xué)的原理知識(shí)，以范例為引導(dǎo)加以啟發(fā)即可。對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，應(yīng)該盡可能地從最為簡(jiǎn)易的語塊著手，可采納“各個(gè)擊破”的戰(zhàn)略，記憶、應(yīng)用的語塊單元為單向度的二元線性模式組合（即“A+B”結(jié)構(gòu)），在對(duì)其有比較充分的了解及其熟練掌握的基礎(chǔ)上展開拓展式的學(xué)習(xí)，由易到難的漸進(jìn)式學(xué)習(xí)，他們所掌握的語塊越來越多，學(xué)習(xí)也會(huì)變得不那么難了。二、借助心理學(xué)構(gòu)建跨學(xué)科的理論體系結(jié)構(gòu)跨學(xué)科的理論研究也是語塊教學(xué)法的一個(gè)有效方法。根據(jù)心理學(xué)的相關(guān)理論，記憶體系在具體運(yùn)作時(shí)包括三個(gè)階段：第一個(gè)階段為感覺記憶階段，即感覺記錄器直接獲取外部的信息內(nèi)容，再開展初級(jí)化地編碼；第二階段為短時(shí)記憶階段，即將第一階段的信息深加工；第三階段為長(zhǎng)時(shí)記憶，即重要的信息被加以存儲(chǔ)。外部信息在第一階段中所儲(chǔ)存的時(shí)間長(zhǎng)度通常僅為1秒鐘，在該過程中，記憶針對(duì)性地選擇出適合自己的核心信息，再開展初級(jí)化地編碼。在第二階段，信息的存儲(chǔ)時(shí)間僅為十幾秒鐘，容量也不是無限化的。學(xué)者M(jìn)illerl在他撰寫的論文《神秘的數(shù)字7，正負(fù)加二：我們加工信息能力的某些限制》中指出，短時(shí)記憶的容量約為7177。2個(gè)單位，即復(fù)習(xí)缺位時(shí)，孤立化的信息記憶量最少與最多的單位為72個(gè)～7+2個(gè)。將其運(yùn)用到語塊教學(xué)，即相互獨(dú)立的語塊容量為5～9個(gè)。當(dāng)然，語塊具有變量性，隨著記憶主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其經(jīng)驗(yàn)的差異性而相異。因而，在比較完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系以及經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，記憶主體可以將信息加以組塊，把瑣碎的信息組合為有一定內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的、比較大的單元詞塊，在無法突破記憶廣度（即5～9個(gè)詞塊）的前提下，著眼于詞塊內(nèi)部的大小，采取短時(shí)記憶策略。學(xué)者奧蘇貝爾指出，詞匯學(xué)習(xí)歸屬為表征學(xué)習(xí)，相應(yīng)的心理機(jī)制為符號(hào)及其所表示的事物或者理念在學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中構(gòu)建起對(duì)應(yīng)的等值關(guān)聯(lián)性?；趯W(xué)生自身的認(rèn)知內(nèi)部構(gòu)造特征及其功能，讓學(xué)生掌握有關(guān)英語詞匯學(xué)習(xí)的基本模式，從而有利于記憶詞匯。學(xué)生在學(xué)習(xí)單個(gè)詞匯時(shí)有意識(shí)地通過頭腦媒介構(gòu)建起該詞在音、形與義等方面的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，標(biāo)志為此詞在新語境中重復(fù)應(yīng)用時(shí)，無論是此詞的音、形，還是義等方面中的任一因素的“刺激”，均可以迅捷地引起其他因子的聯(lián)想。例如，學(xué)生掌握“significant”單詞后，當(dāng)他在閱讀中再次接觸到此詞時(shí)，該詞外在的“形”對(duì)閱讀者產(chǎn)生了視覺上的沖擊，閱讀者心理上產(chǎn)生了相應(yīng)的“音”/sig’nifik？藜nt/與“義”（值得注意的；有重大意義的；有意義的；重要的）的回憶，進(jìn)而對(duì)此詞的含義加以理解。而在表達(dá)性的語言中，意義即演變?yōu)橹饕拇碳ぞ€索，從而產(chǎn)生音（口語）或者形（書面語）的短時(shí)性回憶。三、注重語塊體系化的學(xué)習(xí)積累語塊是實(shí)施語塊教學(xué)法的第一步。高中英語教材課文及其練習(xí)中都有豐富的語塊，需要留意的是練習(xí)中所出現(xiàn)的語塊，因?yàn)檫@些語塊兼有輸出與輸入的雙向性活動(dòng)特點(diǎn)。如，牛津高中英語教材Unit2 Growing pains單元中就整理出了8個(gè)語塊：turn up、a waste of time、try to do sth、force sb to do sth、spend time（in）doing sth、be supposed to do sth、in charge、shout at等。這些教材中所出現(xiàn)的語塊也同樣會(huì)出現(xiàn)在相應(yīng)課文的練習(xí)題目中。學(xué)生在做課后習(xí)題時(shí)，最好整理出課文中曾經(jīng)出現(xiàn)的語塊，形成辨識(shí)語塊的能力。教師可以做好引導(dǎo)的工作，點(diǎn)撥一些難點(diǎn)、重點(diǎn)的語塊，在教學(xué)模式上可以采取“提問―回答―總結(jié)”的流程。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生有意識(shí)地積累課文以及練習(xí)中的語塊。在具體積累語塊時(shí)，可以將其根據(jù)語塊自身的特征進(jìn)行歸類，從而更利于記憶。大體而言，可以從以下語塊類型進(jìn)行積累：（1）多元詞語塊（polywords），即習(xí)語式的固化詞組。如，for example，all in all，once and for all等。（2）習(xí)俗語語塊（institutionalized expressions），即形態(tài)上包孕著一定的語用功能，詞與詞的組合是固定或是半固定化的語用詞組，常見的有社交套語、諺語與格言等。如，Glad to meet to pains no 。（3）短語架構(gòu)語塊（phrasal constraints），即結(jié)構(gòu)固化的短語，但內(nèi)部的語詞在橫向或縱向上可以根據(jù)實(shí)際的應(yīng)用需要而加以靈活地替換。如，as far as I____，橫線上能夠使用諸如know＼speculate＼am concerned等。（4）句子構(gòu)建語塊（sentence builders），即能夠提供整個(gè)句子構(gòu)架的詞組與詞匯的半固定化的短語或引入語。如，I hope?，not only?，but also?，There is no denying the fact that?等，語塊中的省略號(hào)部分均可以根據(jù)實(shí)際內(nèi)容來加以填充或續(xù)寫。學(xué)以致用是運(yùn)用語塊的目的所在。在學(xué)會(huì)課文以及練習(xí)題中的語塊后，教師應(yīng)通過一定的方式來檢測(cè)他們?cè)谡Z塊知識(shí)內(nèi)化方面的情況。實(shí)際輸出時(shí)，語塊教學(xué)法關(guān)注的是整個(gè)知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)性，即在原先的語塊知識(shí)中有機(jī)地納入新的語塊知識(shí)，建構(gòu)起利于記憶與檢索的知識(shí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。教師在讓學(xué)生運(yùn)用語塊的過程中，可以采取多種手段，包括圍繞著一個(gè)共同的話題進(jìn)行口語作文、圍繞學(xué)過的課文內(nèi)容用語塊來復(fù)述故事、依循相關(guān)的教學(xué)要求用所學(xué)的詞塊來翻譯文句篇章、依照要求使用所學(xué)的詞塊來撰寫英語小文章等等。這樣激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的熱情，及時(shí)地記住并復(fù)習(xí)所學(xué)的語塊，從而達(dá)到流暢、地道而又創(chuàng)造性地使用語塊的目的。在具體運(yùn)用語塊時(shí)，教師無需對(duì)組成語塊的每個(gè)詞匯的詞性加以區(qū)別或展開細(xì)致的語法分析，而應(yīng)使用整體的教學(xué)方式，從而精簡(jiǎn)詞匯的學(xué)習(xí)流程，減少單詞語塊的記憶難度。例如，在教授高中英語某個(gè)具體的課文時(shí)，可以先讓學(xué)生掌握全文的大意，再傳授學(xué)生如何區(qū)別語塊的方法，尤其關(guān)注課文中所出現(xiàn)的語塊。在傳授語塊時(shí)，教師盡可能地通過內(nèi)容豐富而又生動(dòng)形象的例句，讓學(xué)生學(xué)會(huì)更為實(shí)際的語塊應(yīng)用能力，同時(shí)也積極地鼓勵(lì)學(xué)生模仿例句進(jìn)行現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。對(duì)于一些半固定化的語塊，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在記憶的基礎(chǔ)上，根據(jù)現(xiàn)有的語言知識(shí)點(diǎn)展開迅捷地整合與提取，結(jié)合相關(guān)的語法規(guī)則，在可變化成分的語塊中填充實(shí)際情況相吻合的單詞或從句成分，從而造出更為豐富的新句子，達(dá)到舉一反三的目的。例如，“for the first time”這個(gè)語塊中的“first”是不固定化的，學(xué)生在掌握該語塊之后，可以將其換成其他的表示序數(shù)詞的語塊，如“for the second time”、“for the third time”等等。又如，學(xué)生在學(xué)會(huì)“for one thing?for another”之后，教師就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在這個(gè)半固定的語塊中填充相應(yīng)的句子成分，造出多種句子，教師則根據(jù)學(xué)生的這些新句子進(jìn)行評(píng)判、糾正與補(bǔ)充，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語塊的靈活性應(yīng)用，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用過程中，掌握句子的語法規(guī)則，強(qiáng)化學(xué)生掌握詞匯及其語法的雙重能力，鍛煉他們的英語思維運(yùn)用能力。語塊是單詞、語法以及語境三者的整合，具有鮮明的創(chuàng)新色彩。在語塊教學(xué)法下，學(xué)生能夠更為科學(xué)地掌握詞匯的具體運(yùn)用，與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相吻合，也可以強(qiáng)化語言輸出的流暢化、準(zhǔn)確化以及地道化，提高英語的教學(xué)效率。在具體實(shí)踐時(shí)，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語塊理念，突出語塊教學(xué)法的重要地位，強(qiáng)化語塊教學(xué)法的功效，加深語塊教學(xué)法的理解，注重語塊體系化的學(xué)習(xí)。參考文獻(xiàn)[1] Becker， phrasal lexieon[M].Cambridge Mass：Bolt and .[2] Lewis， Lexieal Apporach[M].Language Teaching Publication，1993.[3] [J].山東外語教學(xué)，2005（5）.[4] “板塊”性及其對(duì)英語教學(xué)的啟示[J].外語界，1999（3）.[作者：盧少雯（1964），女，廣西龍州人，廣西民族師范學(xué)院外語系副教授，碩士。]【責(zé)任編輯 郭振玲】