【正文】 atic Approach 175 商務英語寫作中的語用失誤研究 176 漢語無主句英譯方法探析177 《老人與?！分惺サ貋喐绲娜宋镄愿穹治?78 Euphemistic Expressions in Business Correspondences 179 商務英語合同中的語篇銜接手段分析 180 論杰里米邊沁的功利主義181 《厄舍古屋的倒塌》中哥特式文學特點分析182 On the Origin of English Idioms from a Cultural Perspective 183 Stylistic Features of English Financial Reports 184 從英漢廣告語言特點分析中西方文化價值觀 185 淺析英文電影在高中英語教學應用 186 淺析《苔絲》中的象征主義 187 小學英語課堂互動式教學研究188 How to Arouse the Students’Interests in English Learning 189 A Study on the CrossCultural Management in the SinoAmerican JointVenture Enterprises－－With Special Reference to Changan amp。 Ford Motor Company 190 外教口語課堂中存在的問題及對策 191 從喜劇電影《阿甘正傳》品味美國夢 192 從“三美”原則看《荷塘月色》的翻譯193 從依戀理論看《呼嘯山莊》主人公希斯克利夫悲劇性格的形成（開題報告+論）194 個人主義與集體主義——中美文化碰撞背后的價值觀差異 195 西方影視作品中的美國婚俗研究196 從《紅樓夢》和《羅密歐與朱麗葉》看中西方愛情悲劇的異同 197 從葉芝的詩歌看象征主義的發(fā)展 198 比較研究王維與華茲華斯的自然觀199 從《成長的煩惱》和《家有兒女》的對比看中西方家庭價值觀的差異 200 淺析情景教學法對初中英語課堂教學的影響第四篇：“情境教學法”在初中語文教學中的實踐“情境教學法”在初中語文教學中的實踐【摘要】情景教學法是教師根據(jù)所學課文內容，創(chuàng)設出符合學生實際的真實的具體的場景，讓學生融入教師所創(chuàng)設的情境中，切實的體會文本，加深對文本的多層次、多角度的理解的有效的教學方法。這種教學法在李吉林老師的小學語文課堂教學中得到了淋漓盡致的體現(xiàn)。在初中語文課堂教學中，我想結合初中語文（蘇教版）余光中《鄉(xiāng)愁》為例，嘗試用李吉林老師的情境教學法來構建我的語文課堂教學?！娟P鍵詞】情境；圖片；生活； 語言【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A一、情境教學法的緣起在國內，教育家孔子主張“相機教學”?！跋鄼C”就是抓住時機，運用情境，隨時隨地因事因人。在《禮記?檀弓》中有這樣一則故事，孔子過泰山側，有婦人哭于墓者而哀……夫子曰：“小子識之，苛政猛于虎也！”孔子通過具體的生活場景運用情境，對學生子路進行恰如其分的教育。在國外，也有許多教育家對情境教學進行了積極而有意義的思考。如法國教育家盧梭在《愛彌兒》中敘述了老師將學生愛彌兒帶到大森林里去辨別方向的例子。美國的教育家杜威在《兒童與課程》、《民主主義與教育》以及蘇霍姆林斯基的《怎樣培養(yǎng)真正的人》《教育的藝術》等作品中都對情境教學作了較為有益的嘗試與探索。二、情境教學的理論依據(jù)直觀教學原理：夸美紐斯在《大教學論》中指出，“一切知識都是從感官開始的”，“在可能的范圍內，一切事物應盡量地放到感官的面前……”；寓教于樂原理：當今世界的教育研究，人類提倡愉快教學，實行寓教于樂；心理學研究表明：個體的情感對認知活動有動力、強化、調節(jié)的功能。情境教學正是調動學生真切的情感體驗，讓學生融入情景，在情境中寓教于樂。三、情境教學法在教學中的實踐李吉林研究情境教學法已經(jīng)30多年，她提倡以生動的手段來創(chuàng)設情境，讓學生在課堂的情境中潛移默化的受到影響，在不知不覺中受到了感染和熏陶，在寓教于樂中掌握了知識。她概括語文課堂教學使用情境教學的六種途徑：一是生活展現(xiàn)情境，二是實物演示情境，三是圖畫再現(xiàn)情境，四是音樂渲染情境，五是表演體會情境，六是語言描述情境。我在初中語文教學中，嘗試運用情境教學法，以《鄉(xiāng)愁》為例，具體嘗試如下：（一）圖片展現(xiàn)情境我在教學余光中的小詩《鄉(xiāng)愁》“小時候…… 大陸在那頭” 首先，讓學生認真閱讀，掃清閱讀障礙，讓學生能夠準確、流暢、有節(jié)奏的朗讀。其實，有許多老師喜歡讓學生準確、流暢、有感情的朗讀，這是無可非議的。但是，我想，老師讓學生怎么有感情的朗讀？你讓學生要帶著怎樣的感情來朗讀？喜怒哀樂之情感從何而來？有時聽課，發(fā)現(xiàn)執(zhí)教老師會要求學生帶著悲傷的心情、低緩的語調來有感情的朗讀，殊不知學生這種悲傷之情從何而來，不結合語境，不創(chuàng)設情境，學生怎么可以體會得到呢？所以，老師讓學生帶著的那種感情其實是一種“假”感情，有感情的朗讀不過是無病呻吟罷了。我為了讓學生能夠真切的體會到母子之情，在網(wǎng)絡上精心挑選了關于“母送兒別”為主題的圖片，圖片生動的描繪了一位母親在火車站送別即將遠去異地求學的孩子。我讓學生插上想象的翅膀，想象在車站母親會說些什么話？孩子們想象的大門被打開了，有的同學說，兒子在路上注意安全，在學校要好好學習；有的同學說，孩子在外地要好好照顧好自己；也有的說，你一個人在外地不要省吃儉用，該花錢的地方不要不舍得花錢等等。老師指引學生來體會母親為何要千叮嚀、萬囑咐，這就是“愛子之情”的體現(xiàn)。讓學生在這樣的情境中，將這種愛子之情融入字里行間之中，這時，學生在教師的指導下有節(jié)奏、有感情的朗讀，這種情感的體驗是深入的。與此同時，為了讓學生體會到兒子對母親的想念之情，老師在讓學生通過畫面再想象，當兒子到達學校，在夜深人靜之時，忽然想到了母親的叮嚀、囑托，他想給母親寫一封報平安的信，讓同學們想象兒子會寫一些什么話？學生紛紛寫下了許多對母親思念的話語。這種情境的創(chuàng)設，激發(fā)了學生的想象力和創(chuàng)造力，學生帶著母親牽掛兒子、兒子思念母親的感情讀本節(jié)詩歌，對鄉(xiāng)愁的體會是深切的，這種有感情的朗讀是真正的發(fā)自內心的聲音。（二）生活再現(xiàn)情境生活再現(xiàn)情境就是讓學生聯(lián)系自己的生活，在生活中體驗情感，加深對文本的理解與感悟?！罢Z文即生活”，生活是語文教學取之不盡用之不竭的源頭活水。例如我在教學余光中《鄉(xiāng)愁》第二節(jié)：“長大后 鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票 我在這頭 新娘在那頭”為了讓學生能夠體會到夫妻之愛，我讓學生聯(lián)系自己的父母，因為現(xiàn)在有許多學生的父母，尤其是他們的父親，為了讓妻兒能夠過上更加幸福的生活，常年在外地打工，每當過年的時候，他們的父親從遙遠的異鄉(xiāng)回到了家中，老師讓學生想象，當爸爸回家時的那一刻，你的爸爸有怎樣的表現(xiàn)？你的媽媽有怎樣的表現(xiàn)？有的學生說，我爸爸買了許多東西給我玩；有的學生說，他的爸爸第一件事就是從蛇皮口袋中反復的掏東西，原來是掏口袋里包裹得嚴嚴實實的一沓錢，然后，很自豪的都塞給了我的媽媽。讓學生在這樣的活生生的生活情境中，體會爸爸對媽媽的情感，媽媽對爸爸的思念，這就是真實的夫妻之情，讓學生在這種情境中來讀、來體會余光中的夫妻之情，教學效果可想而知。（三）語言描述情境語言的魅力是無窮無盡的：那種娓娓道來、春風化雨般的語言讓人如沐春風；那種張弛有度、抑揚頓挫的語言讓人心弦緊繃。老師的教學語言，尤其是語文老師的教學語言更要文采飛揚，既要措辭嚴謹，又要幽默風趣?！半S風潛入夜，潤物細無聲”。例如我在教學余光中《鄉(xiāng)愁》第三節(jié)，為了讓學生能深入體會到作者的喪母之痛，我聯(lián)系諾貝爾文學獎得主莫言在接受山東衛(wèi)視采訪時的一段話，在他小的時候，家里很窮，那時候窮就是常態(tài)，母親為了我們兄妹幾個能活下來，省吃儉用，含辛茹苦，讓我們兄妹活下來了?，F(xiàn)在，生活條件好了，母親卻不在了，每當想念母親，只能到墳頭和母親說說話了。講到這里，莫言潸然淚下。這種語言的描述，讓學生由此及彼，體會喪母之痛，以這樣的情境，學生融入其中，情感體驗是豐富的?？傊?，情景教學法是一個比較成熟的語文教學法，它不僅僅適合于小學語文教學，在初中語文教學中也可以嘗試，并且能收到良好的教學效果。（編輯：龍賢東）第五篇：情境教學法在初中英語教學中的應用情境教學法在初中英語教學中的應用情境教學法是指將學生引入到一定的場景中，一來能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生在直觀的情境中提高英語學習效率；二來能夠打破傳統(tǒng)課堂的沉悶，給課堂注入生機。這樣不僅有助于高效英語課堂的順利實現(xiàn)，同時，也能提高學生的應用能力，與學生綜合素質的提高也有著密切聯(lián)系。因此，在素質教育下我們要有意識地改變單一的灌輸式教學模式，要結合教材內容有效地將情境教學法應用到課堂活動中，以確保學生在高效的英語課堂中獲得良好發(fā)展。本文就從以下幾個方面入手對如何有效地將情境教學法應用到英語教學活動中進行論述，以確保學生在高效的課堂中獲得良好發(fā)展。一、游戲情境的創(chuàng)設游戲情境的創(chuàng)設是為了活躍課堂氣氛，提高英語教學質量，也是符合學生現(xiàn)階段學習特點的。所以，在初中英語教學過程中，我們就可以創(chuàng)設有效的游戲情境來提高學生的學習效率，同時，也為保護學生學習興趣做好保障工作。例如：在詞匯教學過程中，我們可以創(chuàng)設“比賽游戲”情境，具體來說就是將學生分成不同的小組。然后，通過單詞卡片的抽取來進行比賽游戲，即：教師事先制作出一些單詞卡片，卡片中可以是漢語、也可以是不完成的詞匯、也可以是音標等。抽到卡片的學生，要將完整的單詞寫在黑板上。最后，出現(xiàn)問題最少的小組活動，并給予及時肯定。如：n_mber、[k？藜m pju：t？藜] 圖片，照片 等，這種比賽情境的創(chuàng)設不僅能夠保護學生的學習興趣，提高學生的學習質量，而且對學生詞匯學習質量的提高以及學生綜合素質水平的提高奠定堅實的基礎。二、問題情境的創(chuàng)設在英語教學中，創(chuàng)設問題情境是為了提高學生的英語文本閱讀能力，是為了提高學生的文本理解能力，對學生英語素養(yǎng)的全面提升也起著非常重要的作用。所以，在素質教育下，教師要結合文本內容來引導學生思考相關的問題，以減少學生閱讀的盲目性，提高學生的閱讀質量。同時，對學生綜合應用能力的提高也有著密切的聯(lián)系。例如：在教學“Where did you go on vacation？”Section B中的2b時，為了提高學生的閱讀能力，更為了發(fā)揮學生的主動性，在學生閱讀之前，我引導學生思考了下面幾個問題：（1）Did Jane have a good time on Monday？（2）What about on Tuesday？（3）Where did you go on vacation last week？??組織學生帶著上述問題去閱讀，這樣的過程不僅能夠提高學生的閱讀能力，同時，對學生英語素養(yǎng)的提高做出相應的貢獻。三、對話情境的創(chuàng)設對話情境的創(chuàng)設是為了鍛煉學生的口語表達能力，提高學生的語言組織能力，而且對學生應用意識的提高也起著非常重要的作用。所以，在素質教育下，我們可以引導學生模仿教材中的對話情境來進行自編對話，這樣不僅能夠提高學生的知識運用能力，同時，也有助于學生綜合素質水平的提高。例如：在教學“How can we bee good learners？”時，我組織學生以小組為單位模仿“Roleplay the conversation”進行對話創(chuàng)設，并進行對話表演，這樣不僅能夠鍛煉學生的知識應用能力，而且也能提高學生的學習效率?？傊鳛樗刭|教育下的初中英語教師，教師要結合教材內容，有效地將情境教學法應用到課堂教學的各個環(huán)節(jié)，一來能夠打破傳統(tǒng)課堂的沉悶，給課堂注入生機，提高學生的學習效率；二來能夠讓學生在熟悉的情境中找到學習的樂趣，進而在凸顯學生課堂主體性的同時，也為學生健全的發(fā)展以及英語素養(yǎng)的提高做好基礎性工作。參考文獻：[J].才智，2011（35）.